中图分类号：Ｇ633．6 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－062－01
　　
　　《数学课程标准》提出了“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本教学模式，要求教师在教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。在近两年的教学实践中我深刻体会到，良好的数学问题情境是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益的重要前提。下面就数学问题情境教学谈谈我在教学实践中的几点感受。
　　
　　一、创设趣味情境，变“枯燥学习”为“快乐学习”
　　
　　兴趣是最好的老师，它是影响学生学习的自觉性、积极性和学习效果的最直接的因素。教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师能创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话，创设轻松愉悦、富有趣味的问题情境，使学生能感受到学习数学是一件既有意思又有趣味的事情，可以有效地调动学生积极地参与到学习活动之中去探索、实践和创新。如在讲“池塘里有多少条鱼”我的课题引入情境：同学们知道《西游记》里有一个神通广大的人物……（孙悟空……），但这个无所不能大圣今天却遇到了一个难题，听我慢慢道来：话说孙悟空弃了养的官，从天宫回到花果山之后，树起齐天大圣的旗帜，天天练兵，准备与玉皇大帝派来的天兵天将决一死战。……但是训练了几天，这些猴兵连立正、稍息、报数样样都不成。连究竟有多少猴兵大圣也弄不清，这可怎么办？它束手无策。就在大圣一筹莫展的时候，它参谋给它想出了一个好办法，只见参谋在大圣耳边耳语了一翻后大圣露出了笑脸，原来是大圣参谋有它的妙计。第二天大圣和参谋在小猴兵中随意挑选了100只猴子，将这些猴子头上的毛剃去一片后叫它们归队，然后宣布放假三天。话音未落，小猴兵们早已跑得无影无踪。
　　你知道孙大圣的参谋想出了怎样的妙计吗？
　　这时全班学生饶有兴趣地展开思考、交流、讨论、探索。这样的情境，学生精神愉悦，激发了强烈的求知欲，享受着学习数学知识的快乐。接着向同学们指出在我们的生活中也经常遇到和孙大圣同样的问题，下面我们一起来学习今天的内容——池塘里有多少条鱼。学生热情高涨，个个参与到本节内容的学习中，最后轻松掌握了用样本去估计总体的数学思想。
　　
　　二、创设现实生活情境感受数学的应用价值
　　
　　“数学源于生活，又扎根于生活。”学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。问题情境的创设要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。教学中教师要深入钻研教材，创造性地使用教材，把数学知识放到现实生活里，在联系沟通中训练学生学会用数学的眼光去观察周围的事物，体会数学知识的产生、形成与发展过程，掌握必要的基础知识与基本技能，体验数学就在我们身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩，激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学应用意识。
　　
　　三、创设矛盾情境引发学生探索思维
　　
　　矛盾和困难是认知的动机和根源，矛盾冲突的问题情境能激起学生已有认知结构与学科之间的矛盾，使之产生冲突，导致一种紧张感，为了消除这种紧张感，学生必然会去提出问题、解决问题。
　　
　　四、创设悬念情境激发学生主动思维
　　
　　悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想去解决它时产生的一种心理状态，对学生的大脑皮层有强烈而手续的刺激作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。若把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习，思考的热情。
　　
　　五、创设实验情境变“单一学习”为“综合实践”
　　
　　在数学教学中创设实验型的问题情境，可使学生在操作、观察、讨论、交流、归纳、猜想、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成、数学结论的获得与验证以及数学知识的应用。从而变“单一学习”为“综合实践”，真正培养学生的综合应用能力。
　　创设数学课堂教学情境的方法多种多样，如猜想型、类比型、故事型、游戏型等等。在教学过程中，根据不同教学内容，精心创设情境，认真组织实施，就可以使我们的课堂教学收到事半功倍的效果，提高课堂教学效率，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。