[摘要]《普通高中英语课程标准》（以下简称“课程标准”）中指出：学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们的学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。
　　[关键词]英语学习；策略 培养
　　
　　有歌谣唱道：“智商功夫到，努力程度高，学习策略妙，效果自然好。”学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。可见，在影响学习效果的三大因素中，智商和努力固然重要，但学习策略尤其重要。学习策略不但在很大程度上决定了学习效果，而且还是构成素质和能力的基础。
　　认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。作为英语老师，该如何培养学生的英语学习策略？学生应当如何发展英语学习策略？
　　一、注重教的策略
　　“课程标准”中指出：加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础，教师应做到积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法；引导学生结合语境，采用推测查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察发现归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习方法。1.教师本人要注意学习策略的使用。要教给学生学习策略，教师必须首先掌握并能熟练运用学习策略。2.在教学中要有意识的渗透学习策略的训练。在教学前都要先考虑一下其中是否包含了对学生学习策略的训练，哪个方面的，要让对学生学习策略的培养贯穿自己的每一个教学环节。3.要把学习策略的教学建立在个体基础上。学习策略更多的与个人有关，教学策略本身无好坏，但具体到每个学生，则并不是每一种策略都有同样的效果。所以教师首先要了解学生特点，已有的观念和方法及常用的学习策略。要结合学生的学习风格对其进行学习策略的指导。
　　二、各种策略同步训练
　　（一）培养认知策略的训练。认知策略包括学生如何接受语言材料，如何储存材料，如何组织语言，如何理解语言结构，如何提高操作的技能，等等。1.重视课前预习。预习可以做到心中有数，听课有的放矢。听课时，可将重点放在预习中遇到的“难点”、“要点”和“疑点”上。预习可以加强单词的记忆和有助于培养学生的自学能力。预习是独立地进行阅读、分析、思考，有助于培养学生自学能力，逐渐培养先学后教的学习理念。2.抓好课堂学习。现在学生总是带着问题进课堂，积极主动地参与课堂教学。因此教师要注重学生主体参与意识，着重解决他们预习中的难点，使学生集中精力。课堂学习效率的高低直接影响学习成绩的高低。教师要让学生上课专心听讲，多听、多说、多读、多写、多想。当堂消化所学知识，要听、说、读、写并重，充分利用课堂学习。3.强化课后复习。德国教育理论家根慈秋说：“复习是学习之母。”这是英语学习策略中很关键的一步，只有及时复习，才能有效地把新旧知识加以对比，达到融会贯通。每节课后，学生要认真对照课堂笔记做好归纳，要及时对本课所学的进行复习，以便解决、消化课堂上的遗留问题。及时复习是英语学习策略中关键的一步，有效的复习能把新旧知识加以对比、联想、融会、贯通。课堂复习、课后复习、单元复习和循环复习是常见的复习方式。4.注重技能练习。学生作业不仅仅是笔头练习，各种听说读写技能训练也是作业。多听多模仿课文录音带，多听电视电台英语，多和同学老师对话，多读多背诵单词课文，多进行课外阅读。
　　（二）培养调控策略的训练。学生制定、实施学习计划，交流个人打算，畅谈人生理想，以修正自身的行为，完成自己的计划、理想和目标，对自己所用的学习策略效率进行反思、评估，找出不足，调整学习计划。现以培养学生反思能力为例，从发生的时间来看，反思可分为学习活动前反思、学习活动中反思和学习活动后反思。1.活动前反思要体现计划性与准备性。例如，考试前引导学生制定复习计划，安排好复习的时间和内容；特别要注意发现自己尚未掌握或经常失误的语言项目，注意力放在弥差补缺上，进一步巩固所学知识。2.学习活动中反思具有意识性、方法性与执行性特征。如在测试中遇到困难时先分析考题，思考它的概念和考点，再联想该试题在课文或练习中相关例句和语境，通过联系和对比寻找解决问题的突破口。3.学习活动后反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估。测试成绩不理想就应该分析失利的原因。
　　（三）培养交际策略的训练。教师要课堂上指导学生如何开始谈话，如何在谈话中引出自己想谈的话题或获取信息，如何结束谈话。要对同学们进行非语言交流，或对体态语的理解和运用的训练。要让学生注意不同文化中距离、眼神，手势，面部表情的差异，并学会恰当运用。对话伙伴是指在英语课内外寻找伙伴进行对话。教师应允许调换座位，与不固定的伙伴对话。小组活动是一种合作学习，它是指学生以小组形式（每组3至6人）就某一具体任务展开活动。活动一般包括课前准备、课堂实施和总结三个步骤。自我独白是学习者用英语有声思维或自我内心表白，随时训练，不受时间和空间的限制，而且不用担心因犯错误遭别人笑话。交笔友就是以英语书面方式与他人交朋友，包括书面信件、电子邮件和互连网聊天，在与朋友的交往中训练交际能力。
　　（四）培养资源策略的训练。善于获得学习资源、充分利用学习资源是英语学习中很重要的环节之一。认识资源是资源策略的前提。在训练学生资源策略中，首先要让学生知道，教材是一种学习资源，但不是英语学习唯一的课程资源，英文的歌曲、工具书、动画卡通、电影电视、英文报刊、文学作品、电脑软件、网络资源，包括教师、学生等，都是有用的课程资源。资源无所不包，极其丰富，资源就在身边。
　　有效的学习策略能提高学生学习的质量和效果，有利于学生形成自主学习的能力，有利于实现个性化学习的发展。教师应注重在英语教学中渗透学习策略的培养，鼓励和指导学生根据不同的学习内容，采取灵活多样的学习策略。教师还应根据每个学生的身心特点，探索共性，尊重个性差异，因材施教，使每个学生都确立适合自己的学习策略，并不断加以调整。英语学习策略的培养应以学生为中心，充分体现以学生为主体、以教师为指导的教育原则。在教师的指导下，通过学习策略的培养，学生对英语的运用能力会由“模仿学习”到“独立学习”，实现由“学会”到“会学”的转变。在英语学习的过程中，感到学习英语就是一种享受，而不是苦役。