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◆摘 要：文中重点讲述监督小学生根据培训安排加以口算练习，坚定理论与实践彼此融合，把生活作为根底来带入口算教学，训练小学生口算技巧，实行口算标准检验与口算比赛等，能提高学生数学口算的管用教学措施。
◆关键词：口算教学;小学数学;措施
口算是小学生一定要熟练的计算技巧，由于口算可以使小学生自主思考与处理问题的技能得以提高;让小学生学习笔算的过程中更轻松，学生的口算技巧会影响到他们的学习进步，所以口算教学对小学生而言相当关键。教学过程里，教师需选取最适合的口算教学办法，来强化口算教学的影响力，从而提升小学生的口算技巧。
一、小学数学口算教学中出现的情况
（一）训练方式乏味
小学数学口算教学里，教师通常没有按照学生实际年龄阶段的心理特点，来准备不一样的题目吸引他们，而是训练办法单一，让学生觉得无味。一些教师平时没有强化训练，只是在考试前来集中训练，而且加大了训练量。这样的突击训练方法，最容易让学生出现厌学心理。
（二）重视结果，忽略过程
一些教师在小学口算教学时，通常只重视学生口算结果，忽略了整个过程的指引。教学过程里，教师不可以单一地评价对、错，应尽力找出错题对应的教学资源。分析错误原因，只有找出错因，才可以针对性地加以教导，口算训练才可以切实落在实处。
（三）小学生未形成好的口算习性
小学生在练习时读题马虎、精力散焕等不好的习性容易造成口算错误。读题马虎导致看错题目，比如：35÷5与35÷3，有些学生会把÷看成-。练习时精力散焕，记错与结果相近的算式，比如：8×8=64与7×9=63。
二、强化口算教学的措施
（一）监督学生根据培训计划来口算练习
新课标里提出“小学数学教师应该指导学生，理解并掌握计算方法，不断练习，慢慢实现熟练程度”。可见小学生的口算技巧提升，既可以使他们强化数学内容的理解，又能使他们明白正确的算法。正确理解计算的实行价值，并落到实处，来促进学生能管用提升自己的口算技巧。由于小学生数学理解技能和计算技能有一定的区别，因此，在学生参加数学口算练习时，教师需要面对如此区别来给学生设计不一样的培训计划，帮助所有学生都可以取得成就，从而提升每个学生的数学口算技巧。
（二）理论结合实际的教学方式
小学数学教学过程里，教师需要从学生理论知识承受技能开始，促使学生运用能力的提升。由此小学数学教师就应该从实际教学过程里，把数学内容和实际教学融合，来加强学生内容掌握的能力，从而促进小学生强化对数学理论内容的掌握水平，由此来提升小学生数学题目的口算能力。例如：当两位数除法加以计算时，教师必须先使小学生确切理解它的计算原理，让学生能从分派的基础中来实现对结果的掌握程度，使学生能清晰明白这道题的计算原理。在整个进度里，为使小学生提升对数学根本的掌握能力，需要依靠数学教学工具的运用与现实生活，来调动学生积极地进行思考和教学内容有联系的同类算式，在加以计算时，取得较为简单的结果，保障小学生能从独立思考中实现对数学口算技巧的稳健进步。
（三）把生活作为根本来训练学生口算技巧
在口算教学活动中，小学数学教师要想学生算得又快又准，掌握算理是教学重点。然而掌握算理关键是靠调动学生要算、想算、如何算的思维。要想实现这样的成效，就要从实际生活开始，使学生从处理生活里的情况上探析有效的算理。比如，讲解进位加法的过程中，教师需要构建一些小学生周围的生活情景，指引他们积极地去探索、发掘。在引进的过程中，教师需要构建的有趣情景可以是：儿童节，老师为了给同学们庆祝节日，准备了两箱梨子，一个箱子中有9个，另一个箱子中有8个，请问老师总共准备了多少个梨子？小朋友你可以帮老师算算吗？利用小学生对儿童节的期待来引进，学生立刻就进入到情景中，他们会认为很有趣，乐于帮助老师来计算。当学生考虑以后，教师再提问：你们有方法让题目中的同学们一眼就看出总共有多少个梨子吗？此时学生就会主动考虑办法，因此凑十法就出现在他们的脑中了，在后面箱子里拿出一个梨子放入第一箱里，让第一箱凑满十个，与后面一箱剩余的7个想加就得出17了。最后教师在加以总结，学生自然就从大脑里产生表象，从而在掌握算理的时候，就会计算进位加法了。利用这种方法，学生在理解有关内容时，还会举一反三，未来的学习里，碰到较难的题目时，他们也能利用联想生活的例子来解答，他们的口算技巧就能得以提升。
（四）口算检验中融入比赛
所有的教学进程，都需要针对性地把口算检验达标实质加以选择，让达成条件的学生能当达标者，鼓励他们继续努力，也能使其他学生能得到进步的肯定，调动他们的学习趣味和自信。并且利用比赛活动，把活动实质作优化处理，保证学生和教师可以完成一起进步。使学生能从比赛里勇于挑战自己，从而有效地提升自己的口算技巧。
三、结语
在数学的口算教学活动里，小学数学教师必须从仔细探究数学课程的特征与小学生的年龄阶段特征的基础中，明白教学活动里出现的问题，努力改变教学方式，按照实际教学状态，采用管用的教学措施与教学方式来提升课堂教学成效，让小學生慢慢养成很好的口算习性，从而提升口算技巧与逻辑思维技能，最终提升小学生的数学综合素养。
参考文献
[1]吴登举.小学数学口算教学的有效策略[J].数学学习与研究，2018（04）：89.
[2]李敏.浅议小学数学口算教学的有效策略[J].中国校外教育，2017（34）：96.
◆关键词：口算教学;小学数学;措施
口算是小学生一定要熟练的计算技巧，由于口算可以使小学生自主思考与处理问题的技能得以提高;让小学生学习笔算的过程中更轻松，学生的口算技巧会影响到他们的学习进步，所以口算教学对小学生而言相当关键。教学过程里，教师需选取最适合的口算教学办法，来强化口算教学的影响力，从而提升小学生的口算技巧。
一、小学数学口算教学中出现的情况
（一）训练方式乏味
小学数学口算教学里，教师通常没有按照学生实际年龄阶段的心理特点，来准备不一样的题目吸引他们，而是训练办法单一，让学生觉得无味。一些教师平时没有强化训练，只是在考试前来集中训练，而且加大了训练量。这样的突击训练方法，最容易让学生出现厌学心理。
（二）重视结果，忽略过程
一些教师在小学口算教学时，通常只重视学生口算结果，忽略了整个过程的指引。教学过程里，教师不可以单一地评价对、错，应尽力找出错题对应的教学资源。分析错误原因，只有找出错因，才可以针对性地加以教导，口算训练才可以切实落在实处。
（三）小学生未形成好的口算习性
小学生在练习时读题马虎、精力散焕等不好的习性容易造成口算错误。读题马虎导致看错题目，比如：35÷5与35÷3，有些学生会把÷看成-。练习时精力散焕，记错与结果相近的算式，比如：8×8=64与7×9=63。
二、强化口算教学的措施
（一）监督学生根据培训计划来口算练习
新课标里提出“小学数学教师应该指导学生，理解并掌握计算方法，不断练习，慢慢实现熟练程度”。可见小学生的口算技巧提升，既可以使他们强化数学内容的理解，又能使他们明白正确的算法。正确理解计算的实行价值，并落到实处，来促进学生能管用提升自己的口算技巧。由于小学生数学理解技能和计算技能有一定的区别，因此，在学生参加数学口算练习时，教师需要面对如此区别来给学生设计不一样的培训计划，帮助所有学生都可以取得成就，从而提升每个学生的数学口算技巧。
（二）理论结合实际的教学方式
小学数学教学过程里，教师需要从学生理论知识承受技能开始，促使学生运用能力的提升。由此小学数学教师就应该从实际教学过程里，把数学内容和实际教学融合，来加强学生内容掌握的能力，从而促进小学生强化对数学理论内容的掌握水平，由此来提升小学生数学题目的口算能力。例如：当两位数除法加以计算时，教师必须先使小学生确切理解它的计算原理，让学生能从分派的基础中来实现对结果的掌握程度，使学生能清晰明白这道题的计算原理。在整个进度里，为使小学生提升对数学根本的掌握能力，需要依靠数学教学工具的运用与现实生活，来调动学生积极地进行思考和教学内容有联系的同类算式，在加以计算时，取得较为简单的结果，保障小学生能从独立思考中实现对数学口算技巧的稳健进步。
（三）把生活作为根本来训练学生口算技巧
在口算教学活动中，小学数学教师要想学生算得又快又准，掌握算理是教学重点。然而掌握算理关键是靠调动学生要算、想算、如何算的思维。要想实现这样的成效，就要从实际生活开始，使学生从处理生活里的情况上探析有效的算理。比如，讲解进位加法的过程中，教师需要构建一些小学生周围的生活情景，指引他们积极地去探索、发掘。在引进的过程中，教师需要构建的有趣情景可以是：儿童节，老师为了给同学们庆祝节日，准备了两箱梨子，一个箱子中有9个，另一个箱子中有8个，请问老师总共准备了多少个梨子？小朋友你可以帮老师算算吗？利用小学生对儿童节的期待来引进，学生立刻就进入到情景中，他们会认为很有趣，乐于帮助老师来计算。当学生考虑以后，教师再提问：你们有方法让题目中的同学们一眼就看出总共有多少个梨子吗？此时学生就会主动考虑办法，因此凑十法就出现在他们的脑中了，在后面箱子里拿出一个梨子放入第一箱里，让第一箱凑满十个，与后面一箱剩余的7个想加就得出17了。最后教师在加以总结，学生自然就从大脑里产生表象，从而在掌握算理的时候，就会计算进位加法了。利用这种方法，学生在理解有关内容时，还会举一反三，未来的学习里，碰到较难的题目时，他们也能利用联想生活的例子来解答，他们的口算技巧就能得以提升。
（四）口算检验中融入比赛
所有的教学进程，都需要针对性地把口算检验达标实质加以选择，让达成条件的学生能当达标者，鼓励他们继续努力，也能使其他学生能得到进步的肯定，调动他们的学习趣味和自信。并且利用比赛活动，把活动实质作优化处理，保证学生和教师可以完成一起进步。使学生能从比赛里勇于挑战自己，从而有效地提升自己的口算技巧。
三、结语
在数学的口算教学活动里，小学数学教师必须从仔细探究数学课程的特征与小学生的年龄阶段特征的基础中，明白教学活动里出现的问题，努力改变教学方式，按照实际教学状态，采用管用的教学措施与教学方式来提升课堂教学成效，让小學生慢慢养成很好的口算习性，从而提升口算技巧与逻辑思维技能，最终提升小学生的数学综合素养。
参考文献
[1]吴登举.小学数学口算教学的有效策略[J].数学学习与研究，2018（04）：89.
[2]李敏.浅议小学数学口算教学的有效策略[J].中国校外教育，2017（34）：96.