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【摘要】笔者根据自己的实践工作经验，认为想要做好历史教学工作，就需要我们能够把握好：课堂的结构关、学生的情感关、学生的心理关、教学的语言关，本文就这几方面进行探讨分析，旨在从引导学生对历史知识的有效学习，提升他们的历史综合素质！
【关键词】中学历史教学结构关情感关心理关语言关
一、首先要把握好课堂结构关
一节课都是有限的45分钟，如何在这有限的时间内进行有效的规划、运用是每个教师都在研究的课题。传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了，而以教师为主体了。所以在新时期，就需要我们能够重视学生的课堂主体地位，同时也要发挥好教师的教学引导作用，有效的设计课堂结构，使师生之间能够进行有效的合作，提升教学的效果。
第一要引导学生“读”：课上在教师的引导下，要求学生利用8—10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生总整体上感知全文。第二要引导学生“讲”：在的读书的基础上，选1—3名学生讲解课文的主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。第三是要带领学生“剖”：剖析教学重点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励，此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备。第四要引导学生“感”：即以小组讨论的方式感受所学的知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。随后要引导学生“练”：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。
通过这样的课堂结构模式，能够很好的引导学生由最初的感性知识进行理解理，之后再进行巩固、运用，提升学习的效率。
二、其次要把握好学生情感关
我们说“读史使人明智”，对于历史知识的学习不仅仅是要引导学生了解历史，更重要的是要引导学生能够从历史知识中受到启发，提升他们的综合情感认知。所以在教学过程中我们就要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。比如在教学七年级《重大发明与科技创新》这节课的时候，教师就可以让学生感受隋唐时期在国家相对统一的大背景下产生的文化繁荣与科技进步，使他们认识到只有和平的大环境才能有社会的健康发展与进步，培养他们的民族使命感与自豪感，提升他们的爱国主义情操与爱国主义情怀！
三、再次要把握好学生心理关
中学时期正是学生身心发育的关键时期，而在中学阶段的不同年级，不同的学生的心理特点是不相同的。这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化，调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，以便能够在教学工作中达到事半功倍的效果。比如七年级的学生往往会更加期待与教师之间的良好关系，所以教师就要在教学中以及课下多和学生进行沟通，与他们建立良好的师生关系，“爱屋及乌”，时间久了，自然就能够激发学生学习历史的兴趣与积极性。而八年级的学生则往往会期待教师教学风趣幽默的教学风格，所以就需要教师在教学准备的过程中多采用一些趣味性的教学素材、现实案例等等，丰富学生的学习感知以及学习途径，激发学生的学习兴趣；九年级的学生由于学习任务较重，学习压力较大，此时的他们往往会期待教师的教学效率，这就需要教师在教学的过程中要注重学生的知识需求以及知识缺陷，通过有效的教学引导帮助学生弥补缺陷，提升他们的历史综合能力，提升他们的学习效率。
四、最后要把握好教学语言关
语言交流是课堂教学中师生之间交流、探究的一个载体与渠道。历史科目作为一项人文学科，在教学的过程中教师要注重自已的语言特色以及语言运用，讲一堂好的历史课，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼、准确，因为很多历史知识都是学生第一次接触，我们知道“第一印象”是深刻的，如果教师在教学的过程中教学语言出现了错误，那么给打带来的影响将会是无法估量的。比如“宦官”和“太监”，虽然都是指同一类型的人，但是在不同的时期，他们的称谓是不一样的，在明朝以前都称为“宦官”，而明朝以后则称为“太监”，比如唐朝的李辅国就是宦官专权，而清朝的李莲英则是太监。又比如“马克思主义”和“马列主义”也是有区别的，五四运动后马克思主義在中国得到了广泛传播，那时候还没有系统的提出“马列主义”，如果说“五四运动后马列主义在中国得到了广泛传播”那么就是错误的说法。教师在教学中引导学生认识到这些细节变化，相信也会使学生受到一定的熏陶。
另外教师在教学的过程中也要能够采取有效的语言策略，激发学生的求知欲，提升学生的学习积极性。比如在教学七年级《重大发明与科技创新》这节课的时候，教师就可以引导学生进行思考：我们都知道火药是中国的四大发明之一，那么火药是在什么时候发明的呢？是谁把火药的配方记录下来了呢？我们经常在电视上看到古装片里面的火药大炮运用，这些都符合历史吗？通过今天我们的学习，我们就能够知道了！通过这样的语言引导来调动学生的学习兴趣，提升教学的效果。
结束语
学习历史知识，了解古时人物的性格、优缺点以及历史事件的起因、经过与结果，我们就能够更加全面的认识到历史的发展进程，提升自身对于历史的综合认知，使人更加理智、明智。中学时期正是学生身心发育的关键阶段，在教学中做好学生的历史教学工作，对于实现学生的健康发展以及长远发展影响深远。
参考文献
[1]刘丰宪.中学历史有效教学策略探讨-科教文汇，2011
[2]唐胜娟，中学历史有效教学初探-新课程研究：基础教育（上旬），2010
【关键词】中学历史教学结构关情感关心理关语言关
一、首先要把握好课堂结构关
一节课都是有限的45分钟，如何在这有限的时间内进行有效的规划、运用是每个教师都在研究的课题。传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了，而以教师为主体了。所以在新时期，就需要我们能够重视学生的课堂主体地位，同时也要发挥好教师的教学引导作用，有效的设计课堂结构，使师生之间能够进行有效的合作，提升教学的效果。
第一要引导学生“读”：课上在教师的引导下，要求学生利用8—10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生总整体上感知全文。第二要引导学生“讲”：在的读书的基础上，选1—3名学生讲解课文的主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。第三是要带领学生“剖”：剖析教学重点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励，此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备。第四要引导学生“感”：即以小组讨论的方式感受所学的知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。随后要引导学生“练”：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。
通过这样的课堂结构模式，能够很好的引导学生由最初的感性知识进行理解理，之后再进行巩固、运用，提升学习的效率。
二、其次要把握好学生情感关
我们说“读史使人明智”，对于历史知识的学习不仅仅是要引导学生了解历史，更重要的是要引导学生能够从历史知识中受到启发，提升他们的综合情感认知。所以在教学过程中我们就要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。比如在教学七年级《重大发明与科技创新》这节课的时候，教师就可以让学生感受隋唐时期在国家相对统一的大背景下产生的文化繁荣与科技进步，使他们认识到只有和平的大环境才能有社会的健康发展与进步，培养他们的民族使命感与自豪感，提升他们的爱国主义情操与爱国主义情怀！
三、再次要把握好学生心理关
中学时期正是学生身心发育的关键时期，而在中学阶段的不同年级，不同的学生的心理特点是不相同的。这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化，调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，以便能够在教学工作中达到事半功倍的效果。比如七年级的学生往往会更加期待与教师之间的良好关系，所以教师就要在教学中以及课下多和学生进行沟通，与他们建立良好的师生关系，“爱屋及乌”，时间久了，自然就能够激发学生学习历史的兴趣与积极性。而八年级的学生则往往会期待教师教学风趣幽默的教学风格，所以就需要教师在教学准备的过程中多采用一些趣味性的教学素材、现实案例等等，丰富学生的学习感知以及学习途径，激发学生的学习兴趣；九年级的学生由于学习任务较重，学习压力较大，此时的他们往往会期待教师的教学效率，这就需要教师在教学的过程中要注重学生的知识需求以及知识缺陷，通过有效的教学引导帮助学生弥补缺陷，提升他们的历史综合能力，提升他们的学习效率。
四、最后要把握好教学语言关
语言交流是课堂教学中师生之间交流、探究的一个载体与渠道。历史科目作为一项人文学科，在教学的过程中教师要注重自已的语言特色以及语言运用，讲一堂好的历史课，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼、准确，因为很多历史知识都是学生第一次接触，我们知道“第一印象”是深刻的，如果教师在教学的过程中教学语言出现了错误，那么给打带来的影响将会是无法估量的。比如“宦官”和“太监”，虽然都是指同一类型的人，但是在不同的时期，他们的称谓是不一样的，在明朝以前都称为“宦官”，而明朝以后则称为“太监”，比如唐朝的李辅国就是宦官专权，而清朝的李莲英则是太监。又比如“马克思主义”和“马列主义”也是有区别的，五四运动后马克思主義在中国得到了广泛传播，那时候还没有系统的提出“马列主义”，如果说“五四运动后马列主义在中国得到了广泛传播”那么就是错误的说法。教师在教学中引导学生认识到这些细节变化，相信也会使学生受到一定的熏陶。
另外教师在教学的过程中也要能够采取有效的语言策略，激发学生的求知欲，提升学生的学习积极性。比如在教学七年级《重大发明与科技创新》这节课的时候，教师就可以引导学生进行思考：我们都知道火药是中国的四大发明之一，那么火药是在什么时候发明的呢？是谁把火药的配方记录下来了呢？我们经常在电视上看到古装片里面的火药大炮运用，这些都符合历史吗？通过今天我们的学习，我们就能够知道了！通过这样的语言引导来调动学生的学习兴趣，提升教学的效果。
结束语
学习历史知识，了解古时人物的性格、优缺点以及历史事件的起因、经过与结果，我们就能够更加全面的认识到历史的发展进程，提升自身对于历史的综合认知，使人更加理智、明智。中学时期正是学生身心发育的关键阶段，在教学中做好学生的历史教学工作，对于实现学生的健康发展以及长远发展影响深远。
参考文献
[1]刘丰宪.中学历史有效教学策略探讨-科教文汇，2011
[2]唐胜娟，中学历史有效教学初探-新课程研究：基础教育（上旬），2010