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【摘要】解剖学是医学专业非常重要的一门基础形态学学科，理论和实践性较强，泰国分组学习模式的应用，让学生做学习的主人，不但提高学生学习的兴趣，而且提高学生思维能力和语言表达能力等，同时也培养同学之间团队互助精神，增进学生间的友情，也提高了教学质量。
【关键词】分组教学 解剖学 应用 推广
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0246-01
众所周知，现在大学课堂普遍是大班授课，一堂课有上百名学生，而老师也一般采用传统教学模式，即老师对台下定时定量单一授课。然而当今网络发达的时代，学生信息接收来源广泛、直接、快捷对传统教学提出了挑战，传统教学模式无论教和学存在许多问题。这些问题对学生而言，直接影响到他们的学习效率及对专业的知识的接收效果，这对学生将来的发展也是不利；而对老师而言，教学质量也不能得到最好的效果。
1.传统教学模式存在的弊端
传统教学模式存在较多弊端，从学生的角度来说：首先，上课人数多，不便于老师管理和监督，有的学生自觉性不高，处于一种自生自灭的状态，老师关注度不够的话，导致学生听课积极性降低，长期以往，造成恶性循环，对学生极其不利；从而导致学生对教学内容接收性低。从老师的角度来看：该教学方式也不利于老师的教学管理。因老师精力有限，无法去关心每个学生，由此导致老师不知道自己教学最真实地情况，从而不能拿出最适合学生的方法来教学。由此可见，这种教学方式给教与学的雙方都带来了弊端。为了解决目前大学教学中存在的普遍矛盾，解剖学课程引进试行泰国分组学习模式。
2.分组教学模式的应用
分组教学，顾名思义即将一个班的学生分为几个小组，实行组长负责制，小组内部系统学习互相帮助，组外互教学习相互监督，老师对知识点筛查补漏，集体讨论而共享，形成的一种互教互学的教学方法。分组教学模式包括随机分组、组内学习、交流与分享、重点指导、查漏补缺，作业巩固。为了将分组教学的益处发挥到极致，需要有详细的规划。第一，随机分组，学生自主选择小组合作伙伴形成学习小组，由小组长负责管理该组的学习。第二，组内学习，老师将课程内容通过多媒体传授之后，每组根据老师分配的任务进行组内互助学习，并讨论与分享，在学习过程中，成员间相互提问交流，及时的补充遗漏的知识点，荣辱与共[1]。第三，查漏补缺，老师重点指导期间，对小组学习内容先随机检测，大体掌握该组学习情况，再进行全面考察。第四，组外共享与交流，每组推荐一名同学作为代表，为大家分享所学的内容，通过组内学习和分享交流这两个环节，使组内成员能够很好掌握学习内容。第五、教师总结，各组进行学习成果展示后，相互评价。老师对小组成员进行抽问，并对学习成果进行总体评价。最后，课后讨论作业，组内共享，签名呈递。
3.讨论
新的分组学习模式使老师和学生均获益匪浅。就学生而言，第一，能大胆说出自己问题，并且学会主动思考问题，寻找解决方法，学习从被动转为主动。第二，能够明白团队合作的优越性和重要性。分组学习利用的是团队协作来提高整体学习效率，同学们之间相互学习交流，取长补短，形成一种良性循环；第三，该方式能提升学生学习的兴趣，激活学生思维[2]。队友的热烈讨论，老师的亲切帮助鼓励，使学生乐在其中。就教师而言，第一，减轻了老师的教学负担。分组学习，老师面对的不再是几百个学生，而是十多个小组，极大减轻了老师教学量。第二，教学质量的提高。因教学量的减少，老师可以有针对性对每个小组因材施教，从而真正提高‘产品’质量。第三，老师能及时得到最准确的教学质量评估。总之，通过这种新的学习方式，使学生学习环环相扣，容兴趣与荣誉于课堂、集体大于个人、化被动为主动，提高了学生思维，最终将枯燥的课堂打造为培养个性人才的天堂。
然而，由于该模式是一种新兴的教学模式，也存在一些问题有待解决，如：模式构架需要完善，学生监督框架没有建立。为了使该教学模式能够在中国教育中得到应用和推广，需要做更深入的工作，完善监督框架十分必要，模式的完善也是对学习效果加强的一种手段。
总而言之，在解剖学课程中采取分组教学方式，对教与学都有益处，尽管其中也存在不足之处，我相信在不断地改进中能够成为非常棒的教学模式。
参考文献：
[1]王志辉，傅裕，张钱友.《人体解剖学教学改革研究》 中国卫生产业 [J].2011，No.3.Vol.31， 114
[2]魏科.《如何激活学生的思维———浅谈中职解剖学教学改革》[J]，2013.Vol.31 No.9. 56-57.
作者简介：
胡海霞（1982.01-），女，河南商丘人；理学博士，讲师；研究方向：基因重组疫苗。
王剑（1979年-），女；甘肃陇南人；副教授，获得泰国孔敬大学遗传育种博，西南大学天友乳业联合培养博士后，研究方向：奶牛生产生殖和热应激。
【关键词】分组教学 解剖学 应用 推广
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0246-01
众所周知，现在大学课堂普遍是大班授课，一堂课有上百名学生，而老师也一般采用传统教学模式，即老师对台下定时定量单一授课。然而当今网络发达的时代，学生信息接收来源广泛、直接、快捷对传统教学提出了挑战，传统教学模式无论教和学存在许多问题。这些问题对学生而言，直接影响到他们的学习效率及对专业的知识的接收效果，这对学生将来的发展也是不利；而对老师而言，教学质量也不能得到最好的效果。
1.传统教学模式存在的弊端
传统教学模式存在较多弊端，从学生的角度来说：首先，上课人数多，不便于老师管理和监督，有的学生自觉性不高，处于一种自生自灭的状态，老师关注度不够的话，导致学生听课积极性降低，长期以往，造成恶性循环，对学生极其不利；从而导致学生对教学内容接收性低。从老师的角度来看：该教学方式也不利于老师的教学管理。因老师精力有限，无法去关心每个学生，由此导致老师不知道自己教学最真实地情况，从而不能拿出最适合学生的方法来教学。由此可见，这种教学方式给教与学的雙方都带来了弊端。为了解决目前大学教学中存在的普遍矛盾，解剖学课程引进试行泰国分组学习模式。
2.分组教学模式的应用
分组教学，顾名思义即将一个班的学生分为几个小组，实行组长负责制，小组内部系统学习互相帮助，组外互教学习相互监督，老师对知识点筛查补漏，集体讨论而共享，形成的一种互教互学的教学方法。分组教学模式包括随机分组、组内学习、交流与分享、重点指导、查漏补缺，作业巩固。为了将分组教学的益处发挥到极致，需要有详细的规划。第一，随机分组，学生自主选择小组合作伙伴形成学习小组，由小组长负责管理该组的学习。第二，组内学习，老师将课程内容通过多媒体传授之后，每组根据老师分配的任务进行组内互助学习，并讨论与分享，在学习过程中，成员间相互提问交流，及时的补充遗漏的知识点，荣辱与共[1]。第三，查漏补缺，老师重点指导期间，对小组学习内容先随机检测，大体掌握该组学习情况，再进行全面考察。第四，组外共享与交流，每组推荐一名同学作为代表，为大家分享所学的内容，通过组内学习和分享交流这两个环节，使组内成员能够很好掌握学习内容。第五、教师总结，各组进行学习成果展示后，相互评价。老师对小组成员进行抽问，并对学习成果进行总体评价。最后，课后讨论作业，组内共享，签名呈递。
3.讨论
新的分组学习模式使老师和学生均获益匪浅。就学生而言，第一，能大胆说出自己问题，并且学会主动思考问题，寻找解决方法，学习从被动转为主动。第二，能够明白团队合作的优越性和重要性。分组学习利用的是团队协作来提高整体学习效率，同学们之间相互学习交流，取长补短，形成一种良性循环；第三，该方式能提升学生学习的兴趣，激活学生思维[2]。队友的热烈讨论，老师的亲切帮助鼓励，使学生乐在其中。就教师而言，第一，减轻了老师的教学负担。分组学习，老师面对的不再是几百个学生，而是十多个小组，极大减轻了老师教学量。第二，教学质量的提高。因教学量的减少，老师可以有针对性对每个小组因材施教，从而真正提高‘产品’质量。第三，老师能及时得到最准确的教学质量评估。总之，通过这种新的学习方式，使学生学习环环相扣，容兴趣与荣誉于课堂、集体大于个人、化被动为主动，提高了学生思维，最终将枯燥的课堂打造为培养个性人才的天堂。
然而，由于该模式是一种新兴的教学模式，也存在一些问题有待解决，如：模式构架需要完善，学生监督框架没有建立。为了使该教学模式能够在中国教育中得到应用和推广，需要做更深入的工作，完善监督框架十分必要，模式的完善也是对学习效果加强的一种手段。
总而言之，在解剖学课程中采取分组教学方式，对教与学都有益处，尽管其中也存在不足之处，我相信在不断地改进中能够成为非常棒的教学模式。
参考文献：
[1]王志辉，傅裕，张钱友.《人体解剖学教学改革研究》 中国卫生产业 [J].2011，No.3.Vol.31， 114
[2]魏科.《如何激活学生的思维———浅谈中职解剖学教学改革》[J]，2013.Vol.31 No.9. 56-57.
作者简介：
胡海霞（1982.01-），女，河南商丘人；理学博士，讲师；研究方向：基因重组疫苗。
王剑（1979年-），女；甘肃陇南人；副教授，获得泰国孔敬大学遗传育种博，西南大学天友乳业联合培养博士后，研究方向：奶牛生产生殖和热应激。