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学生是敏感的,但又常常说不清楚,他们对自己是“行”还是不“行”的判断往往不是通过自身的感受,而是通过老师、父母、同学的评价而确立。因此,学生能得到正确的评价,对学生来说至关重要,它甚至能决定学生朝什么方向发展。
一、新理念的评价
1.什么是评价。评价是主体按照一定的标准,对客体的价值进行判断的过程。主体是判断者,即老师,客体是被判断者,即学生。
2.传统评价与综合性评价的区别
A.功能上:从注重甄别与选拔到注重发展。
传统评价:注重选拔,选拔适合教育的儿童。结果是牺牲了大部分学生。综合性评价:它是全面的评价,了解学生发展到什么程度了,还有哪些潜力,实现了评价的激励作用。
B.内容上:由注重学业成就到综合素质的考查。
传统评价:学生学到什么?综合性评价:学生是否学会了学习、学会了生存、学会了合作、学会了做人……
C.手段上:从强调量化到关注质的分析与把握。
传统的评价:以量化的方式描述、评定学生,把学生的进步、努力泯灭在抽象的数据中。综合性评价:体现多元化评价,有纸笔测试,课堂行为记录,项目调查,书面报告,作业面试,小制作。
D.角度上:从关注结果转向对过程的关注。
传统的评价:只要求学生提供问题的答案。综合性评价:注重答案的思考推理与假设的过程及如何应用证据。
E.主体上:由被评价者从被动接受评价转向主动参与评价。
传统的评价:学生是被评价者,不得不接受,自己不评价自己。综合性评价:注重学生的自我评价,可以对他人的评价发表不同意见,可以申诉。
二、过去评价的弊端
1.学生不能出错。课堂回答问题错了不让坐下,或受到批评,导致学生不敢大胆发言。
2.没有成功的评价。考试必须得100分,得90分家长不满意,这次考第一,下次考第二就说该学生退步了,不用功了……
3.重选拔,轻鼓励改进。新课改的核心“一切为了孩子的发展”,不是只看见了几个尖子生,要注重鼓励中差生,使他们看到自己的成绩,看到自己的与众不同。
4.重视结论轻视过程。对学生的评价重点放在考试卷子上,成绩高就是好学生,反之就是差生,期末评语千篇一律,那些客套话,放在哪个学生身上都行,不体现个性,忽视被评价者的努力与进步。
5.注重学习成绩,轻视全面发展。学习成绩是主要的,很多孩子学习成绩不高,但值日呀,帮助别人呀……都表现得很积极,品德很高尚,但成绩不好就不是好学生。再有就是忽视创新能力与实践能力的培养。
6.重视纸笔测试,轻视动手操作实践能力的测验,或者根本就没有操作检验。
7.注重教师评价,轻视学生自我评价,学生之间评价和家长评价。
8.还有一些现象直接影响学生的正常发展。
A.把缺点夸大,优点不说。
B.拿差等生短处与优等生的长处比,把差生比的一无是处,他还怎能有信心超越优等生。
C.当他人的面诉训学生,造成难堪的场面,损害学生的自尊心。
D.纠住过去的错误不放。
三、教师评价具有极大的力量
教师能让孩子们活得愉快或悲惨,可以是制造痛苦的工具,也可能是启发灵感的媒介。教师无意的一句话,尽管是善意,也可能会给孩子的一生留下不可挽回的后果。当学生看到的是教师以和蔼的微笑面对着自己时,即使他学习非常落后,也会觉得学习还是很轻松的。如果我们的评价对学生的压力太大,学生就会有不安全感,导致学生害怕别人发现自己的“不好”,害怕真实地暴露和面对自己的过失,甚至为此说谎、编造成绩等。另一方面,更有很多学生因为评价暴露了自己的过失而失去尊严,受到惩罚,甚至就此失去信心。因此无论是在学生对课文内容提出质疑或发表个人见解时,还是学生们就某一问题展开讨论时,教师应始终十分随意地,以一个普通的参与者的身份参与其中,以自己的经验和经历,丰富学生的思考,同时也在暗中适时地引导学生的思维和话题的走向,使讨论更加焦点化。
给学生以激励性评价并不是停留在口头或在需要做时才做一种点缀,而是需要渗透在教师的教育思想中,落实在教师日常的教学行为中。当教师对学生进行激励性评价已成为不需要教师刻意去提醒自己做的时候,新课程所倡导的民主教育思想才算是真正深入到了我们的教育之中。
四、重视学生的自我评价
在强调教师对学生学习状况进行评价的同时,更应重视学生的自我评价。让学生自我分析,自我评价,对目标的达成做到心中有数。在实践中,让学生把自己的评价感受记录在每一副作品、作业的背面及活动日记上。评价的方式可以用文字表述出来,还可用简单的画面反应,还可给文字周围加上一些美丽的边框。一个学期下来,自我评价日记变成一本自我画册时,那一种不能言表的喜悦之情会流露在学生的脸上,让人激动。
五、引导学生之间互评
对学生的作业评价要充分发挥学生学习的主体作用。教师在作业中指出学生的缺点,远不及同学们互评中,自己认识改正更见效果。学生相互观察、相互比较作业中可以相互借鉴、相互促进。在每节下课前组织好三到五分钟的时间进行互评。学生拿着自己的作业或作品在教室里转一圈,让其他学生欣赏,然后引导进行互评。也可将作业作品贴在黑板上,或实物投影展示。锻炼学生观察思考和语言表达的能力。可以使学生懂得赞美和欣赏别人,相互促进发展,并学习他人的优点,激发他们积极向上的精神。
新课改强调学生的整体发展,而不是仅仅关注学业目标,我们要让学生不仅学会学习,学会生存,还要学会关心。这一点就明确了我们要重视学生的态度,情感及价值观的培养。这些,跟日常多元化的评价是离不开的,只有恰当的选择评价方式,才能取得事半功倍的效果。
作者单位:辽宁阜新海州区滨河路小学
一、新理念的评价
1.什么是评价。评价是主体按照一定的标准,对客体的价值进行判断的过程。主体是判断者,即老师,客体是被判断者,即学生。
2.传统评价与综合性评价的区别
A.功能上:从注重甄别与选拔到注重发展。
传统评价:注重选拔,选拔适合教育的儿童。结果是牺牲了大部分学生。综合性评价:它是全面的评价,了解学生发展到什么程度了,还有哪些潜力,实现了评价的激励作用。
B.内容上:由注重学业成就到综合素质的考查。
传统评价:学生学到什么?综合性评价:学生是否学会了学习、学会了生存、学会了合作、学会了做人……
C.手段上:从强调量化到关注质的分析与把握。
传统的评价:以量化的方式描述、评定学生,把学生的进步、努力泯灭在抽象的数据中。综合性评价:体现多元化评价,有纸笔测试,课堂行为记录,项目调查,书面报告,作业面试,小制作。
D.角度上:从关注结果转向对过程的关注。
传统的评价:只要求学生提供问题的答案。综合性评价:注重答案的思考推理与假设的过程及如何应用证据。
E.主体上:由被评价者从被动接受评价转向主动参与评价。
传统的评价:学生是被评价者,不得不接受,自己不评价自己。综合性评价:注重学生的自我评价,可以对他人的评价发表不同意见,可以申诉。
二、过去评价的弊端
1.学生不能出错。课堂回答问题错了不让坐下,或受到批评,导致学生不敢大胆发言。
2.没有成功的评价。考试必须得100分,得90分家长不满意,这次考第一,下次考第二就说该学生退步了,不用功了……
3.重选拔,轻鼓励改进。新课改的核心“一切为了孩子的发展”,不是只看见了几个尖子生,要注重鼓励中差生,使他们看到自己的成绩,看到自己的与众不同。
4.重视结论轻视过程。对学生的评价重点放在考试卷子上,成绩高就是好学生,反之就是差生,期末评语千篇一律,那些客套话,放在哪个学生身上都行,不体现个性,忽视被评价者的努力与进步。
5.注重学习成绩,轻视全面发展。学习成绩是主要的,很多孩子学习成绩不高,但值日呀,帮助别人呀……都表现得很积极,品德很高尚,但成绩不好就不是好学生。再有就是忽视创新能力与实践能力的培养。
6.重视纸笔测试,轻视动手操作实践能力的测验,或者根本就没有操作检验。
7.注重教师评价,轻视学生自我评价,学生之间评价和家长评价。
8.还有一些现象直接影响学生的正常发展。
A.把缺点夸大,优点不说。
B.拿差等生短处与优等生的长处比,把差生比的一无是处,他还怎能有信心超越优等生。
C.当他人的面诉训学生,造成难堪的场面,损害学生的自尊心。
D.纠住过去的错误不放。
三、教师评价具有极大的力量
教师能让孩子们活得愉快或悲惨,可以是制造痛苦的工具,也可能是启发灵感的媒介。教师无意的一句话,尽管是善意,也可能会给孩子的一生留下不可挽回的后果。当学生看到的是教师以和蔼的微笑面对着自己时,即使他学习非常落后,也会觉得学习还是很轻松的。如果我们的评价对学生的压力太大,学生就会有不安全感,导致学生害怕别人发现自己的“不好”,害怕真实地暴露和面对自己的过失,甚至为此说谎、编造成绩等。另一方面,更有很多学生因为评价暴露了自己的过失而失去尊严,受到惩罚,甚至就此失去信心。因此无论是在学生对课文内容提出质疑或发表个人见解时,还是学生们就某一问题展开讨论时,教师应始终十分随意地,以一个普通的参与者的身份参与其中,以自己的经验和经历,丰富学生的思考,同时也在暗中适时地引导学生的思维和话题的走向,使讨论更加焦点化。
给学生以激励性评价并不是停留在口头或在需要做时才做一种点缀,而是需要渗透在教师的教育思想中,落实在教师日常的教学行为中。当教师对学生进行激励性评价已成为不需要教师刻意去提醒自己做的时候,新课程所倡导的民主教育思想才算是真正深入到了我们的教育之中。
四、重视学生的自我评价
在强调教师对学生学习状况进行评价的同时,更应重视学生的自我评价。让学生自我分析,自我评价,对目标的达成做到心中有数。在实践中,让学生把自己的评价感受记录在每一副作品、作业的背面及活动日记上。评价的方式可以用文字表述出来,还可用简单的画面反应,还可给文字周围加上一些美丽的边框。一个学期下来,自我评价日记变成一本自我画册时,那一种不能言表的喜悦之情会流露在学生的脸上,让人激动。
五、引导学生之间互评
对学生的作业评价要充分发挥学生学习的主体作用。教师在作业中指出学生的缺点,远不及同学们互评中,自己认识改正更见效果。学生相互观察、相互比较作业中可以相互借鉴、相互促进。在每节下课前组织好三到五分钟的时间进行互评。学生拿着自己的作业或作品在教室里转一圈,让其他学生欣赏,然后引导进行互评。也可将作业作品贴在黑板上,或实物投影展示。锻炼学生观察思考和语言表达的能力。可以使学生懂得赞美和欣赏别人,相互促进发展,并学习他人的优点,激发他们积极向上的精神。
新课改强调学生的整体发展,而不是仅仅关注学业目标,我们要让学生不仅学会学习,学会生存,还要学会关心。这一点就明确了我们要重视学生的态度,情感及价值观的培养。这些,跟日常多元化的评价是离不开的,只有恰当的选择评价方式,才能取得事半功倍的效果。
作者单位:辽宁阜新海州区滨河路小学