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小学英语阅读教学，不是让学生对着阅读材料进行读那么简单。阅读教学前的准备工作非常重要。只有研究了阅读材料，研究了学生，尤其是研究了学生已有的生活经验、认知水平，能够接受什么样的阅读教学，才能让阅读教学变得高效。谈到阅读教学，英语教师的第一反应往往就是将阅读材料提供给學生，然后让学生去阅读。事实证明，这样的方式对于小学生而言是极为不合适的，如果在阅读教学当中，不做好充分的准备工作，学生的阅读将会非常低效。据笔者了解，小学生在母语阅读当中都会遇到类似的问题，更不要谈英语阅读了。由此可见，阅读教学前的准备工作要非常重视。那如何理解这种重要性，并且做好阅读前的准备工作呢？对此，笔者进行了探究。
理解阅读教学前准备的重要性
什么是阅读？认知心理学认为，阅读理解的实质是阅读者运用图式对材料进行理解、加工和辨析的过程。通过这样的定义可以发现，学生在阅读的时候，其大脑内必须有成熟的图式，还要能够对阅读的材料进行理解与加工以及辨析。只有在建构了对文本的意义理解之后，才能认为阅读是成功的，也才能认为阅读教学是成功的。显然，小学生不大可能一拿到阅读材料之后，就能够迅速地进行图式的调用，并进入理解的思维加工境界。换句话说，只有做好了前期准备工作，在阅读教学开展的时候，学生才能迅速进入状态。
有同行通过实例研究发现，如果阅读教学之前学生对阅读的目的不明确，那么他们的图示就难以被激活;如果学生对所阅读的内容不熟悉，或者说阅读的内容与他们的生活实际相距比较远，那么学生的阅读就很难持续;甚至还能看到一种情形，就是一些教师对阅读主体也就是学生的地位不够重视，结果导致学生在阅读当中被当成了信息接收的容器，被当成了教师指令下的机器人……如此种种教学弊端，出现在学生阅读的过程当中，与其说是学生的问题，倒不如说是教师的问题。正是因为教师对学生的阅读没有进行前期的认真准备，才会导致学生阅读过程当中出现类似的问题。那么，在小学英语阅读教学当中，怎样进行前期准备呢？
做好阅读教学前的准备
众所周知，创设情境、激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高阅读教学效率的有效方法。其实，通过深入研究就可以发现，这些表述还是理论性的，在英语阅读教学前的准备工作当中，我们要进一步将这些理论变成实实在在的行动。笔者通过实践发现，以下两个方面的准备工作是必要的。
分析阅读材料和学生 分析阅读材料的内容包括：只想对阅读材料的要求;知道一则阅读材料当中有哪些新词和新句子，他们对学生的阅读可能有哪些影响。预设这些影响，并提前找出解决的方法非常重要。分析学生是一个细致的工作，从阅读的角度来看，主要要分析这样的几个方面：一是学生的生活经历与阅读材料之间可能存在的关系，因为我们发现学生的生活经历，对他们阅读某一个材料非常有影响;二是要分析学生的心理和年龄特点，尤其是学生的阅读水平;三是要分析学生的语言能力。
分析自身的教学特点 普通的一线教师可能没有明显的教学风格，但是一定有自己的教学特点。有的老师擅长讲述，有的老师擅长表演，有的老师擅长发挥学生的作用。在阅读教学当中，教师要充分利用自己的特点，在最大程度上发挥阅读教学的效用。就笔者而言，比较擅长发现学生的特点，并且能够比较巧妙地将这些特点运用到阅读教学中。例如，在教《皇帝的新装》这一课时，笔者找到班上擅长朗诵的学生，让他提前对The king’s new clothes进行阅读，然后在其他学生阅读之前，让他先通过朗读，以让其他学生先了解故事的大概。由于他惟妙惟肖的朗读，其他同学能够对故事中的某些情节产生浓厚的兴趣。而有了这些兴趣之后，他们就能记住相关的英语表达，进而在阅读的时候，就能重点关注这些句子。事实证明，这些句子犹如珍珠一样，可以让他们在阅读的过程当中，寻找到一个个坐标。而有了这些坐标的确定，他们后面就能连词成句，连句成篇，进而理解文本的意义。这一课的教学之所以能取得成功，笔者其实就是充分进行了前期准备：一是选择了学生进行带读;二是研究学生的阅读心理，知道他们对这样的素材感兴趣;三是选择了合适的教学方式。当然，本课还有其他一些可选的方式，比如说利用绘本促进阅读等。
基于研究设计的“准备”
由此可见，阅读教学前准备工作的重要性不言而喻。借用“三军未动、粮草先行”这句古话，阅读过程就如同“三军行动”的过程，而阅读教学前的准备就是“粮草先行”的过程。没有“粮草先行”，即使“三军动了”也没有意义。同样，没有教学前的准备，阅读教学是没有意义的。
其实，做好阅读教学前的准备工作，就是认认真真地对阅读教学进行研究与设计的过程。有了前期准备工作的“十年功”，才会有精彩的阅读教学的“一分钟”。认识到这一点，小学英语阅读教学必将事半功倍。需要记住的是，做好阅读教学前的准备工作，对教师的要求是非常高的;如果教师自身的水平不够，不知道如何去研究阅读材料和学生，那么，这个“准备”是做不好的。
参考文献
[1]王志祥.《牛津小学英语》6B Unit 3 Asking the way Part A——兼谈对阅读教学准备环节的观察与思考[J].小学教学设计，2014（6）.
[2]王洪君.谈提高小学英语阅读教学有效性的策略[J].新课程学习（中），2013（12）.
（作者单位：江苏省启东市久隆小学）
理解阅读教学前准备的重要性
什么是阅读？认知心理学认为，阅读理解的实质是阅读者运用图式对材料进行理解、加工和辨析的过程。通过这样的定义可以发现，学生在阅读的时候，其大脑内必须有成熟的图式，还要能够对阅读的材料进行理解与加工以及辨析。只有在建构了对文本的意义理解之后，才能认为阅读是成功的，也才能认为阅读教学是成功的。显然，小学生不大可能一拿到阅读材料之后，就能够迅速地进行图式的调用，并进入理解的思维加工境界。换句话说，只有做好了前期准备工作，在阅读教学开展的时候，学生才能迅速进入状态。
有同行通过实例研究发现，如果阅读教学之前学生对阅读的目的不明确，那么他们的图示就难以被激活;如果学生对所阅读的内容不熟悉，或者说阅读的内容与他们的生活实际相距比较远，那么学生的阅读就很难持续;甚至还能看到一种情形，就是一些教师对阅读主体也就是学生的地位不够重视，结果导致学生在阅读当中被当成了信息接收的容器，被当成了教师指令下的机器人……如此种种教学弊端，出现在学生阅读的过程当中，与其说是学生的问题，倒不如说是教师的问题。正是因为教师对学生的阅读没有进行前期的认真准备，才会导致学生阅读过程当中出现类似的问题。那么，在小学英语阅读教学当中，怎样进行前期准备呢？
做好阅读教学前的准备
众所周知，创设情境、激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高阅读教学效率的有效方法。其实，通过深入研究就可以发现，这些表述还是理论性的，在英语阅读教学前的准备工作当中，我们要进一步将这些理论变成实实在在的行动。笔者通过实践发现，以下两个方面的准备工作是必要的。
分析阅读材料和学生 分析阅读材料的内容包括：只想对阅读材料的要求;知道一则阅读材料当中有哪些新词和新句子，他们对学生的阅读可能有哪些影响。预设这些影响，并提前找出解决的方法非常重要。分析学生是一个细致的工作，从阅读的角度来看，主要要分析这样的几个方面：一是学生的生活经历与阅读材料之间可能存在的关系，因为我们发现学生的生活经历，对他们阅读某一个材料非常有影响;二是要分析学生的心理和年龄特点，尤其是学生的阅读水平;三是要分析学生的语言能力。
分析自身的教学特点 普通的一线教师可能没有明显的教学风格，但是一定有自己的教学特点。有的老师擅长讲述，有的老师擅长表演，有的老师擅长发挥学生的作用。在阅读教学当中，教师要充分利用自己的特点，在最大程度上发挥阅读教学的效用。就笔者而言，比较擅长发现学生的特点，并且能够比较巧妙地将这些特点运用到阅读教学中。例如，在教《皇帝的新装》这一课时，笔者找到班上擅长朗诵的学生，让他提前对The king’s new clothes进行阅读，然后在其他学生阅读之前，让他先通过朗读，以让其他学生先了解故事的大概。由于他惟妙惟肖的朗读，其他同学能够对故事中的某些情节产生浓厚的兴趣。而有了这些兴趣之后，他们就能记住相关的英语表达，进而在阅读的时候，就能重点关注这些句子。事实证明，这些句子犹如珍珠一样，可以让他们在阅读的过程当中，寻找到一个个坐标。而有了这些坐标的确定，他们后面就能连词成句，连句成篇，进而理解文本的意义。这一课的教学之所以能取得成功，笔者其实就是充分进行了前期准备：一是选择了学生进行带读;二是研究学生的阅读心理，知道他们对这样的素材感兴趣;三是选择了合适的教学方式。当然，本课还有其他一些可选的方式，比如说利用绘本促进阅读等。
基于研究设计的“准备”
由此可见，阅读教学前准备工作的重要性不言而喻。借用“三军未动、粮草先行”这句古话，阅读过程就如同“三军行动”的过程，而阅读教学前的准备就是“粮草先行”的过程。没有“粮草先行”，即使“三军动了”也没有意义。同样，没有教学前的准备，阅读教学是没有意义的。
其实，做好阅读教学前的准备工作，就是认认真真地对阅读教学进行研究与设计的过程。有了前期准备工作的“十年功”，才会有精彩的阅读教学的“一分钟”。认识到这一点，小学英语阅读教学必将事半功倍。需要记住的是，做好阅读教学前的准备工作，对教师的要求是非常高的;如果教师自身的水平不够，不知道如何去研究阅读材料和学生，那么，这个“准备”是做不好的。
参考文献
[1]王志祥.《牛津小学英语》6B Unit 3 Asking the way Part A——兼谈对阅读教学准备环节的观察与思考[J].小学教学设计，2014（6）.
[2]王洪君.谈提高小学英语阅读教学有效性的策略[J].新课程学习（中），2013（12）.
（作者单位：江苏省启东市久隆小学）