看每一个案例的时候，我都习惯于从案例联想事情发生的背景或成因。有些交代并不清楚的，我便试着揣测。这篇也是如此，因此揣测不当之处还望谢老师包涵。
　　通读全文，给我的感觉是，这是一个集体荣誉感很强的班集体。同时，谢老师是很强调诚信和规则意识的。这个可以通过几次学生不敢承认，怕老师说，以及谢老师在全班教育同学的言语中得到体现。但依我自己的经验，高中生在面对这种问题的时候依然表现出了“两难”，甚至老师也一时不知道如何处理，这就让我感到有些奇怪了。“集体荣誉感”和“诚信”难道是让人两难的选择吗？
　　从这篇案例看，学生那么不愿意违背诚信的原则还是在“能为班级多加几分”的集体荣誉感面前妥协了。无论内心感到作弊是多么不对，但一想到是为了班级，就内心稍有释然。这种凌驾于一切的“集体荣誉感”十分不可取。它是让公德和私德都没办法自由发育的一个障碍。因为有“集体荣誉感”在，集体的利益最大化就成为集体成员的共同奋斗目标。那么任何其他的诸如诚信或是善良的美德都可以靠边站？其实这是一种集体无意识，是在为集体的利益犯错。看文章中几个学生为作弊同学的辩护，以及谢老师对此未置可否的态度也能看出，谢老师仍然非常珍惜这种“集体荣誉感”。同学们也觉得如果是为了班级，这种错误情有可原，于是也就出现了两难。这是教育思想混乱的表现。
　　那么是不是就不要教他们有集体意识呢？英文有个词叫teamwork。人是群体动物，必然生活在一个群体里，需要相互合作才能完成各种任务。那么团队合作就是我们必须要具备的一项素质。团队合作与集体荣誉感不同，它虽然也以团队胜利和团队荣誉为目标，但一定是在底线之上完成的。团队合作强调的是合作能力、妥协能力。以这次运动会为例，一个有好的团队合作能力的班级应该在开始报项目的时候就清楚什么人可以报什么项目，而不是事后由谢老师反思为什么自己没发现小颖的特长。运动会从开始准备到最后的比赛都由团队合作完成的，以推荐和自荐的方式选运动员。以正常的程序中途替换运动员，如何跟裁判老师协商，协商不成应该怎样承担相应的后果，这些都是团队合作精神的体现。即使最后总名次不靠前，但因为是大家共同努力的结果，接受这个结果也是团队荣辱与共的表现。
　　诚信算普世价值观之一，而事实上，作假无处不在，教育领域并不是净土，孩子们眼中虚假的评比，虚假的督导，虚假的谈话，甚至虚假的成绩比比皆是。
　　诚信教育在目前我国可以说举步维艰。当我们老师灌输诚信的时候，上面一个形式主义的文件下来就前功尽弃了。所以，谢老师作为普通的一名高中教师并没办法独善其身。谢老师班的孩子们每次提到这次运动会的作弊，都是因为怕谢老师生气不敢说，而并非因为他们认为诚信是文明社会存在的必要。也就是说诚信是作为一项德育内容被老师灌输给学生的，真正认为诚信的缺失破坏了秩序的人几乎没有。
　　我在想，如果是我会如何做。首先，“诚信”的概念我一定不会拿出来作为教育内容讲解或告诉他们要遵守，而是要在平时的各种教育行为中做到。比如说话算话，比如严格遵守大家定下的规矩。这些点滴的行为会慢慢渗透到孩子的行为习惯中，他们也会知道不诚信的学生在我这个班级里混不下去，没有市场。班级有了共同的底线，这种运动会作弊的事情压根就不可能发生。其次，我们要面对真实世界中的缺陷。其他班作弊，上面的领导带着作弊，这种事情肯定是不可避免的。这个时候，正是可以让他们接触真实世界的大好机会。这个世界从来都不像童话那么美好，各种问题都会存在。有的老师以不想让孩子过早地接触社会阴暗面为由百般掩盖，给这些阴暗面找道德借口，或是说谁都不容易之类和稀泥的话。这样的教育从一开始就是错的了。高中生心理发育足够支撑他们面对这些阴暗。孩子们尚且对世界留有希望，不要用那些好意把孩子们心里最渴望得到的真实也给敷衍过去。勇敢地告诉他们这是错的，孩子们可能就没有那么多的不服气，也不会用偏激的方式去证明老师说谎。当师生都有了共识，其实孩子们面对丑陋世界的情绪就没有那么大了，因为他们知道有人是知道真相的，有人跟他一样看到了没穿衣服的皇帝。剩下的事情，是教会孩子们用温和理智的态度面对丑恶，产生强大自己以扭转风气的动力。
　　（作者单位：北京市铁路第二中学）