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一、问题的提出
在我们的教育教学中经常会遇到这样一些学生，他们在品德、学习、心理、行为和家庭教育等方面存在一些严重的问题，而导致的一种长期的不良行为，对周围的人造成了一定的影响。他们的问题不是一般的管理手段所能解决的。我们了解问题学生之后，为避免更多的问题学生产生，就要学会从发现第一个问题的萌芽开始，及时的用正确的方法将其纠正。这就要求作为老师的我们，要有一双睿智的眼睛，有发现问题及时解决的精神。
二、解决问题的策略
事实告诉我们，问题学生都是集各种问题于一身的“集大成者”。所以我们在转化问题学生的时候，没有哪种方法是万能的。而真正有效的方法是结合学生的特点，找准一个转化点，突破口，把各种方法综合运用。
1、少点批评指责，多点关爱与疏导。
对待问题学生，我们最常用的教育方式就是批评指责，好像这才是他们应该享受的待遇。当学生犯错时，批评指责随手拈来，根本不需要思索，这也成了对待问题学生的专利武器。这种武器在刚开始运用的时候，也许会产生一定的效果，但随着我们运用次数的增多，我们就会发现这并非是解决问题、医治病患的良方。并且时间一长，学生产生抗药性不说，一直下去会使他们病入膏肓，无法医治。我们知道中医用药喜欢用药引子，认为药引子是向导，有引药归经的作用，他能引导你到达想到的部位。我们在对问题学生运用批评、指责这类药方医治的时候，不防添加一剂温情的药引子。那就是对他们多一点关爱与疏导，少一点批评指责。这样的调治方法也许会让我们收到意想不到的效果。
2、给他与众不同的感受
我认为，我们面对的问题学生大都是“身经百战”的。所以，我们要想转化他们，一些常用的教育方法是不能轻易起作用的。而真正触动他心灵转化的突破口，是让他感受到你的关注、教育是与众不同的，这样他才会心甘情愿地接受你对他的改变。
记得看过这么一个小故事，一个打工者在一个不大的公司里打工，一天为了赶任务，需要加班。晚饭老板亲自下厨为大家准备了盒饭。当这位打工者吃着吃着，发现了埋在米饭底下有一块很大的红烧肉。他不动声色的把肉吃了，并且心里在想，老板对自己真够意思，这么看重自己，单独为他准备了这么一大块红烧肉。他的心里充满了感激，整个晚上他干得特别卖力。
这个故事让我想到了我们的问题学生。要是对问题学生，在改变他们的过程中也运用这种攻心的策略，让他感受到你对他的与众不同，我想这也许会成为转化他们的一个突破口。所以，我们不妨来把我们的教育意图换换方式，如：把不厌其烦的说教变换成单独温馨的心灵对话；把应该给予的嘱咐变成单独的嘱托；把鼓励他的小奖品悄悄地塞给他；悄悄地告诉他他进步了，你越来越喜欢他；精心设计的意想不到的感动等等，这一切足够让他感受到你对她的与众不同，给他你特别在意、重视、关心他的感觉。这些足以让他心里那根顽固的防线开始动摇。从此，他一定会迈出接受你的第一步，不会再把你拒之门外。会在你的引导感召下努力改变自己，以回报你的知遇之恩。这种改变会是发自内心的，也正是这种发自内心的改变才是最有效的。给他与众不同的感觉，会让你成功地迈出转化他们的第一步。
3、让家校沟通变成转化问题学生的一股合力。
家庭教育的失败是造就问题学生的温床，在这张大温床上，每一个问题学生都有其特殊的成长经历和与众不同的心里路程。这也造成了问题学生存在的问题各不相同。因此我们遇到问题学生的时候，不要急于去改变他，而要通过各种途径和方法了解其问题所在。他的问题呈现形式经常是怎样的？形成问题的原因是什么？全面了解，找到其家庭教育的“失误点”，让家长自觉调整，配合学校帮助孩子进步，让家庭教育和学校教育形成一股合力。这样也要求我们必须掌握一定的家庭教育的专业知识，只会给家长打电话告状是不行的，要学会诊断其家庭教育的问题，不但能给家长“支招”，而且还要跟家长一起跟孩子“过招”。
一把钥匙开一把锁，只有找准你要开锁的那把钥匙，才能把锁打开。
4、对问题学生的惩罚要讲求艺术。
对问题学生来说，挨罚并不是什么稀罕事，违反纪律挨罚，完不成作业挨罚，甚至于在学校里表现不佳，回家还要受家长的惩罚。试想要是这些惩罚是简单粗暴的，已经成为他们的家常便饭，你觉得他们还会在乎你再来一次吗？天长日久，这样的罚还会有意义吗？因此，我觉着不要对问题学生滥用惩罚，一旦要想运用，就要讲究点方法和技巧，要花点心思，想好方法再罚，罚要罚得巧妙，要把罚的意图隐藏起来，能让他甘心受罚，又能让他因罚而有所改变。这才是惩罚的最高境界。
所以，当我们在转化问题学生的过程中出现“山重水复疑无路”的时候，不妨换种角度，让巧妙的惩罚给你带来“柳暗花明又一村”的感觉。
5、对待问题学生的问题要学会忽略。
问题学生之所以能成为问题学生，与我们跟他们的一些缺点太较真是不无关系的。
问题学生在班级内很容易成为众矢之的，他们有丁点错误就会被其他学生和老师们看在眼里。而且在其他孩子身上可以忽略不计的错误，到了他们身上就会被无限地放大，原因就是他们是问题学生。这种现象不只是学生存在，有时作为教师也会无意识地犯这样的错误。这种现象的存在对问题学生的转化是很不利的。你是否有过这样的经历，对于问题学生你越越盯着他的缺点批评他，他就越无所谓，犯错就越多。因为你的批评多了，她会形成一种“自我确认”，即承认自己不好，于是天长日久，他就会觉得自己“反正我不好”，再犯几次错也是无所谓的。到后来就会破罐子破摔，形成一种“死猪不怕开水烫”的状态。
为避免这种现状的存在，我们要学会在与问题学生交锋的过程中，有意识地忽略其存在的一些小错，也就是要学会宽容他们。我们在忽略他们小错的过程中，要把握好忽略的度，把握好忽略的时机。并且在忽略的过程中要伴随一定的暗示。如：问题学生小刚在课堂上又出现了不听讲、做小动作等现象时。这时采用点名警告或点名批评的惯用方法，倒不如临时假装没看见，先有意识地忽略他的错。进而采用暗示的手法，表扬他的同位听讲特别认真。很快你就会发现这种暗示比点他的名还要有效，听到你表扬他的同位他会很快调整好状态，像被你表扬的那个孩子一样认真听讲了，并且这一节课他也许不会再犯类似的毛病。这时要是你再不失时机地表扬他一番，那就达到了你想要的效果了。其实你有意识的忽略他的错误，却成就了他自我教育的过程；也就让他有被动的接受教育，转变为主动进行自我教育。学会忽略你就会拥有一颗宽容的心，宽容别人，善待自己。
6、利用集体的力量，唤醒沉睡的心灵
不知你是否发现，生活中的问题学生在班级内会无一例外的被一个怪圈包围着。他们不犯错误的时候，就会成为班里被遗忘的角落；犯错误的时候，又会成为万众瞩目的焦点，成为班级里的公敌。这种现状的存在为我们转化问题学生带了来一定的难度。要想扭转这种状况，老师的舆论导向起着决定性的作用。我们要善于利用集体的力量对问题学生进行转化。要想利用正确的集体舆论的力量来促使问题学生的转化，那首先要引导其他孩子走出这个怪圈，集体的力量才能发挥其应有的作用。
我们在对问题学生进行教育的时候，很多时候似乎一直是在孤军奋战，很少给学生创造自我教育的机会，也忽视了集体的力量在教育中的重要性。为了不让我们留有更多的遗憾，我们应在教育中充分利用集体的凝聚力，让集体的力量促使问题学生的改变，不让任何一个孩子脱离集体，要用集体的力量唤醒问题学生沉睡的心灵。
7、多一份坚持，就会多一份希望。
我们都明白，要让一个孩子养成一个好习惯，需要几个月的时间，并且好习惯形成之后，还需要无数次的强化，才能固定成型。而要改掉一种坏毛病，就要比养成一种好习惯难得多。任何一个有不良品行的孩子，都不可能通过老师的一两次谈话，三五次的思想工作，在三周两周内改掉的，有些可能要几个月，一两年甚至更长的时间才能有所长进。所以，在对他们转化的过程中，我们不要对他短期内出现的屡犯屡改，屡改屡犯的现象丧失信心，要学会给他的改变的时间和空间，冷静、耐心地与他一起分析原因，让他感觉到老师时刻都在关注着他的成长和进步，老师更会长期持久地支持信任他，等待他的改变，等待他的成长。
如果一旦放弃，半途而废，他就可能会重蹈覆辙，自暴自弃，我们的工作也将会前功尽弃。所以我认为还要坚持"导之以行，持之以恒"的原则，耐心细致做好他们工作。这样，我们就会在等待和坚持中多一份希望，才可能收到较好的教育效果。
8、别抛弃，别放弃
我觉得无论一个怎样的孩子，只要走进你的班级，就是跟你有缘。他有缘成为你的学生，你也会因这份缘分成为他的老师。因此，不管你的学生是迟钝的，还是经常给你惹事的，不管他考试总是不及格，还是经常违反纪律。只要走进你的班级，我们就不要轻言放弃，没理由抛弃他们。他们和其他优秀的孩子一样渴望得到你的教育、你的关注、你的爱，甚至是你的批评。孩子和我们都是相互间生命中的过客，别抛弃，不放弃，珍惜这份和孩子之间的缘分。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候。每一个与我们相遇的问题学生，都需要我们真诚地付出，耐心地转化，和他们一起走过每一个生命重塑的过程。
三、取得的成效
我在对问题学生的转化过程中，采用以上方法，真诚地付出，对症下药，每一把钥匙都把那把生锈的锁打开了。教育人是一件幸福的事，尤其看到一个有问题孩子的转变，更加使人幸福。
四、注意问题
1、问题学生需要所有的老师齐抓共管。
不要认为那只是班主任的事，多一份关注，就会多一份成功的机会。
2、课堂是教育的主阵地。
课堂上别忽略他们的存在，为问题学生创造体验成功的机会，唤醒他们的自信。
3、对问题学生的转化，不要期待立竿见影的效果，要学会等待。转化问题学生是一个长期的慢工程，你不要期待一个月，或一个
学期就会满园桃李。有时即使你播种了春天的希望，也不要期待就会有秋的收获，也很可能会是一个颗粒无收的秋天。
4、允许反复。
反复是问题学生进步中新旧因素斗争的复杂性的表现，是一种正常现象。学生如果能在反复中吸取教训，这种经验就会转化为抵制诱因的内在力量。教师应把这种反复视为良好的教育时机，循循善诱。
在教育问题学生的路上，需要我们用耐心启迪那些蒙昧的心灵，在等待中坚守着责任，在坚守中从容地静待花开。只要我们用爱心为问题学生筑起一个让心灵靠岸的港湾，那些漂泊的心灵一定会靠岸的。
在我们的教育教学中经常会遇到这样一些学生，他们在品德、学习、心理、行为和家庭教育等方面存在一些严重的问题，而导致的一种长期的不良行为，对周围的人造成了一定的影响。他们的问题不是一般的管理手段所能解决的。我们了解问题学生之后，为避免更多的问题学生产生，就要学会从发现第一个问题的萌芽开始，及时的用正确的方法将其纠正。这就要求作为老师的我们，要有一双睿智的眼睛，有发现问题及时解决的精神。
二、解决问题的策略
事实告诉我们，问题学生都是集各种问题于一身的“集大成者”。所以我们在转化问题学生的时候，没有哪种方法是万能的。而真正有效的方法是结合学生的特点，找准一个转化点，突破口，把各种方法综合运用。
1、少点批评指责，多点关爱与疏导。
对待问题学生，我们最常用的教育方式就是批评指责，好像这才是他们应该享受的待遇。当学生犯错时，批评指责随手拈来，根本不需要思索，这也成了对待问题学生的专利武器。这种武器在刚开始运用的时候，也许会产生一定的效果，但随着我们运用次数的增多，我们就会发现这并非是解决问题、医治病患的良方。并且时间一长，学生产生抗药性不说，一直下去会使他们病入膏肓，无法医治。我们知道中医用药喜欢用药引子，认为药引子是向导，有引药归经的作用，他能引导你到达想到的部位。我们在对问题学生运用批评、指责这类药方医治的时候，不防添加一剂温情的药引子。那就是对他们多一点关爱与疏导，少一点批评指责。这样的调治方法也许会让我们收到意想不到的效果。
2、给他与众不同的感受
我认为，我们面对的问题学生大都是“身经百战”的。所以，我们要想转化他们，一些常用的教育方法是不能轻易起作用的。而真正触动他心灵转化的突破口，是让他感受到你的关注、教育是与众不同的，这样他才会心甘情愿地接受你对他的改变。
记得看过这么一个小故事，一个打工者在一个不大的公司里打工，一天为了赶任务，需要加班。晚饭老板亲自下厨为大家准备了盒饭。当这位打工者吃着吃着，发现了埋在米饭底下有一块很大的红烧肉。他不动声色的把肉吃了，并且心里在想，老板对自己真够意思，这么看重自己，单独为他准备了这么一大块红烧肉。他的心里充满了感激，整个晚上他干得特别卖力。
这个故事让我想到了我们的问题学生。要是对问题学生，在改变他们的过程中也运用这种攻心的策略，让他感受到你对他的与众不同，我想这也许会成为转化他们的一个突破口。所以，我们不妨来把我们的教育意图换换方式，如：把不厌其烦的说教变换成单独温馨的心灵对话；把应该给予的嘱咐变成单独的嘱托；把鼓励他的小奖品悄悄地塞给他；悄悄地告诉他他进步了，你越来越喜欢他；精心设计的意想不到的感动等等，这一切足够让他感受到你对她的与众不同，给他你特别在意、重视、关心他的感觉。这些足以让他心里那根顽固的防线开始动摇。从此，他一定会迈出接受你的第一步，不会再把你拒之门外。会在你的引导感召下努力改变自己，以回报你的知遇之恩。这种改变会是发自内心的，也正是这种发自内心的改变才是最有效的。给他与众不同的感觉，会让你成功地迈出转化他们的第一步。
3、让家校沟通变成转化问题学生的一股合力。
家庭教育的失败是造就问题学生的温床，在这张大温床上，每一个问题学生都有其特殊的成长经历和与众不同的心里路程。这也造成了问题学生存在的问题各不相同。因此我们遇到问题学生的时候，不要急于去改变他，而要通过各种途径和方法了解其问题所在。他的问题呈现形式经常是怎样的？形成问题的原因是什么？全面了解，找到其家庭教育的“失误点”，让家长自觉调整，配合学校帮助孩子进步，让家庭教育和学校教育形成一股合力。这样也要求我们必须掌握一定的家庭教育的专业知识，只会给家长打电话告状是不行的，要学会诊断其家庭教育的问题，不但能给家长“支招”，而且还要跟家长一起跟孩子“过招”。
一把钥匙开一把锁，只有找准你要开锁的那把钥匙，才能把锁打开。
4、对问题学生的惩罚要讲求艺术。
对问题学生来说，挨罚并不是什么稀罕事，违反纪律挨罚，完不成作业挨罚，甚至于在学校里表现不佳，回家还要受家长的惩罚。试想要是这些惩罚是简单粗暴的，已经成为他们的家常便饭，你觉得他们还会在乎你再来一次吗？天长日久，这样的罚还会有意义吗？因此，我觉着不要对问题学生滥用惩罚，一旦要想运用，就要讲究点方法和技巧，要花点心思，想好方法再罚，罚要罚得巧妙，要把罚的意图隐藏起来，能让他甘心受罚，又能让他因罚而有所改变。这才是惩罚的最高境界。
所以，当我们在转化问题学生的过程中出现“山重水复疑无路”的时候，不妨换种角度，让巧妙的惩罚给你带来“柳暗花明又一村”的感觉。
5、对待问题学生的问题要学会忽略。
问题学生之所以能成为问题学生，与我们跟他们的一些缺点太较真是不无关系的。
问题学生在班级内很容易成为众矢之的，他们有丁点错误就会被其他学生和老师们看在眼里。而且在其他孩子身上可以忽略不计的错误，到了他们身上就会被无限地放大，原因就是他们是问题学生。这种现象不只是学生存在，有时作为教师也会无意识地犯这样的错误。这种现象的存在对问题学生的转化是很不利的。你是否有过这样的经历，对于问题学生你越越盯着他的缺点批评他，他就越无所谓，犯错就越多。因为你的批评多了，她会形成一种“自我确认”，即承认自己不好，于是天长日久，他就会觉得自己“反正我不好”，再犯几次错也是无所谓的。到后来就会破罐子破摔，形成一种“死猪不怕开水烫”的状态。
为避免这种现状的存在，我们要学会在与问题学生交锋的过程中，有意识地忽略其存在的一些小错，也就是要学会宽容他们。我们在忽略他们小错的过程中，要把握好忽略的度，把握好忽略的时机。并且在忽略的过程中要伴随一定的暗示。如：问题学生小刚在课堂上又出现了不听讲、做小动作等现象时。这时采用点名警告或点名批评的惯用方法，倒不如临时假装没看见，先有意识地忽略他的错。进而采用暗示的手法，表扬他的同位听讲特别认真。很快你就会发现这种暗示比点他的名还要有效，听到你表扬他的同位他会很快调整好状态，像被你表扬的那个孩子一样认真听讲了，并且这一节课他也许不会再犯类似的毛病。这时要是你再不失时机地表扬他一番，那就达到了你想要的效果了。其实你有意识的忽略他的错误，却成就了他自我教育的过程；也就让他有被动的接受教育，转变为主动进行自我教育。学会忽略你就会拥有一颗宽容的心，宽容别人，善待自己。
6、利用集体的力量，唤醒沉睡的心灵
不知你是否发现，生活中的问题学生在班级内会无一例外的被一个怪圈包围着。他们不犯错误的时候，就会成为班里被遗忘的角落；犯错误的时候，又会成为万众瞩目的焦点，成为班级里的公敌。这种现状的存在为我们转化问题学生带了来一定的难度。要想扭转这种状况，老师的舆论导向起着决定性的作用。我们要善于利用集体的力量对问题学生进行转化。要想利用正确的集体舆论的力量来促使问题学生的转化，那首先要引导其他孩子走出这个怪圈，集体的力量才能发挥其应有的作用。
我们在对问题学生进行教育的时候，很多时候似乎一直是在孤军奋战，很少给学生创造自我教育的机会，也忽视了集体的力量在教育中的重要性。为了不让我们留有更多的遗憾，我们应在教育中充分利用集体的凝聚力，让集体的力量促使问题学生的改变，不让任何一个孩子脱离集体，要用集体的力量唤醒问题学生沉睡的心灵。
7、多一份坚持，就会多一份希望。
我们都明白，要让一个孩子养成一个好习惯，需要几个月的时间，并且好习惯形成之后，还需要无数次的强化，才能固定成型。而要改掉一种坏毛病，就要比养成一种好习惯难得多。任何一个有不良品行的孩子，都不可能通过老师的一两次谈话，三五次的思想工作，在三周两周内改掉的，有些可能要几个月，一两年甚至更长的时间才能有所长进。所以，在对他们转化的过程中，我们不要对他短期内出现的屡犯屡改，屡改屡犯的现象丧失信心，要学会给他的改变的时间和空间，冷静、耐心地与他一起分析原因，让他感觉到老师时刻都在关注着他的成长和进步，老师更会长期持久地支持信任他，等待他的改变，等待他的成长。
如果一旦放弃，半途而废，他就可能会重蹈覆辙，自暴自弃，我们的工作也将会前功尽弃。所以我认为还要坚持"导之以行，持之以恒"的原则，耐心细致做好他们工作。这样，我们就会在等待和坚持中多一份希望，才可能收到较好的教育效果。
8、别抛弃，别放弃
我觉得无论一个怎样的孩子，只要走进你的班级，就是跟你有缘。他有缘成为你的学生，你也会因这份缘分成为他的老师。因此，不管你的学生是迟钝的，还是经常给你惹事的，不管他考试总是不及格，还是经常违反纪律。只要走进你的班级，我们就不要轻言放弃，没理由抛弃他们。他们和其他优秀的孩子一样渴望得到你的教育、你的关注、你的爱，甚至是你的批评。孩子和我们都是相互间生命中的过客，别抛弃，不放弃，珍惜这份和孩子之间的缘分。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候。每一个与我们相遇的问题学生，都需要我们真诚地付出，耐心地转化，和他们一起走过每一个生命重塑的过程。
三、取得的成效
我在对问题学生的转化过程中，采用以上方法，真诚地付出，对症下药，每一把钥匙都把那把生锈的锁打开了。教育人是一件幸福的事，尤其看到一个有问题孩子的转变，更加使人幸福。
四、注意问题
1、问题学生需要所有的老师齐抓共管。
不要认为那只是班主任的事，多一份关注，就会多一份成功的机会。
2、课堂是教育的主阵地。
课堂上别忽略他们的存在，为问题学生创造体验成功的机会，唤醒他们的自信。
3、对问题学生的转化，不要期待立竿见影的效果，要学会等待。转化问题学生是一个长期的慢工程，你不要期待一个月，或一个
学期就会满园桃李。有时即使你播种了春天的希望，也不要期待就会有秋的收获，也很可能会是一个颗粒无收的秋天。
4、允许反复。
反复是问题学生进步中新旧因素斗争的复杂性的表现，是一种正常现象。学生如果能在反复中吸取教训，这种经验就会转化为抵制诱因的内在力量。教师应把这种反复视为良好的教育时机，循循善诱。
在教育问题学生的路上，需要我们用耐心启迪那些蒙昧的心灵，在等待中坚守着责任，在坚守中从容地静待花开。只要我们用爱心为问题学生筑起一个让心灵靠岸的港湾，那些漂泊的心灵一定会靠岸的。