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【摘要】“兴趣是最好的老师”，提高学生的学习兴趣，无疑对学生识记知识有着事半功倍的作用。现在的学生综合素质整体较高，对教师的要求越来越高，要得到学生的欢迎，教师要不断地进行反思、“充电”、更新观念、改进教法，才能站稳和提高在学生心目中的地位。为此，我们教师要通过有效的课堂提问，推动有意义的、目标明确的教学对话，要发展和完善有效提问技能，并逐步由教师提问学生回答的方式转向学生提问学生回答的模式。
【关键词】复习课;教学模式;提问
在化学基础知识教学过程中，通过复习检查学生的知识掌握是一个重要方面。但复习课都是学生已学过的知识，学生兴趣不高，学习积极性难以激发出来，这样的课要上出新意来颇有难度。为此，我们要通过有效的课堂提问，推动有意义的、目标明确的教学对话，要发展和完善有效提问技能，并逐步由教师提问学生回答的方式转向学生提问学生回答的模式。
对于基础知识的复习课，在教学实践中，几中传统教学模式中的教师提问学生回答的方式形式单一，课堂气氛沉闷，并且存在着以下误区：随意式提问荒废学生；注入式提问禁锢学生；笼统式提问迷惑学生；轰炸式提问摧残学生；命令式提问远离学生；模糊式提问愚弄学生。不利于引导学生主动学习，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
由于社会的发展和教育水平的提高，现在的学生综合素质整体较高，对教师的要求越来越高，要得到学生的欢迎，教师要不断地进行教学反思、“充电”、更新教学观念、改进教法，才能站稳和提高在学生心目中的地位。
新课程改革要求我们用新的教学理念去审视教学的每一个环节，适时地引导学生主动学习，主动地发现和解决问题，培养学生独立思考和分析问题的能力。作为教师要通过有意识地增加复习过程中的趣味性，调动学生学习的积极性，极力营造一个快乐学习、快乐成长的氛围，才能使我们的教学更有效、更高效。在教学过程中，教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到自己表达的成功感，也对自己的思维予以反思。可以偿试设计以下几种提问法教学模式。
一、教师先给班级全体学生介绍一下本节课的教学目的、游戏的规则，一个学生可以提问一个问题，他可以随意指定一个同学回答他的问题，提问的时候，以下三类同学最好不要提问：1、自己的同桌及邻近同学。2、刚刚提问过自己的同学。3、已回答过问题的同学，当然也可以。每一个问题提出后，大家有30秒钟的思考时间，如果哪个同学听到提问后30秒钟内不能回答出问题，他本人要表演一个动作或节目，让全班同学开心一下。
30秒钟的准备时间，开卷式地回答问题，基本上没有学生回答不上来的。这种在游戏中学习，是快乐学习法一部分，不管是问题的提问者还是问题的回答者，都必需认真思考和分析问题，
学生成了学习的主动者。
二、教师先给班级全体学生介绍一下本节课的教学目的、游戏的规则，将全班同学分成男生组和女生组，一个学生可以提问三个问题，三个问题中必需有一个难的问题，在书中不能轻松地找到答案。以下几类同学不能提问：1、自己的同桌。2、刚提问过自己的同学。3、三个问题中不能全部提问男生或女生。三个问题回答完后，由对方的男生组或女生组集体评论。这种提问方法考虑到了问题的层次性，是科学提问的表现，将传统的教师传授知识的过程，转变为学生自主探究学习、自主发现知识并掌握知识的过程。体现了新课程所提倡的学生为主体，教师为主导的教育思想，同时增加了学生之间的友谊。
三、参照电视上知识竞赛模式，创造一种辩论的环境、竞争的意识、抢答的气氛，且客观题加上少许主观的成份。教师将全班同学分成六组，在黑板上标明一~六组的成绩记录框，由小组循环提出问题，其它小组竞相回答，回答正确一次得10分，犯规一次扣5分，每次提出问题后，各小组内可讨论30秒钟，然后竞相举手等待回答，最后以各小组的总成绩来评定优劣。这种学习方法，操作起来较难，但如果形成一个教师稳定的教学风格，或者是一个班级较稳定的学习风气，这样的课操作起来就会组织有序，教师就会得心应手，更重要的学生们久而久之会形成一种“在讨论中学习，在辩论中提高”的良好的认知环境。
教师在教学过程中要尊重学生，鼓励学生提问，仔细倾听学生的回答，并给予及时反馈，尊重不确定性的回答，适当给予等待时间。对于学生回答不全面的问题，教师要“借题发挥”；对于学生回答罗嗦的问题，教师要“画龙点睛”；对于学生不能回答的问题，教师要适当“点拨”。让学生在回答的过程中巩固所学知识，发现规律性的东西，使学生的能力得到训练与提高。同时，教师要把握课堂节奏，注意问题的层次性，间断地有层次地控制课堂气氛，适时地将课堂气氛推向高潮。
参考文献
[1]《有效提问：教学对话的生长点》，刘冬岩，http://blog.163.com/jiweiyuan_jia/blog/static/6725151620095157112124/
[2]《把问答式教学改造、提升为对话式教学》，贾荣固，http://math.cersp.com/Specialty/Xiaoxue/EDU/200509/828.html
【关键词】复习课;教学模式;提问
在化学基础知识教学过程中，通过复习检查学生的知识掌握是一个重要方面。但复习课都是学生已学过的知识，学生兴趣不高，学习积极性难以激发出来，这样的课要上出新意来颇有难度。为此，我们要通过有效的课堂提问，推动有意义的、目标明确的教学对话，要发展和完善有效提问技能，并逐步由教师提问学生回答的方式转向学生提问学生回答的模式。
对于基础知识的复习课，在教学实践中，几中传统教学模式中的教师提问学生回答的方式形式单一，课堂气氛沉闷，并且存在着以下误区：随意式提问荒废学生；注入式提问禁锢学生；笼统式提问迷惑学生；轰炸式提问摧残学生；命令式提问远离学生；模糊式提问愚弄学生。不利于引导学生主动学习，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
由于社会的发展和教育水平的提高，现在的学生综合素质整体较高，对教师的要求越来越高，要得到学生的欢迎，教师要不断地进行教学反思、“充电”、更新教学观念、改进教法，才能站稳和提高在学生心目中的地位。
新课程改革要求我们用新的教学理念去审视教学的每一个环节，适时地引导学生主动学习，主动地发现和解决问题，培养学生独立思考和分析问题的能力。作为教师要通过有意识地增加复习过程中的趣味性，调动学生学习的积极性，极力营造一个快乐学习、快乐成长的氛围，才能使我们的教学更有效、更高效。在教学过程中，教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到自己表达的成功感，也对自己的思维予以反思。可以偿试设计以下几种提问法教学模式。
一、教师先给班级全体学生介绍一下本节课的教学目的、游戏的规则，一个学生可以提问一个问题，他可以随意指定一个同学回答他的问题，提问的时候，以下三类同学最好不要提问：1、自己的同桌及邻近同学。2、刚刚提问过自己的同学。3、已回答过问题的同学，当然也可以。每一个问题提出后，大家有30秒钟的思考时间，如果哪个同学听到提问后30秒钟内不能回答出问题，他本人要表演一个动作或节目，让全班同学开心一下。
30秒钟的准备时间，开卷式地回答问题，基本上没有学生回答不上来的。这种在游戏中学习，是快乐学习法一部分，不管是问题的提问者还是问题的回答者，都必需认真思考和分析问题，
学生成了学习的主动者。
二、教师先给班级全体学生介绍一下本节课的教学目的、游戏的规则，将全班同学分成男生组和女生组，一个学生可以提问三个问题，三个问题中必需有一个难的问题，在书中不能轻松地找到答案。以下几类同学不能提问：1、自己的同桌。2、刚提问过自己的同学。3、三个问题中不能全部提问男生或女生。三个问题回答完后，由对方的男生组或女生组集体评论。这种提问方法考虑到了问题的层次性，是科学提问的表现，将传统的教师传授知识的过程，转变为学生自主探究学习、自主发现知识并掌握知识的过程。体现了新课程所提倡的学生为主体，教师为主导的教育思想，同时增加了学生之间的友谊。
三、参照电视上知识竞赛模式，创造一种辩论的环境、竞争的意识、抢答的气氛，且客观题加上少许主观的成份。教师将全班同学分成六组，在黑板上标明一~六组的成绩记录框，由小组循环提出问题，其它小组竞相回答，回答正确一次得10分，犯规一次扣5分，每次提出问题后，各小组内可讨论30秒钟，然后竞相举手等待回答，最后以各小组的总成绩来评定优劣。这种学习方法，操作起来较难，但如果形成一个教师稳定的教学风格，或者是一个班级较稳定的学习风气，这样的课操作起来就会组织有序，教师就会得心应手，更重要的学生们久而久之会形成一种“在讨论中学习，在辩论中提高”的良好的认知环境。
教师在教学过程中要尊重学生，鼓励学生提问，仔细倾听学生的回答，并给予及时反馈，尊重不确定性的回答，适当给予等待时间。对于学生回答不全面的问题，教师要“借题发挥”；对于学生回答罗嗦的问题，教师要“画龙点睛”；对于学生不能回答的问题，教师要适当“点拨”。让学生在回答的过程中巩固所学知识，发现规律性的东西，使学生的能力得到训练与提高。同时，教师要把握课堂节奏，注意问题的层次性，间断地有层次地控制课堂气氛，适时地将课堂气氛推向高潮。
参考文献
[1]《有效提问：教学对话的生长点》，刘冬岩，http://blog.163.com/jiweiyuan_jia/blog/static/6725151620095157112124/
[2]《把问答式教学改造、提升为对话式教学》，贾荣固，http://math.cersp.com/Specialty/Xiaoxue/EDU/200509/828.html