摘 要：随着新课改的深入开展和社会科学技术的进步，为了实现初中生的全面发展，初中科學教学油然而生。它以传播科学文化知识，普及科学小常识，培养具有现代化思维的创新小少年为目的，其教学活动越来越得到社会的重视。实现初中科学的有效教学，向教学要质量，向课堂要效率，向方法要效益。本文中，笔者从自身的教学经历出发，并结合相关的教育理论，提出了一些初中科学有效教学的对策，希望能对初中科学的有效教学起到一定的积极作用，进而实现初中生的全面发展。
　　关键词：提升；初中科学；有效性；方法
　　一、了解和掌握基本知识，做到层层推进
　　对于科学课程的教学来说，要想培养学生的科学意识，就得让学生夯实基础知识的掌握，这样才能让学生再熟悉知识的同时，打开自己的思维和思考，然后内化到自身，形成一种观念意识或者思想精神。科学课程中的基础知识的学习在学生树立科学观念和科学意识的过程中起着基础和核心的作用，没有基础科学知识的掌握，就根本不可能让学生树立科学观念，更谈不上培养科学能力了。虽然随着新课改的逐步推进，素质教育的呼声越来越高，但是现在的科学课程教育却没有按照预订的目前前进，很少的科学老师不重视课程的教学，有的把课堂弄的很花哨，失去了实用性的价值，很多都是空洞的花架子。老师一般也不大关注基本概念、基本原理和基本规律的落实。要想培养学生的科学观念，作为教师首先要重视科学课程的教学，一定要摆正心态，精心的备课，做好教学设计，突出基础知识的教学，把基本知识讲透，让学生能真正掌握住这些知识。比方说，在学生学习酸、碱、盐时，应该让学生掌握好这些概念的含义，讲解到电离，让学生掌握物质的本质，然后才能了解物质的性质，进而树立科学观念，才能学会应用。
　　二、提升教师素质，优化教学过程
　　所谓的教学最优化就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依据地选择和实施既定条件下最佳的教学方案。”巴班斯基认为教学过程最优化就是在全面考虑教学原则、教学规律、教学任务、现代教学的形式和方法基础上，教师有意识而且有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式。
　　教学过程教师的语言要优化。教学本身就是语言的艺术。因此，能否成就一堂高效的课堂，教师的语言能力就起到了至关重要的作用。教师用自己精彩的、独特的语言来演绎课堂的内容，不仅可以打破课堂的沉闷，调动学生学习的积极性，同时也能时刻让学生保持大脑的兴奋，消除疲劳与紧张，增强学生学习的兴趣。教学课堂教师的教必须形象化。一堂优秀的课，是同善于运用知识积累分不开的。教师渊博的学识自然就会对学生产生强有力的吸引力量，学生必然敬仰教师的才华，从而产生信赖感和爱戴感，良好的师生关系很快便能确立下来。教学过程要联系社会生活实际。在科学教学中，科学知识的形成与生产生活有密切联系。用生活中的活例子将学生学习过程达到事半功倍的效果。
　　三、从学生的心理出发进行换位思考
　　初中的科学都只是基础的概念性知识，要让学生更好的掌握它们，我们教师应该从学生的心理角度出发，体会学生所能遇到的难题，再将自己的知识循序渐进、由简到难的传授给学生。实际教学中，有些教学内容看起来容易，几句话就能讲清楚，但换位思考后，就会知道学生要掌握这一知识是有相当大的困难的。所以，老师进入学生的角色后，体会他们的困难所在，才能够将知识由难到易的转化。
　　例如：在开始学习浮力的知识时，如何设计计算物体的浮力的方法其实是很简单的，但对于刚刚接触物理且缺乏相关常识的初中生来说是很难的。于是，我从学生的角度出发，和学生们进行探讨，以物体的浮沉条件为出发点，先这样假设：“当物体完全浸渍在水中受到的浮力是多大？”然后运用书本上的阿基米德定律来对它进行计算，得出结果后再与重力进行比较，最后再根据给出的浮沉条件得出正确结论。这样，我与学生进行了换位思考，按照学生的思路和他们一起一步一步由浅到深地解决问题。所以，我这样认为，作为一名优秀的教师，应该时刻根据学生的实际状态和他们的能力水平，设置简易有效的教学方案，在和学生的讨论过程中，慢慢循序渐进的消化和吸收所要学习的新知识，帮助他们化难为易，提高他们处理问题和解决问题的能力，拓展他们的思维，提高教学的有效性。
　　四、培养学生的问题意识
　　我在教学过程中发现，很多学生没有问题意识，在课堂上完全是被动学习，他们只是纯粹的听教师的讲课，把自己当做知识的接收机，完成每天的学习任务。也有的学生比较内向，存在心理障碍，就是有了问题也不愿向老师提出。这是他们不能有效强化巩固学到的新知识的症结所在。所以，科学教师应该意识到在教学过程中重视学生问题意识的培养是培养学生创造性思维的起点，也是提高学生学习能力的有效法门。那么，教师在课堂上如何培养学生的问题意识？
　　老师应该造和谐的教学氛围，鼓励学生质疑问难，减轻学生的心理负担，为学生问题意识的培养提供有利的学习环境。美国心里学家罗杰斯说：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师的认可是促进学生问题意识培养发展的一个非常重要的因素。对学生提出的问题，要认真倾听，并要以赞许的态度和学生交流。学生由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意时，教师不能马上打断学生的发言，要尊重学生的回答，给学生一个展示自己的平台，最后再根据学生的存在的问题进行认真解答。另外，假设问题情境也是促进学生问题意识培养发展的一个非常重要的因素。在课堂上，问题的产生需要借助一定的情境。好的问题情境能够引导学生按照情境的指导提出问题，而如果问题情境创设不当，学生提出的问题就可能离题，自然也就难以到达教学的目标。
　　例如：在“食物上滋生微生物的条件是什么”的课堂中，问题情境应是为学生准备或让学生自带的一些保鲜食品，如水果罐头、牛奶、火腿肠、面包等。这些食品涉及我们日常生活中采用的各种各样的食品保鲜防腐方法。有了以上情境，学生才有可能提出“水分含量的多少会影响食品的保鲜吗？”“与空气接触易引起食物腐败吗？”“温度的高低对食品的保鲜有影响吗？”等问题。通过对这些问题的反复思考和探究，学生就会得出“食物上滋生微生物的条件是有空气和水分”的结论，进而也就知道了“微生物是食品腐败的主要原因”“食品保鲜的原理是抑制微生物的生长和繁殖”等知识。这种恰当的教学情境对科学课堂教学有良好的效果。