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问题驱动教学法是将问题作为驱动学生学习的载体，通过提问的方式有效驱动学生思想、知识和兴趣等，以核心问题和引导式、探究式问题等开展小学数学概念教学课堂，切實提高学生数学学习的积极性和自主性。问题教学是一种传统的教学方法，但其驱动性的应用融合了现代教学理念。在小学数学概念教学中应用问题驱动教学法，要保证问题符合学生学习意识，问题的内容与小学数学概念密切相关，通过让学生讨论和分析并解决问题展示概念的价值和应用，拓展学生思维进而加深学生对知识点的理解，为小学数学概念教学注入更多的驱动力和创新力。本文立足于小学数学概念教学目标和教学内容，探讨如何利用问题驱动教学法提高学生学习的积极性，提出问题提出、解决和拓展的有效策略，从而提高问题驱动的作用，优化小学数学概念教学质量和效果。
一、小学数学概念教学的现状和问题驱动教学法的应用
（一）小学数学概念教学的现状和目的
小学数学概念教学急需突破以往的“就概念教概念”的教育思想，树立新的概念教育观念，要基于小学生认知水平的发展实施概念教学，并以小学生数学概念认知规律，加强概念感知、形成和建构等多个环节，通过核心问题的提出激发学生对概念的认知和探索，在问题分析和问题讨论中加深小学生对概念的认识，促使学生通过概念掌握数学思想和数学知识。由于小学数学是一门系统性和结构性的学科，这门学科培养学生形成数学思维、概念的价值在于让学生掌握知识的本质和认识知识之间的内在联系。小学生对数学概念的理解是在已有认知经验的基础上，此时学生对概念的认识还只停留在文字表面，没有深入数学内涵，因此，小学数学概念教学急需要跳出传统的概念教学局限范围，对此不仅仅要从概念教概念，还要借助问题和情境启发学生对数学的感知、提炼和比较，从而实现对数学概念的建构，全面认识数学概念并在学习中应用数学概念，进而提高对数学学习、数学符号和数学思想的理解和运用。
（二）小学数学概念教学中问题驱动教学法应用的价值
采用问题驱动法教学的目的是要协助教师打破以往的教学模式，树立新的教学观念。依据新课程标准对学生知识应用能力和核心素养的培育要求，需以学生为主体，采用问题驱动学生对数学概念学习的兴趣，对核心问题提出、解决和拓展的重视，用问题作为数学教学的核心驱动力，运用多种教学方法和教学工具拓展学生的思维以及加深学生对数学概念的理解，从而使其在实际做题和任务探究中能合理利用数学概念进行分析。
换言之，教师要转变以往的教学观念，需从概念形成、建构以及运用环节入手，并基于数学知识之间以及数学和生活之间的内在联系，在问题讨论和分析、解决中让学生在已有经的验基础上主动感知比较、概括概念等，进而引导学生深入思考问题，提高小学数学概念教学质量和教学效果。
二、问题驱动法应用于小学数学概念教学的创新策略
小学数学作为小学生逻辑思维的培育学科，本身具有较强的系统性和结构性，在小学生数学学习中要求形成数学思维，并用数学思维去思考问题，而概念的教育则是为了让学生能明白数学公式、数学符号和数学思想等的内涵，启发学生思考。问题驱动教学法的应用，首先要确定教学主线以及教学目的，驱动儿童思维发展。小学生思维正处于成长状态，需要教师进行持续性的引导，教师在引导中应顺从学生认知发展规律，核心问题的提出不能涵盖了数学知识的主线，还需通过对问题的讨论和分析吸引学生注意力，解决学生在学习中存在的问题。教师要将问题作为启发学生思考和拓展思维的载体，促使学生自主探究、解决和理解问题，在问题中讲解概念，梳理数学知识点，加强对学生思维的锻炼，使其树立正确的数学概念、学习观念，让学生走出概念认知误区。问题驱动不能独立应用，发挥其价值，教师要保证数学课堂保持互动和创新，在师生优良互动中提出问题并分析问题，积极采用画图法和列举法等多种教学方法将思维和实际问题相联合，让每一个学生都能参与到思考中，针对概念教学的要点运用启发式的问题，通过对比和探究深化对概念的认识，而核心问题是思维的引子，例如在“倒数”的概念教学中，概念的文字定义过于深奥，学生难以从字面意思理解倒数的含义，教师则可以通过实际的公式例子，给出数学题目让学生实际感受“两个数相乘的积为 1”的意思，再分别从分子和分母的角度给出倒数的定义，突出 “两个数” “积为 1”的关键信息，借助实际数学问题驱动学生思维成长，相比从文字进行数学概念理解更加便捷。
其次，需要将数学问题和实际生活联系起来，问题驱动强调创建自然真实的学习情景，小学生思维能力正处于不断发展的过程中，要进一步激发学生学习概念的兴趣，需要将数学问题与实际生活相联系，从而实现知识的有效迁移，在迁移中让学生进一步理解数学概念，促进学生主动探索概念的内在联系，提高数学概念的教学效果，进而拓展学生的思维能力。例如在“乘法分配律”概念教学中，学生都是通过死记硬背将分配律、交换律等内容记下来，却忽略了乘法分配律的算式背景特征，如果乘法分配律技法运用中不能依据实际情况灵活应变，则会出现认知误区而影响学习，机械性地套用定律机械，不利于运算能力的培养。因此，教师可以从生活中的经验，提出生活化的问题——小明每天做12道数学题目，小雨则是每天做15道数学题目，请问在15天后两个人一共做了多少道题目？这种简单的应用问题列式，能让学生从实际情况出发，自己进行公式预算，寻找更加简单的运算方式，灵活性地对15× 15 12×15与（15 12）×15的计算过程进行比较，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面在新掌握的知识和能力培养中深化学生对规律的理解和运用，自主地选择合适自己的方法进行问题研究和规律总结，明白公式、方法等使用背景。
三、结语
问题驱动教学法在小学数学概念教学中，必须积极优化学生的学习积极性，以问题为载体展开整个概念课堂教学，概念教学实施中要优化教学方法和调整教学过程，积极提升学生对概念的认识和应用，保证教学质量和教学效果。
（责编 杨 菲）
一、小学数学概念教学的现状和问题驱动教学法的应用
（一）小学数学概念教学的现状和目的
小学数学概念教学急需突破以往的“就概念教概念”的教育思想，树立新的概念教育观念，要基于小学生认知水平的发展实施概念教学，并以小学生数学概念认知规律，加强概念感知、形成和建构等多个环节，通过核心问题的提出激发学生对概念的认知和探索，在问题分析和问题讨论中加深小学生对概念的认识，促使学生通过概念掌握数学思想和数学知识。由于小学数学是一门系统性和结构性的学科，这门学科培养学生形成数学思维、概念的价值在于让学生掌握知识的本质和认识知识之间的内在联系。小学生对数学概念的理解是在已有认知经验的基础上，此时学生对概念的认识还只停留在文字表面，没有深入数学内涵，因此，小学数学概念教学急需要跳出传统的概念教学局限范围，对此不仅仅要从概念教概念，还要借助问题和情境启发学生对数学的感知、提炼和比较，从而实现对数学概念的建构，全面认识数学概念并在学习中应用数学概念，进而提高对数学学习、数学符号和数学思想的理解和运用。
（二）小学数学概念教学中问题驱动教学法应用的价值
采用问题驱动法教学的目的是要协助教师打破以往的教学模式，树立新的教学观念。依据新课程标准对学生知识应用能力和核心素养的培育要求，需以学生为主体，采用问题驱动学生对数学概念学习的兴趣，对核心问题提出、解决和拓展的重视，用问题作为数学教学的核心驱动力，运用多种教学方法和教学工具拓展学生的思维以及加深学生对数学概念的理解，从而使其在实际做题和任务探究中能合理利用数学概念进行分析。
换言之，教师要转变以往的教学观念，需从概念形成、建构以及运用环节入手，并基于数学知识之间以及数学和生活之间的内在联系，在问题讨论和分析、解决中让学生在已有经的验基础上主动感知比较、概括概念等，进而引导学生深入思考问题，提高小学数学概念教学质量和教学效果。
二、问题驱动法应用于小学数学概念教学的创新策略
小学数学作为小学生逻辑思维的培育学科，本身具有较强的系统性和结构性，在小学生数学学习中要求形成数学思维，并用数学思维去思考问题，而概念的教育则是为了让学生能明白数学公式、数学符号和数学思想等的内涵，启发学生思考。问题驱动教学法的应用，首先要确定教学主线以及教学目的，驱动儿童思维发展。小学生思维正处于成长状态，需要教师进行持续性的引导，教师在引导中应顺从学生认知发展规律，核心问题的提出不能涵盖了数学知识的主线，还需通过对问题的讨论和分析吸引学生注意力，解决学生在学习中存在的问题。教师要将问题作为启发学生思考和拓展思维的载体，促使学生自主探究、解决和理解问题，在问题中讲解概念，梳理数学知识点，加强对学生思维的锻炼，使其树立正确的数学概念、学习观念，让学生走出概念认知误区。问题驱动不能独立应用，发挥其价值，教师要保证数学课堂保持互动和创新，在师生优良互动中提出问题并分析问题，积极采用画图法和列举法等多种教学方法将思维和实际问题相联合，让每一个学生都能参与到思考中，针对概念教学的要点运用启发式的问题，通过对比和探究深化对概念的认识，而核心问题是思维的引子，例如在“倒数”的概念教学中，概念的文字定义过于深奥，学生难以从字面意思理解倒数的含义，教师则可以通过实际的公式例子，给出数学题目让学生实际感受“两个数相乘的积为 1”的意思，再分别从分子和分母的角度给出倒数的定义，突出 “两个数” “积为 1”的关键信息，借助实际数学问题驱动学生思维成长，相比从文字进行数学概念理解更加便捷。
其次，需要将数学问题和实际生活联系起来，问题驱动强调创建自然真实的学习情景，小学生思维能力正处于不断发展的过程中，要进一步激发学生学习概念的兴趣，需要将数学问题与实际生活相联系，从而实现知识的有效迁移，在迁移中让学生进一步理解数学概念，促进学生主动探索概念的内在联系，提高数学概念的教学效果，进而拓展学生的思维能力。例如在“乘法分配律”概念教学中，学生都是通过死记硬背将分配律、交换律等内容记下来，却忽略了乘法分配律的算式背景特征，如果乘法分配律技法运用中不能依据实际情况灵活应变，则会出现认知误区而影响学习，机械性地套用定律机械，不利于运算能力的培养。因此，教师可以从生活中的经验，提出生活化的问题——小明每天做12道数学题目，小雨则是每天做15道数学题目，请问在15天后两个人一共做了多少道题目？这种简单的应用问题列式，能让学生从实际情况出发，自己进行公式预算，寻找更加简单的运算方式，灵活性地对15× 15 12×15与（15 12）×15的计算过程进行比较，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面在新掌握的知识和能力培养中深化学生对规律的理解和运用，自主地选择合适自己的方法进行问题研究和规律总结，明白公式、方法等使用背景。
三、结语
问题驱动教学法在小学数学概念教学中，必须积极优化学生的学习积极性，以问题为载体展开整个概念课堂教学，概念教学实施中要优化教学方法和调整教学过程，积极提升学生对概念的认识和应用，保证教学质量和教学效果。
（责编 杨 菲）