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摘要：抛锚式教学是基于建构主义教学模式的一种教学方法，本文阐述了抛锚式教学的定义、特点，理论依据和操作过程，并结合人教版初中英语教材《新目标》的内容，来探讨抛锚式教学法在英语阅读教学课程中的具体应用。
关键词：抛锚式教学法；英语阅读教学；应用
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0255-01
与传统教学模式相比，抛锚式教学更容易激发学生的内部学习动机，有利于培养学生解决问题的能力和探索精神，能提高英语阅读教学的有效性。本文将结合具体课文内容，来探索抛锚式教学法在初中英语阅读教学中的具体运用，以期提高阅读教学的有效性。
一、抛锚式教学法概述
（一）定义。抛锚式教学也称情境性教学，是指在多样化的现实生活背景中或在利用技术虚拟的情境中运用情境化教学技术以促进学生反思、提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方法（王有智，2010）。抛锚式教学主张学习者在基于技术的整合的学习环境中学会解决复杂问题。在这种学习环境中，学生的学习内容和学习过程是真实的，所学结果具有较高的迁移性，从而使学生的学习变得有意义。
（二）特点。抛锚式教学以真实事例或问题为基础，它的显著特点是：（1）教学与学习活动是围绕同一个“锚”来设计的。（2）抛锚式教学有利于计算机多媒体技术、网络技术在教学中的应用，因为计算机辅助教学可以更好地提供与现实更加相似的问题情境和丰富的信息资源，不仅可以达到呈现真实任务的目的，而且有利于学生进行探索与解决问题。（3）能将自主学习与合作学习有机地结合起来。
（三）抛锚式教学法的理论依据。抛锚式教学基于建构主义学习理论，该理论认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获得直接经验来学习。
（四）操作过程。抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。
二、抛锚式教学法的具体运用
本文以初中英语教材——人教版新目标英语（Go for it！）八年级上册unit7中的阅读材料Do you think you will have your own robot？为例，来探讨抛锚式教学法在英语阅读教学中的应用。
本节课的教学内容主是介绍机器人的新用途以及未来机器人在人类生活中的作用。通过对短文的学习，使学生能够了解机器人的由来、发展过程，对人类生活产生的重大影响，以及未来机器人的发展趋势，以提高对机器人的认识。
（一）创设情境。抛锚式教学主张教学的问题情境要与现实生活相一致，这样学生才能较为容易地提取已有的经验参与到学习活动中，进而有效地调动他们的学习兴趣和激发学习动力。教师可以借助实物、图片等方式使学生置身在真实的语言环境中。
本课中，虽然机器人不是一个陌生的话题，但在实际生活中，学生对机器人几乎没有什么感性的认识。因此，教师可以用多媒体导入一段有关现实生活中机器人用途的影片，让学生观看，调动他们的学习兴趣，使他们对机器人有个初步的印象和了解，并以Robots为“锚”，展开话题。
（二）确定问题。当学生进入学习状态后，教师及时地选择与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容，让学生面对这个现实问题时产生解决问题的愿望。抛锚式教学中确定的问题就是“锚”，把问题抛给学生去思考就是“抛锚”。在此过程中，教师要适时地抛“锚”。
（三）自主学习。在这一环节，教师事先不要直接介入，而应让学生学会自己去解决面临的问题。在学生遇到难以解决的问题时，教师可以有针对性地帮助他们解决阅读材料中的问题，培养学生归纳信息的能力。
学生通过自己阅读短文，将自己了解到的机器人现状及能做的事情羅列出来。
最后，学生通过自己的理解，将短文的主要内容归纳出来。
（四）协作学习。在自主学习的过程中，面对一些复杂的问题，学习者往往不能进行独立思考，加以解决，因此，教师应罗列这些问题，由学生小组讨论共同解决。此外，教师要对每个小组成员提出的方案进行评估，确定最佳的解决方案。
教师要求学生用教过的句子一起讨论，讨论完成后要将结果记录下来，便于向同学报告讨论成果，在此期间，教师提供具体指导。 汇报完结果后，教师播放一段有关机器人的纪录片片段，以便让学生对机器人的未来发展有比较清晰的认识。
（五）效果评价。教师对课堂作出评价，以加强学生的体验和对教学效果的监测。可以指导各小组成员自评和互评，以及教师评价的方式进行。
在本课所有的学习活动结束后，教师可以引导学生填写与教学内容密切相关的记录与评议卡，便于学生参与评价（如下表）。
在这个评价活动中，各小组成员之间对自己的表现进行自评和组内互评，通过自评及互评促使他们对自己本节课的学习情况进行反思，认识自身不足的地方。同时，教师对个体和小组进行鼓励和肯定，以激发他们学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、结语
抛锚式教学法强调让学生在生活或情境中去感受和体验，并自主建构意义世界，能够提高学生分析和解决问题的能力，这充分地体现了教师引导和以学生为主体的教学思想。但是由于学生对问题的讲解并不透彻，合作讨论虽然可以让课堂更活跃，但有时并不能解决实际问题，因此，教师要对学生的问题进行归类整理，并及时解惑，真正做到既培养了学生解决问题的能力，又提高了英语阅读课堂的有效性。
参考文献：
[1]王有智.学习心理学[M].上海外语教育出版社，2010.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.
[3]刘洋、钟志贤.论抛锚式教学模式[J].江西教育科研，2005（2）：9-11.
作者简介：叶炜琳（1984-），女，汉族，江西科技师范大学。
关键词：抛锚式教学法；英语阅读教学；应用
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0255-01
与传统教学模式相比，抛锚式教学更容易激发学生的内部学习动机，有利于培养学生解决问题的能力和探索精神，能提高英语阅读教学的有效性。本文将结合具体课文内容，来探索抛锚式教学法在初中英语阅读教学中的具体运用，以期提高阅读教学的有效性。
一、抛锚式教学法概述
（一）定义。抛锚式教学也称情境性教学，是指在多样化的现实生活背景中或在利用技术虚拟的情境中运用情境化教学技术以促进学生反思、提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方法（王有智，2010）。抛锚式教学主张学习者在基于技术的整合的学习环境中学会解决复杂问题。在这种学习环境中，学生的学习内容和学习过程是真实的，所学结果具有较高的迁移性，从而使学生的学习变得有意义。
（二）特点。抛锚式教学以真实事例或问题为基础，它的显著特点是：（1）教学与学习活动是围绕同一个“锚”来设计的。（2）抛锚式教学有利于计算机多媒体技术、网络技术在教学中的应用，因为计算机辅助教学可以更好地提供与现实更加相似的问题情境和丰富的信息资源，不仅可以达到呈现真实任务的目的，而且有利于学生进行探索与解决问题。（3）能将自主学习与合作学习有机地结合起来。
（三）抛锚式教学法的理论依据。抛锚式教学基于建构主义学习理论，该理论认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获得直接经验来学习。
（四）操作过程。抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。
二、抛锚式教学法的具体运用
本文以初中英语教材——人教版新目标英语（Go for it！）八年级上册unit7中的阅读材料Do you think you will have your own robot？为例，来探讨抛锚式教学法在英语阅读教学中的应用。
本节课的教学内容主是介绍机器人的新用途以及未来机器人在人类生活中的作用。通过对短文的学习，使学生能够了解机器人的由来、发展过程，对人类生活产生的重大影响，以及未来机器人的发展趋势，以提高对机器人的认识。
（一）创设情境。抛锚式教学主张教学的问题情境要与现实生活相一致，这样学生才能较为容易地提取已有的经验参与到学习活动中，进而有效地调动他们的学习兴趣和激发学习动力。教师可以借助实物、图片等方式使学生置身在真实的语言环境中。
本课中，虽然机器人不是一个陌生的话题，但在实际生活中，学生对机器人几乎没有什么感性的认识。因此，教师可以用多媒体导入一段有关现实生活中机器人用途的影片，让学生观看，调动他们的学习兴趣，使他们对机器人有个初步的印象和了解，并以Robots为“锚”，展开话题。
（二）确定问题。当学生进入学习状态后，教师及时地选择与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容，让学生面对这个现实问题时产生解决问题的愿望。抛锚式教学中确定的问题就是“锚”，把问题抛给学生去思考就是“抛锚”。在此过程中，教师要适时地抛“锚”。
（三）自主学习。在这一环节，教师事先不要直接介入，而应让学生学会自己去解决面临的问题。在学生遇到难以解决的问题时，教师可以有针对性地帮助他们解决阅读材料中的问题，培养学生归纳信息的能力。
学生通过自己阅读短文，将自己了解到的机器人现状及能做的事情羅列出来。
最后，学生通过自己的理解，将短文的主要内容归纳出来。
（四）协作学习。在自主学习的过程中，面对一些复杂的问题，学习者往往不能进行独立思考，加以解决，因此，教师应罗列这些问题，由学生小组讨论共同解决。此外，教师要对每个小组成员提出的方案进行评估，确定最佳的解决方案。
教师要求学生用教过的句子一起讨论，讨论完成后要将结果记录下来，便于向同学报告讨论成果，在此期间，教师提供具体指导。 汇报完结果后，教师播放一段有关机器人的纪录片片段，以便让学生对机器人的未来发展有比较清晰的认识。
（五）效果评价。教师对课堂作出评价，以加强学生的体验和对教学效果的监测。可以指导各小组成员自评和互评，以及教师评价的方式进行。
在本课所有的学习活动结束后，教师可以引导学生填写与教学内容密切相关的记录与评议卡，便于学生参与评价（如下表）。
在这个评价活动中，各小组成员之间对自己的表现进行自评和组内互评，通过自评及互评促使他们对自己本节课的学习情况进行反思，认识自身不足的地方。同时，教师对个体和小组进行鼓励和肯定，以激发他们学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、结语
抛锚式教学法强调让学生在生活或情境中去感受和体验，并自主建构意义世界，能够提高学生分析和解决问题的能力，这充分地体现了教师引导和以学生为主体的教学思想。但是由于学生对问题的讲解并不透彻，合作讨论虽然可以让课堂更活跃，但有时并不能解决实际问题，因此，教师要对学生的问题进行归类整理，并及时解惑，真正做到既培养了学生解决问题的能力，又提高了英语阅读课堂的有效性。
参考文献：
[1]王有智.学习心理学[M].上海外语教育出版社，2010.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.
[3]刘洋、钟志贤.论抛锚式教学模式[J].江西教育科研，2005（2）：9-11.
作者简介：叶炜琳（1984-），女，汉族，江西科技师范大学。