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【摘要】有创造性的进行课堂教学已经成为了当今的发展趋势，改变传统的教育方式能够使学生们在课堂上表现出更大的积极性和学习的热情，对于所教授的内容同学们也能够快速的掌握，高效的提高了教学的质量。那么开展怎样的课堂成为了教师研究的关键，本文对利用生活情境开展小学数学教学进行分析，希望对其他教师有所启示。
【关键词】小学数学 生活情境
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0162-01
素质教育是我国当前教育主体中的重中之重，为了不断在教学工作中积累积极有效的教学经验，从多个层面提高小学数学教学质量，就应当以素质教育为依托，从学生的个性化学习需求入手，不断优化调整教学结构，应用多样化的教学模式激发学生的学习兴趣。身为广大教师队伍中的一员，我应当肩负起不断强化素质教育的重要使命，在数学教学上做了点小尝试，即利用生活情境来展开小学数学的教学，具体做法有如下几点：
1.利用童话故事情境，推进小学数学课堂教学
小学生天性好奇，喜欢听童话故事。把教材中的内容以童话故事的情境展现出来，能够充分调动学生的学习热情。例如，五年级数学应用题拓展中这样引入：猴妈妈和三个儿子去山上采了一篮子桃子，数了数，共20个。妈妈对三个小猴说：“桃子这样分：我拿一个，老大分总数的一半，老二分总数的一半的一半，老三分得比老二少1个。但不准切开分。”猴妈妈把自己的桃放在一边，又到山里采桃去了。妈妈刚走，小猴们便叫道：“分桃了，分桃了！”可是，真的开始分了，又把他们难住了。它们想，妈妈留下一个后，还有19个。老大得其中的一半，应是9个零半个。这一开始就遇到半个的难题，往下更没法分了。“怎么办！”三个小猴都急得团团转。
孩子们听了面面相觑，一头雾水。但马上有一个孩子说：我知道了，妈妈曾经给我讲过“邻居分羊”的故事，将妈妈的桃子先借来……
2.利用日常生活情境，推进小学数学课堂教学
生活中，数学无处不在。教师要善于利用日常生活中的情境，让学生在课堂上模拟生活，并让学生在模拟生活中发现数学问题、解决数学问题。在学习二年级“克与千克”时，我让四人一组的小朋友带上一盆小物品。老师先掂一掂一个2分硬币，大约1克，随后让孩子们模仿掂一掂，感觉一下，然后再盆中找大约1克的物品，孩子们找到了黑豆、橡皮筋、一张餐巾纸、一根红笔芯、2个别针等……再听听孩子们对1克的感觉，接着感受10克（即10个硬币）、标有10克的糖、1包胡椒粉……孩子们热情高涨时，由组长带领掂1个100克的巧克力、2个、3个、4个、5个——即500克。“找到500克的物品”，感受一下。为了及时引出“千克”，老师不失时机地在媒体上用秤称字典1000克=1千克。通过一系列的动手操作，充分体验数学来自于生活。
3.利用游戏活动情境，推进小学数学课堂教学
小学生都喜欢玩游戏，教师在教学过程中如果能结合教材内容，设计让学生感兴趣的游戏情境，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，就会有效激发学生的学习热情，使得课堂教学效果更突出。
我教四年级“算24点”，一开始，我让孩子们将带来的扑克，挑1—10的牌，班级挑数学成绩最好的4个孩子，任意出4个牌，我和他们进行游戏比赛，孩子们看到老师如“神算子”惊叹不止。“你们只要认真听完这堂课，再回去练，有同学会超越老师”。于是孩子们带着期待与老师一起探究。
4.利用实践操作情境，推进小学数学课堂教学
心理学家皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教师根据学生的知识水平和生活经验，在课堂上设计一些学生可实践操作的情境，会把一些抽象的问题具体化、可视化，这样就能使学生更好的理解知识，并掌握知识要点。例如，我教五年级数学“表面积的变化”，我让孩子们将棱长为1厘米的2个正方体拼成长方体，“表面积减少多少？”，并作记录；接着用3个、4个、5个拼成一排，“表面积减少多少？”“如果有2016个呢”，学生很快得出结果并会推导N个小正方体拼成一个大正方体减少几个表面积。事实表明，实践操作活动是数学活动的重要组成部分。
5.利用问题冲突情境，推进小学数学课堂教学
著名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”思维总是由问题引起的，数学思维的训练离不开观察、比较、猜想、思考、多角度独分析、综合、归纳、演绎、验证、概括等。教师在课堂教学过程中如果能很好的利用问题冲突情境，就能更好地发展学生的数学思维品质。
当然，在利用生活情境开展小学数学教学过程中，应该充分注意以下几个问题：
①教师在利用生活情境开展小学数学教学时，必须注意生活情境要与当地的文化相符合。要切合所教学生的学习背景。
每个地区的生活习性和生活质量并不相同，在进行教育生活情境引用时不能一概而论，要结合当地的具体情形，因地而教，因材施教。例如，要注意农村和城市的教学区别，要关注农村孩子和城市孩子的生活环境和生活习惯。另外，同一个地域每一个孩子的家庭环境和心智也有很大的差异，教师在进行生活情境教育时也要进行差别化教育。教师要对班级上的同学做好家庭调查，了解孩子们的生活环境，从每个孩子亲身感受到的生活实例入手才能让孩子更好的掌握知识。
②教师在利用生活情境开展小学数学教学时，要注重评价。尤其要注重奖励的实施。这不仅能调动学生参与学习的积极性，教学情景化内容也会更加的丰富，也更加符合小孩子的心理。
③教师在利用生活情境开展小学数学教学时，要适时落实德育教育。学生的德育教育是一项系统的、复杂的、长期的工程，这需要各科老师的不懈努力，因此，我们开设的所有课程都承担着学生德育教育的担子，不同的是在学生德育教育中所占比例不同。
通过小学数学教学的生活情境的开展，对于提升小学生的动手实践操作技能、开拓小学生的思维都起着举足轻重的作用。利用生活情境开展小学数学教学，其目的就是提高学生综合素养。我相信这是一种有效教学尝试。希望这种嘗试可以起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]徐梅.小学数学教学的生活情境开展研究[J].中国科教创新导刊，2013（10）
[2]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（01）
【关键词】小学数学 生活情境
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0162-01
素质教育是我国当前教育主体中的重中之重，为了不断在教学工作中积累积极有效的教学经验，从多个层面提高小学数学教学质量，就应当以素质教育为依托，从学生的个性化学习需求入手，不断优化调整教学结构，应用多样化的教学模式激发学生的学习兴趣。身为广大教师队伍中的一员，我应当肩负起不断强化素质教育的重要使命，在数学教学上做了点小尝试，即利用生活情境来展开小学数学的教学，具体做法有如下几点：
1.利用童话故事情境，推进小学数学课堂教学
小学生天性好奇，喜欢听童话故事。把教材中的内容以童话故事的情境展现出来，能够充分调动学生的学习热情。例如，五年级数学应用题拓展中这样引入：猴妈妈和三个儿子去山上采了一篮子桃子，数了数，共20个。妈妈对三个小猴说：“桃子这样分：我拿一个，老大分总数的一半，老二分总数的一半的一半，老三分得比老二少1个。但不准切开分。”猴妈妈把自己的桃放在一边，又到山里采桃去了。妈妈刚走，小猴们便叫道：“分桃了，分桃了！”可是，真的开始分了，又把他们难住了。它们想，妈妈留下一个后，还有19个。老大得其中的一半，应是9个零半个。这一开始就遇到半个的难题，往下更没法分了。“怎么办！”三个小猴都急得团团转。
孩子们听了面面相觑，一头雾水。但马上有一个孩子说：我知道了，妈妈曾经给我讲过“邻居分羊”的故事，将妈妈的桃子先借来……
2.利用日常生活情境，推进小学数学课堂教学
生活中，数学无处不在。教师要善于利用日常生活中的情境，让学生在课堂上模拟生活，并让学生在模拟生活中发现数学问题、解决数学问题。在学习二年级“克与千克”时，我让四人一组的小朋友带上一盆小物品。老师先掂一掂一个2分硬币，大约1克，随后让孩子们模仿掂一掂，感觉一下，然后再盆中找大约1克的物品，孩子们找到了黑豆、橡皮筋、一张餐巾纸、一根红笔芯、2个别针等……再听听孩子们对1克的感觉，接着感受10克（即10个硬币）、标有10克的糖、1包胡椒粉……孩子们热情高涨时，由组长带领掂1个100克的巧克力、2个、3个、4个、5个——即500克。“找到500克的物品”，感受一下。为了及时引出“千克”，老师不失时机地在媒体上用秤称字典1000克=1千克。通过一系列的动手操作，充分体验数学来自于生活。
3.利用游戏活动情境，推进小学数学课堂教学
小学生都喜欢玩游戏，教师在教学过程中如果能结合教材内容，设计让学生感兴趣的游戏情境，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，就会有效激发学生的学习热情，使得课堂教学效果更突出。
我教四年级“算24点”，一开始，我让孩子们将带来的扑克，挑1—10的牌，班级挑数学成绩最好的4个孩子，任意出4个牌，我和他们进行游戏比赛，孩子们看到老师如“神算子”惊叹不止。“你们只要认真听完这堂课，再回去练，有同学会超越老师”。于是孩子们带着期待与老师一起探究。
4.利用实践操作情境，推进小学数学课堂教学
心理学家皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教师根据学生的知识水平和生活经验，在课堂上设计一些学生可实践操作的情境，会把一些抽象的问题具体化、可视化，这样就能使学生更好的理解知识，并掌握知识要点。例如，我教五年级数学“表面积的变化”，我让孩子们将棱长为1厘米的2个正方体拼成长方体，“表面积减少多少？”，并作记录；接着用3个、4个、5个拼成一排，“表面积减少多少？”“如果有2016个呢”，学生很快得出结果并会推导N个小正方体拼成一个大正方体减少几个表面积。事实表明，实践操作活动是数学活动的重要组成部分。
5.利用问题冲突情境，推进小学数学课堂教学
著名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”思维总是由问题引起的，数学思维的训练离不开观察、比较、猜想、思考、多角度独分析、综合、归纳、演绎、验证、概括等。教师在课堂教学过程中如果能很好的利用问题冲突情境，就能更好地发展学生的数学思维品质。
当然，在利用生活情境开展小学数学教学过程中，应该充分注意以下几个问题：
①教师在利用生活情境开展小学数学教学时，必须注意生活情境要与当地的文化相符合。要切合所教学生的学习背景。
每个地区的生活习性和生活质量并不相同，在进行教育生活情境引用时不能一概而论，要结合当地的具体情形，因地而教，因材施教。例如，要注意农村和城市的教学区别，要关注农村孩子和城市孩子的生活环境和生活习惯。另外，同一个地域每一个孩子的家庭环境和心智也有很大的差异，教师在进行生活情境教育时也要进行差别化教育。教师要对班级上的同学做好家庭调查，了解孩子们的生活环境，从每个孩子亲身感受到的生活实例入手才能让孩子更好的掌握知识。
②教师在利用生活情境开展小学数学教学时，要注重评价。尤其要注重奖励的实施。这不仅能调动学生参与学习的积极性，教学情景化内容也会更加的丰富，也更加符合小孩子的心理。
③教师在利用生活情境开展小学数学教学时，要适时落实德育教育。学生的德育教育是一项系统的、复杂的、长期的工程，这需要各科老师的不懈努力，因此，我们开设的所有课程都承担着学生德育教育的担子，不同的是在学生德育教育中所占比例不同。
通过小学数学教学的生活情境的开展，对于提升小学生的动手实践操作技能、开拓小学生的思维都起着举足轻重的作用。利用生活情境开展小学数学教学，其目的就是提高学生综合素养。我相信这是一种有效教学尝试。希望这种嘗试可以起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]徐梅.小学数学教学的生活情境开展研究[J].中国科教创新导刊，2013（10）
[2]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（01）