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情感教育是教育的一部分。法国伟大的小说家居斯塔夫·福楼拜在他的《情感教育》一书中指出，情感教育就是通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的劳动者。
近些年来，在我们的教育教学过程中，也越来越重视学生的情感教育。新《课程标准》中也指出，小学语文教学要重视情感，帮助学生树立正确的价值观。我们的语文教材中的课文，每一篇都蕴藏着作者丰富的情感，或崇高悲壮，或感人肺腑，或情真意切……捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣是语文课堂所要达到的教学效果。有人说，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。所以，作为一个语文老师，我们要把情感教育渗透到教学过程的每个环节，在教学的同时，也和学生在情感上产生共鸣。
小学生的情感世界非常丰富，对一切事物都怀着极大的热情和兴趣。但由于年龄、知识和经验的限制，他们对客观事物缺乏穿透现象看本质的能力，所以感情不够深刻，不容易深入体会，稳定性和可控性都比较差。他们更需要被人理解，需要老师的交流和沟通，需要别人的尊重和肯定。而情感教育就是与学生进行交流和沟通的过程。情感教育能有效地调控学生的情感，和学生产生心灵共鸣，充分发挥学生的心理潜能，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。
一、创设情境，调动学生情感
人的情感的迸发需要适当的环境衬托，教材中所选取的每篇文章都凝结着作者的喜怒哀乐，都有它特有的创作背景和写作目的。在教学过程中，教师以情感贯穿始终，会收到好的成效，使学生在读书的过程中获得情感体验。
教师作为整个教学的引导者，要加深对教材的深入领悟，充分调动自身的情感，继而引导学生的体会，唤起他们内心的共鸣。在这个基础上，教学的氛围也会随着教师的引导而发生改变，当教师、学生、作者三者的情感完全融为一体时，才会产生情感上的共鸣。比如，在学习《地震中的父与子》这一课时，学生们因为对地震灾难缺乏感受，所以总是无法投入到课文当中，无法体会父与子之间的浓烈的爱。可老师把地震带来的灾难视频图片呈现在学生眼前，让他们了解到汶川地震中那感人的一个又一个小故事的时候，他们被感动了。巧妙运用电教手段，再现情景，用生动真实的画面，悲壮、哀婉的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中作者所要表达的情感。于是，趁热打铁，我提出了这样的问题：父亲独自在废墟中寻找儿子的那36小时，是怎样的36小时？学生们因为有了之前对地震灾难的直观感受，又有了地震小故事的情感铺垫，回答起来游刃有余。对于父亲来说，这是孤独的36小时，是没有食物没有水忍饥挨饿的36小时，这是没有任何人帮助孤独痛苦的36小时，这是随着时间流逝，绝望一点点扩散的36小时……从对这36小时的理解当中，学生们一下子就理解到了父亲对孩子的浓烈的爱。可见，营造教学氛围，和学生产生情感共鸣可以使学生更加深入的理解课文内容。
二、带领学生身临其境
教师只有在深入钻研教材和《课程标准》的基础上，才能够受到课文的熏陶和启迪，教师的情感先与作者的情感产生共鸣，才能以情去感染学生，让学生身临其境。
古典诗词是我国传统文化艺术中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，它博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人。古诗词教学也是语文教学的一个难点。当了解了李白的奔放豪迈、不畏权贵的个性，当体会杜甫忧国忧民的情怀，当感受陶渊明的追求田园、悠然自得的生活时，结合社会背景和个人生平，用情感激发是帮助学生理解古典诗词的最好方式。比如在教古诗《九月九日忆山东兄弟》一诗，在理解了“每逢佳节倍思亲”这一诗句后，我组织学生讨论了一个问题：为什么作者一到佳节就更加思念亲人？让同学们联系实际生活谈到自己的切身体会。在教古诗《送元二使安西》时，我先引导学生说说自己的朋友是谁，如果和好朋友离别，心情又会是怎样，带学生身临其境，充分感受古诗词的魅力，展现自己的真情实感。
三、朗读课文，引领体会情感
朗读，是进行情感熏陶的一种学习活动，是对作品进行品味感受的阅读活动，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。我国语文教育非常重视朗读在学习和教学中的运用，所以才流传下“书读百遍，其义自见” “读而未晓则思，思而未晓则读”这样的古训。今天，在新课程改革不断推向深入之时，我们更应该充分重视朗读在语文教学中的重要性。
朗读不仅仅要读准字音，读通句子，更要在朗读的过程中体会文字的美丽，体会文章的情感。如教学老舍先生的《济南的冬天》，通过朗读，我们感受到济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美，那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受，浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵。“济南的秋天是诗意的，上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给了西湖，把秋天和冬天全赐给了济南！”“瑞士只占了一个夏天，西湖只占了一个春天，而济南确足足占了一个秋天和冬天！”……读到这样的句子，让我们在认识济南、感受它的诗意的同时，也体会到了老舍先生对济南的深爱，更认识到用这种句式表情达意的妙处，也在读的过程中抒发了自己的情感。
教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品。在朗读中，能帮助学生积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操。
语文学科本身就具有非常强的情感特色，小学语文的课堂教学离不开情感。情感教育的展示形式是多种多样，只有让情感教育充满语文课堂，才能拨动学生情感之弦，才能让我们的语文教学更有效，才能提高学生的语文素养。
参考资料：
1.路海东，《教育心理学》，东北师范大学出版社。
2.卢家楣，《情感教学心理学》，上海教育出版社。
近些年来，在我们的教育教学过程中，也越来越重视学生的情感教育。新《课程标准》中也指出，小学语文教学要重视情感，帮助学生树立正确的价值观。我们的语文教材中的课文，每一篇都蕴藏着作者丰富的情感，或崇高悲壮，或感人肺腑，或情真意切……捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣是语文课堂所要达到的教学效果。有人说，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。所以，作为一个语文老师，我们要把情感教育渗透到教学过程的每个环节，在教学的同时，也和学生在情感上产生共鸣。
小学生的情感世界非常丰富，对一切事物都怀着极大的热情和兴趣。但由于年龄、知识和经验的限制，他们对客观事物缺乏穿透现象看本质的能力，所以感情不够深刻，不容易深入体会，稳定性和可控性都比较差。他们更需要被人理解，需要老师的交流和沟通，需要别人的尊重和肯定。而情感教育就是与学生进行交流和沟通的过程。情感教育能有效地调控学生的情感，和学生产生心灵共鸣，充分发挥学生的心理潜能，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。
一、创设情境，调动学生情感
人的情感的迸发需要适当的环境衬托，教材中所选取的每篇文章都凝结着作者的喜怒哀乐，都有它特有的创作背景和写作目的。在教学过程中，教师以情感贯穿始终，会收到好的成效，使学生在读书的过程中获得情感体验。
教师作为整个教学的引导者，要加深对教材的深入领悟，充分调动自身的情感，继而引导学生的体会，唤起他们内心的共鸣。在这个基础上，教学的氛围也会随着教师的引导而发生改变，当教师、学生、作者三者的情感完全融为一体时，才会产生情感上的共鸣。比如，在学习《地震中的父与子》这一课时，学生们因为对地震灾难缺乏感受，所以总是无法投入到课文当中，无法体会父与子之间的浓烈的爱。可老师把地震带来的灾难视频图片呈现在学生眼前，让他们了解到汶川地震中那感人的一个又一个小故事的时候，他们被感动了。巧妙运用电教手段，再现情景，用生动真实的画面，悲壮、哀婉的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中作者所要表达的情感。于是，趁热打铁，我提出了这样的问题：父亲独自在废墟中寻找儿子的那36小时，是怎样的36小时？学生们因为有了之前对地震灾难的直观感受，又有了地震小故事的情感铺垫，回答起来游刃有余。对于父亲来说，这是孤独的36小时，是没有食物没有水忍饥挨饿的36小时，这是没有任何人帮助孤独痛苦的36小时，这是随着时间流逝，绝望一点点扩散的36小时……从对这36小时的理解当中，学生们一下子就理解到了父亲对孩子的浓烈的爱。可见，营造教学氛围，和学生产生情感共鸣可以使学生更加深入的理解课文内容。
二、带领学生身临其境
教师只有在深入钻研教材和《课程标准》的基础上，才能够受到课文的熏陶和启迪，教师的情感先与作者的情感产生共鸣，才能以情去感染学生，让学生身临其境。
古典诗词是我国传统文化艺术中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，它博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人。古诗词教学也是语文教学的一个难点。当了解了李白的奔放豪迈、不畏权贵的个性，当体会杜甫忧国忧民的情怀，当感受陶渊明的追求田园、悠然自得的生活时，结合社会背景和个人生平，用情感激发是帮助学生理解古典诗词的最好方式。比如在教古诗《九月九日忆山东兄弟》一诗，在理解了“每逢佳节倍思亲”这一诗句后，我组织学生讨论了一个问题：为什么作者一到佳节就更加思念亲人？让同学们联系实际生活谈到自己的切身体会。在教古诗《送元二使安西》时，我先引导学生说说自己的朋友是谁，如果和好朋友离别，心情又会是怎样，带学生身临其境，充分感受古诗词的魅力，展现自己的真情实感。
三、朗读课文，引领体会情感
朗读，是进行情感熏陶的一种学习活动，是对作品进行品味感受的阅读活动，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。我国语文教育非常重视朗读在学习和教学中的运用，所以才流传下“书读百遍，其义自见” “读而未晓则思，思而未晓则读”这样的古训。今天，在新课程改革不断推向深入之时，我们更应该充分重视朗读在语文教学中的重要性。
朗读不仅仅要读准字音，读通句子，更要在朗读的过程中体会文字的美丽，体会文章的情感。如教学老舍先生的《济南的冬天》，通过朗读，我们感受到济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美，那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受，浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵。“济南的秋天是诗意的，上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给了西湖，把秋天和冬天全赐给了济南！”“瑞士只占了一个夏天，西湖只占了一个春天，而济南确足足占了一个秋天和冬天！”……读到这样的句子，让我们在认识济南、感受它的诗意的同时，也体会到了老舍先生对济南的深爱，更认识到用这种句式表情达意的妙处，也在读的过程中抒发了自己的情感。
教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品。在朗读中，能帮助学生积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操。
语文学科本身就具有非常强的情感特色，小学语文的课堂教学离不开情感。情感教育的展示形式是多种多样，只有让情感教育充满语文课堂，才能拨动学生情感之弦，才能让我们的语文教学更有效，才能提高学生的语文素养。
参考资料：
1.路海东，《教育心理学》，东北师范大学出版社。
2.卢家楣，《情感教学心理学》，上海教育出版社。