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作者：西藏拉萨市北京中学
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。具体地说，它是指教师以学生学习为主体，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，从学生的周围世界和生活实际出发，依据学生学习的客观规律，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生进行以现行教材为基本内容的探究活动，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维和培养学生的自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础。本文针对高中化学学科特点，结合当前高中化学教学现状，在有效理论指导下，通过多年多教学实践，构建适合高中化学教学的探究模式及一些由理论到实践且操作性较强的高中化学探究教学的有效策略。
1、创设问题情境
亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求。问题是探究性学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立地从生活、自然现象中发现问题。所以，教师要营造积极的问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，发现疑问，提出问题。每一个有价值的问题，都能够点燃学生思维的火花。可以说，在启发学生思考、全面培养学生思维品质方面，“创设问题情境”教学是其他教学手段所不能替代的。根据认知理论，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。问题情境教学就是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。因此，在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平，精心创设问题情境，引导学生提出问题，扮演好设疑引疑的角色。在探索教学中创设怎样的问题情境，以什么样的形式出现，都必须根据教材特点和教学目的的要求决定。在设计问题情境时，教师要注意以下几个问题：（1）多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，探究学生所熟悉的问题，能够使其认识到探究的价值，提高学生探究的欲望。2）情境新颖，能吸引学生的注意力，使学生可以注意到问题的存在。有助于学习兴趣的提高，探究意识的激发。美国科学院院长布鲁斯阿尔伯兹曾说过：“学生必须面对困难但又不是高不可攀的问题，能享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣。这样，学生们就意识到他们能够处理越来越困难的问题。当他们获得了探究的工具、养成了探究的习惯，他们就真正成了学习的主人”。
2、引导学生提出问题
教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点，要紧紧抓住新旧知识点之间的联系点，要尽可能利用语言的情境、思维情境，实验情境给学生创设问题疑问，诱导学生发现新的问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人，鼓励学生在学习过程中多问几个为什么，从而达到启发思维，引导学习的目的。如在《强电解质和弱电解质》一节的教学中，一方面让学生观察连有灯泡的电极插入相同条件下的HCl、NaOH、NH3水、NaCl、蔗糖等溶液中的溶液的导电性实验。另一方面让学生回忆电解质和非电解质的概念，并提醒学生仔细观察实验现象，且进行对比，这时学生很容易得出蔗糖为非电解质，其它五种为电解质，而按照逻辑思维的形式可在学生头脑中产生一系列的问题：①不同电解质溶液在相同的条件为什么所亮的程度不同？②不同的电解质溶液在相同的条件为什么导电能力不同？③不同电解质溶于水后的变化有何不同？④电解质溶液是靠什么导电？⑤不同电解质在相同的条件为什么粒子的浓度不同？⑥不同的电解质在溶液中为什么电离的程度不同？这一系列问题的产生不仅揭示出教材研究的问题，而且激活了学生的思维，调动了学生自我探索知识的主动性和积极性，所以教师不仅在课堂教学中，而在预习、复习、练习、课外活动等各个环节中都应尽一切的办法诱导学生发现问题，经常这样训练，使学生养成生疑、设疑、释疑的好习惯，养成积极探索的兴趣心理。
3、引导学生猜想与假设
猜想与假设是根据已有的资料和客观事实，对探究的问题设想出来的一种或几种可能的答案、结论，它是探究式教学的重要环节之一，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。成功的猜想与假设能为科学探究提供正确的方向，缩小探究的范围，并起到事半功倍的效果；而不良的猜想则会增加探究活动的时间，降低探究活动的效率，甚至让活动趋于无效。在这一环节中，教师的指导作用主要是利用多种方式，寻求各种途径为学生设置台阶，为学生的合理猜测提供思维的方向、激发思想的火花，使其能拨云见日。当学生无法提出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师可以采用多角度提问，启发学生进行猜想与假设的策略；当学生猜想与假设知识基础不够时，教师可以给予原理上的铺垫引导学生进行猜想与假设。
4、摆正位置，充分发挥教师的引导作用
教师要紧扣教学的重点和难点，由浅入深地创设一个又一个的问题情境，引发学生的认知冲突，制造矛盾，引起争论，激发学生的思维。学生在讨论时教师要巡视各组，从中恰当引导，鼓励学生积极动脑，大胆发言。教师要尊重学生的创新精神，即使学生有不正确的看法，也要分析，找出其中有利于深入解决问题的因素，让学生进一步探讨。讨论时，教师还要抓住讨论的中心，防止跑题，但不要过早表态、下结论，以免挫伤学生的积极性、主动性和创造性。
5、创设良好的学习和讨论环境
教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习。当课堂气氛沉闷时，教师可用幽默的语言来调节气氛，创设轻松自如的学习环境。若教师信任、关心学生，经常给学生鼓励或赞扬，可以强化学生的良好行为。
总之，高中化学新课程实施中，探究式教学的策略是灵活的、生动的，要视具体情况（不同学生、不同探究问题）而定。教师在应用时不能机械地照搬，要通过自己的教学实践和反思，不断地完善和提高，从而总结出适合自己的、更丰富的教学策略，切实提高高中学生化学学科的分析问题和解决问题能力。
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。具体地说，它是指教师以学生学习为主体，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，从学生的周围世界和生活实际出发，依据学生学习的客观规律，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生进行以现行教材为基本内容的探究活动，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维和培养学生的自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础。本文针对高中化学学科特点，结合当前高中化学教学现状，在有效理论指导下，通过多年多教学实践，构建适合高中化学教学的探究模式及一些由理论到实践且操作性较强的高中化学探究教学的有效策略。
1、创设问题情境
亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求。问题是探究性学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立地从生活、自然现象中发现问题。所以，教师要营造积极的问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，发现疑问，提出问题。每一个有价值的问题，都能够点燃学生思维的火花。可以说，在启发学生思考、全面培养学生思维品质方面，“创设问题情境”教学是其他教学手段所不能替代的。根据认知理论，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。问题情境教学就是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。因此，在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平，精心创设问题情境，引导学生提出问题，扮演好设疑引疑的角色。在探索教学中创设怎样的问题情境，以什么样的形式出现，都必须根据教材特点和教学目的的要求决定。在设计问题情境时，教师要注意以下几个问题：（1）多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，探究学生所熟悉的问题，能够使其认识到探究的价值，提高学生探究的欲望。2）情境新颖，能吸引学生的注意力，使学生可以注意到问题的存在。有助于学习兴趣的提高，探究意识的激发。美国科学院院长布鲁斯阿尔伯兹曾说过：“学生必须面对困难但又不是高不可攀的问题，能享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣。这样，学生们就意识到他们能够处理越来越困难的问题。当他们获得了探究的工具、养成了探究的习惯，他们就真正成了学习的主人”。
2、引导学生提出问题
教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点，要紧紧抓住新旧知识点之间的联系点，要尽可能利用语言的情境、思维情境，实验情境给学生创设问题疑问，诱导学生发现新的问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人，鼓励学生在学习过程中多问几个为什么，从而达到启发思维，引导学习的目的。如在《强电解质和弱电解质》一节的教学中，一方面让学生观察连有灯泡的电极插入相同条件下的HCl、NaOH、NH3水、NaCl、蔗糖等溶液中的溶液的导电性实验。另一方面让学生回忆电解质和非电解质的概念，并提醒学生仔细观察实验现象，且进行对比，这时学生很容易得出蔗糖为非电解质，其它五种为电解质，而按照逻辑思维的形式可在学生头脑中产生一系列的问题：①不同电解质溶液在相同的条件为什么所亮的程度不同？②不同的电解质溶液在相同的条件为什么导电能力不同？③不同电解质溶于水后的变化有何不同？④电解质溶液是靠什么导电？⑤不同电解质在相同的条件为什么粒子的浓度不同？⑥不同的电解质在溶液中为什么电离的程度不同？这一系列问题的产生不仅揭示出教材研究的问题，而且激活了学生的思维，调动了学生自我探索知识的主动性和积极性，所以教师不仅在课堂教学中，而在预习、复习、练习、课外活动等各个环节中都应尽一切的办法诱导学生发现问题，经常这样训练，使学生养成生疑、设疑、释疑的好习惯，养成积极探索的兴趣心理。
3、引导学生猜想与假设
猜想与假设是根据已有的资料和客观事实，对探究的问题设想出来的一种或几种可能的答案、结论，它是探究式教学的重要环节之一，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。成功的猜想与假设能为科学探究提供正确的方向，缩小探究的范围，并起到事半功倍的效果；而不良的猜想则会增加探究活动的时间，降低探究活动的效率，甚至让活动趋于无效。在这一环节中，教师的指导作用主要是利用多种方式，寻求各种途径为学生设置台阶，为学生的合理猜测提供思维的方向、激发思想的火花，使其能拨云见日。当学生无法提出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师可以采用多角度提问，启发学生进行猜想与假设的策略；当学生猜想与假设知识基础不够时，教师可以给予原理上的铺垫引导学生进行猜想与假设。
4、摆正位置，充分发挥教师的引导作用
教师要紧扣教学的重点和难点，由浅入深地创设一个又一个的问题情境，引发学生的认知冲突，制造矛盾，引起争论，激发学生的思维。学生在讨论时教师要巡视各组，从中恰当引导，鼓励学生积极动脑，大胆发言。教师要尊重学生的创新精神，即使学生有不正确的看法，也要分析，找出其中有利于深入解决问题的因素，让学生进一步探讨。讨论时，教师还要抓住讨论的中心，防止跑题，但不要过早表态、下结论，以免挫伤学生的积极性、主动性和创造性。
5、创设良好的学习和讨论环境
教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习。当课堂气氛沉闷时，教师可用幽默的语言来调节气氛，创设轻松自如的学习环境。若教师信任、关心学生，经常给学生鼓励或赞扬，可以强化学生的良好行为。
总之，高中化学新课程实施中，探究式教学的策略是灵活的、生动的，要视具体情况（不同学生、不同探究问题）而定。教师在应用时不能机械地照搬，要通过自己的教学实践和反思，不断地完善和提高，从而总结出适合自己的、更丰富的教学策略，切实提高高中学生化学学科的分析问题和解决问题能力。