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摘要：书面表达的教学，在高中英语教学中是很多教师感到棘手的问题。笔者就如何强化书面表达的教学，阐述自己的观点和主张。
关键词：课文教学；书面表达；学生阅读；写作激情
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-069-1
一、课文教学应和书面表达训练结合起来
书面表达训练是一个循序渐进的过程，一定要把学习语言基础知识作为提高学生运用英语能力的前提。我从高一年级起，就强调记忆单词的重要性。课堂教学中，我舍得挤出时间对学生的单词进行多种形式的应用和考核，如采取朗读、竞赛、游戏等方式。目的是使学生明白：足够的词汇量是阅读和写作的基础。起初，要求学生能默写或听写生词；随着课堂教学的推进，为了鼓励学生多记单词，活记单词，就创设出一些简单情景，让学生运用所学的单词进行写话练习，培养学生自觉运用单词的习惯。
书面表达注重于培养学生的综合运用能力。因此，课文教学中应注意语言的实践。学完一篇课文后，让学生叙述课文内容。叙述课文有别于背诵，它要求学生尽量创造性地使用语言。如学完《项链》一课后，让学生复述课文，然后要求学生通过自己的想象，续写课文；还可以自己写一些小故事。这样的练习，学生们经过课前准备，效果很好。除此之外，也要求学生用课文中出现的词组造句，反复操练。以课文中的语法规则及基本句型为基础，进行大量的句型转换、句子改错或段落改错练习，提高了学生识别错误的能力。平时教学中，我要求学生每天至少写出5句话，由易到难，定期抽查、评讲，写得较好的同学，我及时在班组进行表扬，学生的热情很高。经过半学期的严格训练，他们已经能写出比较规范的句子。可以说，他们这时已具备了初步写作的能力。
二、鼓励学生阅读
阅读和写作有着不可分割的关系。在学生掌握了一定数量的词汇并学习一些基本语法的同时，要鼓励学生进行多方位的阅读，提高对英语的实际感知水平。国外不少语言学、心理学专家（如卡鲁尔）认为，学生运用语言的能力会随着语言在有意义的情景中的使用而得到发展。学生的说话能力或阅读能力可以成为向写作能力过渡的桥梁，他们的书面表达所运用的语言很多是通过阅读吸收的。阅读既有朗读又有默读，我每天都要学生朗读，培养他们的说话能力。阅读中要求学生注意观察文章中的词形变化，句法及语法上的规则，做到心中有数，以避免自己在动手写作中出现错误。有不少学生深有感触地说，经过有规律的朗读、默读，他们尝到了甜头，丰富了知识，同时也想通过写作表述自己。我还经常和他们一起讨论读过的东西，领会这些短文中的表达方式，让他们练一练，然后对他们的作文进行恰如其分的评价。如在一次远足后，就有不少学生写出作文给我看，他们说让我通过他们的作文和他们一起分享快乐。还有的学生坚持用英语记日记，篇幅有长有短，定期给我帮助他们修改。通过阅读，学生们掌握了许多词组，了解英语和汉语在表达时的异同，提高参与写作的意识，还增长了知识。
三、在写作过程中，培养学生的写作热情
在阅读的同时，训练学生的写作能力是很有必要的。高一阶段的写作不同于高三阶段，所以只要学生能用英语表达一些简单的情节就应该予以肯定。写作前，给学生提供多种形式的范文，说明这些文体的写作要求，如日记、书信、通知等的书写格式，对他们进行一些必要的提示，如正确的单词拼写、句型的使用以及恰当地运用习惯用语等。写作中，我要求学生务必使用自己最有把握的句型，一气呵成，尽量在短时间内写出短文，同时力求做到不遗漏要点，使文章条理清楚。然后进行修改。修改要着重于作文的内容：适当的添词加字，使意义更明确；改换用词，使表达更为精确；正确地使用必要的关联词，副词等，使文章成为一个整体。还要检查句子之间有无矛盾之处，为了培养学生的写作技能，我经常性地将一些好学生的“作品”在班级进行“出版”，以刺激学生的写作激情。很多学生看到自己的作品有机会被“出版”时，他们就会觉得写作文不是强人所难，而是一种愉快的活动。在写作过程中，我鼓励学生提问，他们不明白的东西，或是觉得难以表达的句子提出后，我有意识地启发学生用所学过的句型或短语从多角度进行表达，培养学生的思维和想象能力。写作的积极性和自觉性的提高会使学生产生一种要写出更高水平的作文的欲望。
四、重视学生作文的批改
书面表达是考核学生英语的综合运用能力，不经过扎实的训练，要在短时间内完成这一任务，是难以奏效的。过去有英语教师总是抱怨说，学生的书面表达错误太多，批改任务过重，教师在批改时，往往只注意学生的机械性的错误，然而学生照样会犯同样的错误，进步很不明显，另外，很多学生喜欢一次性地完成作文，不喜欢修改或重写。对于这些问题，我觉得应该这样做：
批改学生作文，不能仅仅停留在打分数上。在评讲书面表达时，我通常将学生所犯的具有典型性的错误摘录出来，写在黑板上或打印出来，指导学生自己进行相互批改。针对学生所犯的有关情态动词或时态不一致方面的错误，我编了一些有错误的短句。学生对短句改错练习很感兴趣，他们积极思维，踊跃发言，充分发挥集体的力量找出错误并进行修改。这样做可以一举两得：他们既锻炼了短文改错的能力，又能因为错误比较集中，印象深刻，在以后的书写中，他们就可以有意识地注意避免犯这样的错误。我作了统计，在经过这样的评讲后，64%的学生很少会再犯同样的错误。
要使学生认识到一篇作文往往要“揣摩中求严谨”，反复修改，才可能成为优秀之作。这就要在整个写作过程中仔细地反复审读和修改自己的作文，同时对照所提供的材料，查一下有无多写或少写的内容，凡是多余的词、词组、句子或与材料无关的内容一律去掉。养成这种习惯后，犯错误的机会就会大大减少。
关键词：课文教学；书面表达；学生阅读；写作激情
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-069-1
一、课文教学应和书面表达训练结合起来
书面表达训练是一个循序渐进的过程，一定要把学习语言基础知识作为提高学生运用英语能力的前提。我从高一年级起，就强调记忆单词的重要性。课堂教学中，我舍得挤出时间对学生的单词进行多种形式的应用和考核，如采取朗读、竞赛、游戏等方式。目的是使学生明白：足够的词汇量是阅读和写作的基础。起初，要求学生能默写或听写生词；随着课堂教学的推进，为了鼓励学生多记单词，活记单词，就创设出一些简单情景，让学生运用所学的单词进行写话练习，培养学生自觉运用单词的习惯。
书面表达注重于培养学生的综合运用能力。因此，课文教学中应注意语言的实践。学完一篇课文后，让学生叙述课文内容。叙述课文有别于背诵，它要求学生尽量创造性地使用语言。如学完《项链》一课后，让学生复述课文，然后要求学生通过自己的想象，续写课文；还可以自己写一些小故事。这样的练习，学生们经过课前准备，效果很好。除此之外，也要求学生用课文中出现的词组造句，反复操练。以课文中的语法规则及基本句型为基础，进行大量的句型转换、句子改错或段落改错练习，提高了学生识别错误的能力。平时教学中，我要求学生每天至少写出5句话，由易到难，定期抽查、评讲，写得较好的同学，我及时在班组进行表扬，学生的热情很高。经过半学期的严格训练，他们已经能写出比较规范的句子。可以说，他们这时已具备了初步写作的能力。
二、鼓励学生阅读
阅读和写作有着不可分割的关系。在学生掌握了一定数量的词汇并学习一些基本语法的同时，要鼓励学生进行多方位的阅读，提高对英语的实际感知水平。国外不少语言学、心理学专家（如卡鲁尔）认为，学生运用语言的能力会随着语言在有意义的情景中的使用而得到发展。学生的说话能力或阅读能力可以成为向写作能力过渡的桥梁，他们的书面表达所运用的语言很多是通过阅读吸收的。阅读既有朗读又有默读，我每天都要学生朗读，培养他们的说话能力。阅读中要求学生注意观察文章中的词形变化，句法及语法上的规则，做到心中有数，以避免自己在动手写作中出现错误。有不少学生深有感触地说，经过有规律的朗读、默读，他们尝到了甜头，丰富了知识，同时也想通过写作表述自己。我还经常和他们一起讨论读过的东西，领会这些短文中的表达方式，让他们练一练，然后对他们的作文进行恰如其分的评价。如在一次远足后，就有不少学生写出作文给我看，他们说让我通过他们的作文和他们一起分享快乐。还有的学生坚持用英语记日记，篇幅有长有短，定期给我帮助他们修改。通过阅读，学生们掌握了许多词组，了解英语和汉语在表达时的异同，提高参与写作的意识，还增长了知识。
三、在写作过程中，培养学生的写作热情
在阅读的同时，训练学生的写作能力是很有必要的。高一阶段的写作不同于高三阶段，所以只要学生能用英语表达一些简单的情节就应该予以肯定。写作前，给学生提供多种形式的范文，说明这些文体的写作要求，如日记、书信、通知等的书写格式，对他们进行一些必要的提示，如正确的单词拼写、句型的使用以及恰当地运用习惯用语等。写作中，我要求学生务必使用自己最有把握的句型，一气呵成，尽量在短时间内写出短文，同时力求做到不遗漏要点，使文章条理清楚。然后进行修改。修改要着重于作文的内容：适当的添词加字，使意义更明确；改换用词，使表达更为精确；正确地使用必要的关联词，副词等，使文章成为一个整体。还要检查句子之间有无矛盾之处，为了培养学生的写作技能，我经常性地将一些好学生的“作品”在班级进行“出版”，以刺激学生的写作激情。很多学生看到自己的作品有机会被“出版”时，他们就会觉得写作文不是强人所难，而是一种愉快的活动。在写作过程中，我鼓励学生提问，他们不明白的东西，或是觉得难以表达的句子提出后，我有意识地启发学生用所学过的句型或短语从多角度进行表达，培养学生的思维和想象能力。写作的积极性和自觉性的提高会使学生产生一种要写出更高水平的作文的欲望。
四、重视学生作文的批改
书面表达是考核学生英语的综合运用能力，不经过扎实的训练，要在短时间内完成这一任务，是难以奏效的。过去有英语教师总是抱怨说，学生的书面表达错误太多，批改任务过重，教师在批改时，往往只注意学生的机械性的错误，然而学生照样会犯同样的错误，进步很不明显，另外，很多学生喜欢一次性地完成作文，不喜欢修改或重写。对于这些问题，我觉得应该这样做：
批改学生作文，不能仅仅停留在打分数上。在评讲书面表达时，我通常将学生所犯的具有典型性的错误摘录出来，写在黑板上或打印出来，指导学生自己进行相互批改。针对学生所犯的有关情态动词或时态不一致方面的错误，我编了一些有错误的短句。学生对短句改错练习很感兴趣，他们积极思维，踊跃发言，充分发挥集体的力量找出错误并进行修改。这样做可以一举两得：他们既锻炼了短文改错的能力，又能因为错误比较集中，印象深刻，在以后的书写中，他们就可以有意识地注意避免犯这样的错误。我作了统计，在经过这样的评讲后，64%的学生很少会再犯同样的错误。
要使学生认识到一篇作文往往要“揣摩中求严谨”，反复修改，才可能成为优秀之作。这就要在整个写作过程中仔细地反复审读和修改自己的作文，同时对照所提供的材料，查一下有无多写或少写的内容，凡是多余的词、词组、句子或与材料无关的内容一律去掉。养成这种习惯后，犯错误的机会就会大大减少。