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摘 要：“读”与“写”之间自古以来都存在一定的辩证关系，两者之间相辅相成、相互提高，但很显然在以往的教学中，一直都存在读写分离的问题，这对学生的阅读能力和写作能力提升都造成了一定的影响，本次中笔者将结合自身的实践教学经验，对小学语文阅读教学中的读写结合点做出以下探究，希望能够推动学生得到更好的语文学习发展。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合点
阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，在小学语文教学中，写作与阅读作为两个最为重要的教学模块，两者之间具有相互影响的辩证关系，因此在实际教学过程中，教师切记不可以将两者之间相互分离，只有将写作与阅读结合起来进行教学，才能为学生的语文素质提升做出保障，为此在今后的教学中，教师有必要对小学语文阅读教学中的读写结合点做出研究。
1注重阅读积累，丰富写作素材
长久以来在小学语文教学中，学生的写作能力一直无法得到有效的提升，很多学生都存在谈写色变的问题，写作就像是在挤牙膏，而导致此种现象的原因，就是因为学生头脑之中缺乏写作素材，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有素材可写，因此写出的文章自然空洞无物。而在帮助学生积累写作素材的过程中，教师其实完全不必舍近求远，在现行的小学语文教材之中，纳入了很多名家范本，就好比一颗颗晶莹剔透的玉石瀑布，散落在每一册教材课本之中，在进行小学语文阅读教学时，教师能够把握“读”与“写”之间的结合点，从而让学生在阅读的过程中积累素材，这样学生就再也不会出现无话可说的问题。如在学习《两小儿辩日》这节课程教学中，文章之中讲述了古人对真理用于追寻的故事，这其实就是学生写作中可以用到的素材，如在写“求知”“真理”等方面的文章时，学生都可以引用这个案例，在写作过程中，通过素材案例的引入可以使学生的文章增色，彰显出学生的写作涵养，因此在今后的小学阅读教学中，教师要善于引导学生积累素材。
2名篇鉴赏品析，学习写作技法
在进行小学语文阅读教学的过程中，由于学生阅读的都是一些名家经典作品，这些作品文本无论是遣词造句、段落结构、题材选取还是谋篇布局，都蕴含着其中的精妙之处，在阅读教学中，教师若是能够带领学生对文章的匠心独运之处进行分析，从而向大师学习致敬、讨教写作技法，这对学生的写作能力提升无疑是有诸多裨益的。如在学习《赵州桥》这篇文章时，作者茅以升在文章中的第三段开头写到“赵州桥不但坚固而且美观”，对于此教师就可以让学生分析，这句话有什么运用意义，可不可以省略删去，而通过学生的研读分析，学生会发现这句话具有承上启下的过渡作用，而这就是值得学生学习借鉴的写作技法。在或者在学习《春》这篇朱自清先生的散文时，文章之中写到“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”，教师可以让学生分析，这是一种什么样的修辞手法，并具有什么样的作用，从而借此让学生掌握比喻、拟人的写作技法，这也是阅读与写作相互结合的小学体现。
3补白创编故事，拓宽写作思维
在进行小学语文阅读教学时，经过会遇见一些耐人寻味的文章，并且这些文章之中，为学生留出了很多可供想象的空间，这其实就是阅读教学中教师可挖掘的读写结合点，教师可以引导学生在阅读理解的基础上，补白创编故事，从而拓宽学生的写作思维，对此笔者提出以下两个方面的建议。第一情景扩展，就是让学生根据阅读文章中的一句话或者几句话，发挥自身的想象，从而将内容写的更加具体。如在学习《将相和》这篇文章中，文章中简单的运用了“负荆请罪”四个字表达廉颇对蔺相如的道歉方式，但是如何“负荆请罪”就可以成为学生情景扩展的内容。第二结尾续写，主要是指对一些言虽尽、意无穷的文章，让学生顺着写作思路继续续写，如在学习《穷人》这篇文章时，教师就可以让学生接着西蒙的两个孩子醒来后，但是没有看见西蒙会这样做进行续写，从而通过这种读写结合的方式，拓宽学生的写作思维。
4撰写读后感悟，提升写作能力
在进行小学语文阅读教学的过程中，很多文章极具感染力，学生在阅读之中，还久久不能抽身，仿佛置身于文章情境之中，这就表示学生与文章之间产生了共鸣，这对于教师而言，就是一个重要的读写结合契机，教师应该趁热打铁，让学生撰写读后感悟，这不仅可以激活学生头脑之中的储备信息，同时也可以帮助学生加深阅读理解感悟，并提升学生的写作能力。如在阅读习《少年闰土》这节课程时，很多学生对文章中的主人公“闰土”感到同情，这使得学生对文章的情感久久不能抽离，教师就可以让学生对此抒发以下自己的感悟，如有的学生可能会写到，“闰土”之所以失去了少年时的灵动，就是因为时代的压迫，是封建的年代扼杀了这个灵动少年的灵魂，因此我们今天能够生活在这样一个和谐幸福的时代，应该更加珍惜。这就是学生有感而发的文章，虽然学生的认识程度参差不齐，但是因为源自心灵，因此十分可贵，在读写结合的教学中，为学生提供了一个更好的抒发窗口。
5总结
写作与阅读作为小学语文教学中的两大重要板块，阅读与写作之间存在一定的辩证关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，因此在教学之中，只有找到阅读与写作之间结合点，这样可以更好的发挥出教学合力功效，从而为学生的语文素养提升做出保障。
参考文献
[1]高应芬.如何运用读写结合策略进行小学语文教学[J].新课程（中），2017（12）：4.
[2]吴志荣.小学语文单元整体教学中挖掘读写结合点初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：204-205.
[3]卢翠祥.浅谈小学语文阅读教学中的读写结合点[J].亚太教育，2015（25）：9-10.
[4]王永春.找准读写结合点，提高随文练笔有效性[J].新課程（上），2016（11）：163.
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合点
阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，在小学语文教学中，写作与阅读作为两个最为重要的教学模块，两者之间具有相互影响的辩证关系，因此在实际教学过程中，教师切记不可以将两者之间相互分离，只有将写作与阅读结合起来进行教学，才能为学生的语文素质提升做出保障，为此在今后的教学中，教师有必要对小学语文阅读教学中的读写结合点做出研究。
1注重阅读积累，丰富写作素材
长久以来在小学语文教学中，学生的写作能力一直无法得到有效的提升，很多学生都存在谈写色变的问题，写作就像是在挤牙膏，而导致此种现象的原因，就是因为学生头脑之中缺乏写作素材，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有素材可写，因此写出的文章自然空洞无物。而在帮助学生积累写作素材的过程中，教师其实完全不必舍近求远，在现行的小学语文教材之中，纳入了很多名家范本，就好比一颗颗晶莹剔透的玉石瀑布，散落在每一册教材课本之中，在进行小学语文阅读教学时，教师能够把握“读”与“写”之间的结合点，从而让学生在阅读的过程中积累素材，这样学生就再也不会出现无话可说的问题。如在学习《两小儿辩日》这节课程教学中，文章之中讲述了古人对真理用于追寻的故事，这其实就是学生写作中可以用到的素材，如在写“求知”“真理”等方面的文章时，学生都可以引用这个案例，在写作过程中，通过素材案例的引入可以使学生的文章增色，彰显出学生的写作涵养，因此在今后的小学阅读教学中，教师要善于引导学生积累素材。
2名篇鉴赏品析，学习写作技法
在进行小学语文阅读教学的过程中，由于学生阅读的都是一些名家经典作品，这些作品文本无论是遣词造句、段落结构、题材选取还是谋篇布局，都蕴含着其中的精妙之处，在阅读教学中，教师若是能够带领学生对文章的匠心独运之处进行分析，从而向大师学习致敬、讨教写作技法，这对学生的写作能力提升无疑是有诸多裨益的。如在学习《赵州桥》这篇文章时，作者茅以升在文章中的第三段开头写到“赵州桥不但坚固而且美观”，对于此教师就可以让学生分析，这句话有什么运用意义，可不可以省略删去，而通过学生的研读分析，学生会发现这句话具有承上启下的过渡作用，而这就是值得学生学习借鉴的写作技法。在或者在学习《春》这篇朱自清先生的散文时，文章之中写到“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”，教师可以让学生分析，这是一种什么样的修辞手法，并具有什么样的作用，从而借此让学生掌握比喻、拟人的写作技法，这也是阅读与写作相互结合的小学体现。
3补白创编故事，拓宽写作思维
在进行小学语文阅读教学时，经过会遇见一些耐人寻味的文章，并且这些文章之中，为学生留出了很多可供想象的空间，这其实就是阅读教学中教师可挖掘的读写结合点，教师可以引导学生在阅读理解的基础上，补白创编故事，从而拓宽学生的写作思维，对此笔者提出以下两个方面的建议。第一情景扩展，就是让学生根据阅读文章中的一句话或者几句话，发挥自身的想象，从而将内容写的更加具体。如在学习《将相和》这篇文章中，文章中简单的运用了“负荆请罪”四个字表达廉颇对蔺相如的道歉方式，但是如何“负荆请罪”就可以成为学生情景扩展的内容。第二结尾续写，主要是指对一些言虽尽、意无穷的文章，让学生顺着写作思路继续续写，如在学习《穷人》这篇文章时，教师就可以让学生接着西蒙的两个孩子醒来后，但是没有看见西蒙会这样做进行续写，从而通过这种读写结合的方式，拓宽学生的写作思维。
4撰写读后感悟，提升写作能力
在进行小学语文阅读教学的过程中，很多文章极具感染力，学生在阅读之中，还久久不能抽身，仿佛置身于文章情境之中，这就表示学生与文章之间产生了共鸣，这对于教师而言，就是一个重要的读写结合契机，教师应该趁热打铁，让学生撰写读后感悟，这不仅可以激活学生头脑之中的储备信息，同时也可以帮助学生加深阅读理解感悟，并提升学生的写作能力。如在阅读习《少年闰土》这节课程时，很多学生对文章中的主人公“闰土”感到同情，这使得学生对文章的情感久久不能抽离，教师就可以让学生对此抒发以下自己的感悟，如有的学生可能会写到，“闰土”之所以失去了少年时的灵动，就是因为时代的压迫，是封建的年代扼杀了这个灵动少年的灵魂，因此我们今天能够生活在这样一个和谐幸福的时代，应该更加珍惜。这就是学生有感而发的文章，虽然学生的认识程度参差不齐，但是因为源自心灵，因此十分可贵，在读写结合的教学中，为学生提供了一个更好的抒发窗口。
5总结
写作与阅读作为小学语文教学中的两大重要板块，阅读与写作之间存在一定的辩证关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，因此在教学之中，只有找到阅读与写作之间结合点，这样可以更好的发挥出教学合力功效，从而为学生的语文素养提升做出保障。
参考文献
[1]高应芬.如何运用读写结合策略进行小学语文教学[J].新课程（中），2017（12）：4.
[2]吴志荣.小学语文单元整体教学中挖掘读写结合点初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：204-205.
[3]卢翠祥.浅谈小学语文阅读教学中的读写结合点[J].亚太教育，2015（25）：9-10.
[4]王永春.找准读写结合点，提高随文练笔有效性[J].新課程（上），2016（11）：163.