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摘要：高等职业教育以培养高素质高技能应用型人才为根本任务，实现这一任务的重要途径是构建高等职业教育独特的人才培养模式，即“812”工学结合导向型高技能人才培养体系。
关键词：高等职业教育；工学结合；高技能人才；培养体系
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它以培养高素质、高技能应用型人才为根本任务。有学者通俗地将其培养目标描述为：生产“银领人才”的工厂。高职院校如何适应市场需求、规划形成具有本校特色与学生就业优势的人才培养体系，这是当前高职院校专业建设面对的一项重要课题。笔者所在太原大学的经济贸易系开设国际商务、电子商务、营销与策划、国际金融四个专业，笔者将结合该系专业教学改革的实践对此问题与各界同仁进行交流与探讨，以求日臻完善。
工学结合导向型高技能人才培养体系的科学内涵
国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确指出：坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
简言之，工学结合就是将工作与学习相结合的教育模式，就是有效实现工作与学习一体化的人才培养体系。高等职业教育培养高技能人才的有效途径是建立工学结合导向型高技能人才培养体系。该体系具有四个显著的一体化特征：
实现企业生产经营需要与学校人才培养一体化工学结合的有效途径是校企合作。这种校企合作的工学结合具体表现为企业需求主导型、学校需求主导型、互动双赢型三种类型。企业需求主导型校企合作，如企业提出项目需求委托学校完成或者寻求学校帮助。学校可以通过承接企业项目，实现工学结合。例如，我校电子商务专业组成项目组承接许多企事业单位的网页设计、网站建设、网络工程、软件开发等任务，一方面解决了企业困难，另一方面也提升了学生的职业能力；学校主导型校企合作，主要是学校委托企业完成某一环节或某一内容的人才培养任务。例如，我校国际商务专业、电子商务专业、营销与策划专业从对口企业聘用部分高级专业技术人员来学校为学生授课、指导毕业设计。再如，我校把电子商务专业学生安排到数字煤焦电子商务网等对口企业挂职工作。互动双赢型校企合作，是学校企业双方都比较积极主动地通过多方位合作，实现互利双赢的校企合作模式。例如，2007年，我校与金蝶太原公司达成初步意向，由我校师生与金蝶公司工程师组成项目小组，联合开发国际商务模拟实验软件，学生可以跟随金蝶公司工程师完成项目开发任务，金蝶公司也可以借此机会了解教学需求。通过校企合作，学校人才培养方向与过程及对口行业企业生产经营需要有机结合、紧密联系，实现相互促进的目的。
工作业务流程与人才培养过程一体化高等职业院校以培养高技能人才为目标，要实现这个目标，必须将传统的知识单元转化成职业能力单元，将人才培养过程细分成有机联系的一系列工作业务单元。如我校会计学专业的模拟实验课程就是从单笔会计事项凭证填制、登记入账、编制报表，到企业会计循环，最后实现会计信息管理，循序渐进逐步完成，以培养学生实用的工作技能；我校国际商务专业则以审证、制单、审单、交单和归档为流程培养学生的单证处理能力。
工作岗位需要与人才培养方案一体化高等职业教育以就业为导向组织教学活动，工作岗位需要的知识与技能就是专业人才培养方案的重要依据。因此，工学结合要努力做到工作岗位需要与人才培养方案的高度一致。普通高等教育专业课程设置一般以学科为导向，而高等职业教育则要以工作岗位的知识与技能为导向。高技能应用型人才知识与技能结构如图1所示，应该突出与强化某一职业、某一工种、某一工作岗位的知识与技能，而不应较多地停留在宏观层面的产业或行业知识与技能方面。例如，我校营销与策划专业的教学计划基本上按照学科体系的完整性与科学性考虑设置课程，大大脱离了工作岗位的现实需要。经过深入企业实践调查后，该专业进行了大刀阔斧的课程整合，开设了销售管理、促销策划、公关策划、营销礼仪、客户管理、商品陈列等实用的专业课程。
图2 “812”高等职业教育专业教学人才培养体系
1个学校建设有理论教学与实践教学2套教学管理体系高职教育人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性与职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。根据2000年教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。显然，高职院校学生培养过程有近一半的时间要进行实践教学。客观上就必须设置专门的组织机构，选聘既熟悉专业教学又具有较强社会活动能力的人员，配备必要的工作条件与职权，专门组织管理这项活动。如图3所示，现行体制下，教学校长要负责管理学校专业教学方面的所有工作，系主任负责管理日常的教学工作，要筹建新专业、制定教学计划，还要承担教学任务，外出联系实训基地、校企合作单位、工学结合项目，规划校内外实训基地建设。人的精力毕竟有限，人的能力毕竟是有专长的，在实践教学与理论教学方面难免会顾此失彼。因此，不能沿用原有的教学管理体制，从学校的角度考虑，应该设置两套有效分工、紧密协作的管理体系。建议高职院校参照图4所示体制建设，以加强实践教学力度。
1个专业设定2个以上专业化培养方向高职院校的专业设置既要考虑教育部颁布的指导性专业目录，同时还要使专业能为社会所认可与接受；既要尽可能满足每一名学生、每一个企业的需要，同时还要形成足够的规模（至少构成一个教学班）；既要注重学生工作能力的针对性、专门性，还要考虑学生职位变动的适应性。因此，为了提高高等职业院校毕业生就业率，有效实现“零距离”就业，一项有效的措施就是在专业划分的基础上，设定专业化培养方向。例如，我校经济贸易系从三年级起，国际商务专业有针对性地划分为报关员、外销员、报检员、货运代理、报税员、外贸企业会计、单证员等方向；电子商务专业划分为电子商务技术开发、电子商务管理、网络营销三个培养方向；营销策划专业划分为汽车营销、电子产品营销、旅游营销、促销策划等方向。这样，既便于分散安排学生到企业实习实践，也便于学生结合自身实际情况规划职业发展方向。
1个专业制定理论教学与实践教学2套相辅相成、紧密衔接的教学方案遵循工学结合的指导思想，沿着职业知识传授与职业技能培养两条相辅相成的主线开展教学活动，就需要有计划地制定两套配合默契、目标一致的理论教学与实践教学方案。例如，按照实践教学方案，我校与太原双合成食品有限公司签定校企合作协议，每年从农历6月15到8月15两月时间内，安排营销与策划专业50名学生在该公司带薪顶岗实习，原定的理论教学计划与之相适应做出调整。
1个专业建设理论教学与实践教学2种基地实践教学基地又分校内模拟实验实训和校外实习实践基地两种。例如，我校经济贸易系在校内建立了电子商务专业模拟实验室、ERP实训室；在校外，我们与山西数字焦煤网、南京商友电子商务软件公司等10余家企业达成合作协议，作为学生的校外实践教学基地。
1门课要有理论知识与职业技能训练2本教材或2部分内容课程建设是提高高等职业教育教学质量的核心。贯彻工学结合的指导思想，高等职业院校要积极与对口行业的企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。课程建设的重要内容是教材建设，要以传授学生职业知识与训练学生职业技能为导向开发高职教育专用教材。例如，太原大学经济贸易系教师开发编撰的高职高专规划教材《现代市场营销学》、《市场营销理论与实训》、《营销策划理论与技艺》、《网络营销理论与实务》等教材都安排较大篇幅内容进行职业知识测试与职业技能训练。其中，由重庆大学出版社出版的《现代市场营销学》已入选国家级普通高等教育“十一五”规划教材，由电子工业出版社2002年出版的《网络营销理论与实务》，迄今为止已重印10次，还被许多高职高专院校选作精品课程教材，被网络营销职业资格考试选作指定参考材料。
1门专业课程要给出职业知识测试和职业技能鉴定2项成绩高等职业院校课程教学要体现“教学目标的应用性，教学内容的实用性，教学过程的实践性，教学方法的训练性”四项基本原则，因此，在课程考核上既要考核应知理论知识，也要考核应会职业技能。某种程度上说，技能考核还应该占较大的比例。为此，建议各专业课程教师，以不低于40%的比例将职业技能鉴定或考核的成绩计入总分。
1个专业要建设有职业知识传授与职业技能训练2类教师队伍1个专业要建设有职业知识传授与职业技能训练2类教师队伍，即“双师”结构教师队伍。对传授职业知识的专职教师要安排到对口行业企业与岗位顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，专业教师除具备高职院校教师任职资格外，还要养成对口职业任职资格能力与素质（即双师型素质教师队伍的建设）。同时，要大量聘请对口行业企业的专业人才和能工巧匠到学校承担实践技能训练课程的教学任务。
1个学生除毕业证外还应拿到对口职业任职资格证书或具备相应任职资格的素质与能力开展职业技能鉴定工作，推行双证书制度，强化学生职业能力的培养，一直是高等职业教育以就业为导向专业建设与改革的重要举措，也是工学结合技能型人才培养体系的主要标志。我校是国家级电子商务师职业技能培训单位，90%的学生毕业时获得了电子商务师任职资格及证书。国际商务专业学生可以参加全国统考取得外销员、报关员、报检员、单证员等职业资格证书；营销与策划专业学生可以考取营销师、高级推销员、公关员等技能等级证书。部分学生还考取了会计师、人力资源管理师等资格证书。目前，我校正积极筹备建设校级职业技能鉴定机构，制定校级职业技能鉴定标准，开展校级职业技能工作，并逐步与劳动、人事及相关行业部门职业鉴定体系对接。
作者简介：
张卫东（1971—），男，山西定襄人，华中科技大学在读管理学博士，太原大学副教授，太原大学高等职业教育研究所副所长，主要从事市场营销理论研究、高等职业教育实践研究。
关键词：高等职业教育；工学结合；高技能人才；培养体系
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它以培养高素质、高技能应用型人才为根本任务。有学者通俗地将其培养目标描述为：生产“银领人才”的工厂。高职院校如何适应市场需求、规划形成具有本校特色与学生就业优势的人才培养体系，这是当前高职院校专业建设面对的一项重要课题。笔者所在太原大学的经济贸易系开设国际商务、电子商务、营销与策划、国际金融四个专业，笔者将结合该系专业教学改革的实践对此问题与各界同仁进行交流与探讨，以求日臻完善。
工学结合导向型高技能人才培养体系的科学内涵
国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确指出：坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
简言之，工学结合就是将工作与学习相结合的教育模式，就是有效实现工作与学习一体化的人才培养体系。高等职业教育培养高技能人才的有效途径是建立工学结合导向型高技能人才培养体系。该体系具有四个显著的一体化特征：
实现企业生产经营需要与学校人才培养一体化工学结合的有效途径是校企合作。这种校企合作的工学结合具体表现为企业需求主导型、学校需求主导型、互动双赢型三种类型。企业需求主导型校企合作，如企业提出项目需求委托学校完成或者寻求学校帮助。学校可以通过承接企业项目，实现工学结合。例如，我校电子商务专业组成项目组承接许多企事业单位的网页设计、网站建设、网络工程、软件开发等任务，一方面解决了企业困难，另一方面也提升了学生的职业能力；学校主导型校企合作，主要是学校委托企业完成某一环节或某一内容的人才培养任务。例如，我校国际商务专业、电子商务专业、营销与策划专业从对口企业聘用部分高级专业技术人员来学校为学生授课、指导毕业设计。再如，我校把电子商务专业学生安排到数字煤焦电子商务网等对口企业挂职工作。互动双赢型校企合作，是学校企业双方都比较积极主动地通过多方位合作，实现互利双赢的校企合作模式。例如，2007年，我校与金蝶太原公司达成初步意向，由我校师生与金蝶公司工程师组成项目小组，联合开发国际商务模拟实验软件，学生可以跟随金蝶公司工程师完成项目开发任务，金蝶公司也可以借此机会了解教学需求。通过校企合作，学校人才培养方向与过程及对口行业企业生产经营需要有机结合、紧密联系，实现相互促进的目的。
工作业务流程与人才培养过程一体化高等职业院校以培养高技能人才为目标，要实现这个目标，必须将传统的知识单元转化成职业能力单元，将人才培养过程细分成有机联系的一系列工作业务单元。如我校会计学专业的模拟实验课程就是从单笔会计事项凭证填制、登记入账、编制报表，到企业会计循环，最后实现会计信息管理，循序渐进逐步完成，以培养学生实用的工作技能；我校国际商务专业则以审证、制单、审单、交单和归档为流程培养学生的单证处理能力。
工作岗位需要与人才培养方案一体化高等职业教育以就业为导向组织教学活动，工作岗位需要的知识与技能就是专业人才培养方案的重要依据。因此，工学结合要努力做到工作岗位需要与人才培养方案的高度一致。普通高等教育专业课程设置一般以学科为导向，而高等职业教育则要以工作岗位的知识与技能为导向。高技能应用型人才知识与技能结构如图1所示，应该突出与强化某一职业、某一工种、某一工作岗位的知识与技能，而不应较多地停留在宏观层面的产业或行业知识与技能方面。例如，我校营销与策划专业的教学计划基本上按照学科体系的完整性与科学性考虑设置课程，大大脱离了工作岗位的现实需要。经过深入企业实践调查后，该专业进行了大刀阔斧的课程整合，开设了销售管理、促销策划、公关策划、营销礼仪、客户管理、商品陈列等实用的专业课程。
图2 “812”高等职业教育专业教学人才培养体系
1个学校建设有理论教学与实践教学2套教学管理体系高职教育人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性与职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。根据2000年教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。显然，高职院校学生培养过程有近一半的时间要进行实践教学。客观上就必须设置专门的组织机构，选聘既熟悉专业教学又具有较强社会活动能力的人员，配备必要的工作条件与职权，专门组织管理这项活动。如图3所示，现行体制下，教学校长要负责管理学校专业教学方面的所有工作，系主任负责管理日常的教学工作，要筹建新专业、制定教学计划，还要承担教学任务，外出联系实训基地、校企合作单位、工学结合项目，规划校内外实训基地建设。人的精力毕竟有限，人的能力毕竟是有专长的，在实践教学与理论教学方面难免会顾此失彼。因此，不能沿用原有的教学管理体制，从学校的角度考虑，应该设置两套有效分工、紧密协作的管理体系。建议高职院校参照图4所示体制建设，以加强实践教学力度。
1个专业设定2个以上专业化培养方向高职院校的专业设置既要考虑教育部颁布的指导性专业目录，同时还要使专业能为社会所认可与接受；既要尽可能满足每一名学生、每一个企业的需要，同时还要形成足够的规模（至少构成一个教学班）；既要注重学生工作能力的针对性、专门性，还要考虑学生职位变动的适应性。因此，为了提高高等职业院校毕业生就业率，有效实现“零距离”就业，一项有效的措施就是在专业划分的基础上，设定专业化培养方向。例如，我校经济贸易系从三年级起，国际商务专业有针对性地划分为报关员、外销员、报检员、货运代理、报税员、外贸企业会计、单证员等方向；电子商务专业划分为电子商务技术开发、电子商务管理、网络营销三个培养方向；营销策划专业划分为汽车营销、电子产品营销、旅游营销、促销策划等方向。这样，既便于分散安排学生到企业实习实践，也便于学生结合自身实际情况规划职业发展方向。
1个专业制定理论教学与实践教学2套相辅相成、紧密衔接的教学方案遵循工学结合的指导思想，沿着职业知识传授与职业技能培养两条相辅相成的主线开展教学活动，就需要有计划地制定两套配合默契、目标一致的理论教学与实践教学方案。例如，按照实践教学方案，我校与太原双合成食品有限公司签定校企合作协议，每年从农历6月15到8月15两月时间内，安排营销与策划专业50名学生在该公司带薪顶岗实习，原定的理论教学计划与之相适应做出调整。
1个专业建设理论教学与实践教学2种基地实践教学基地又分校内模拟实验实训和校外实习实践基地两种。例如，我校经济贸易系在校内建立了电子商务专业模拟实验室、ERP实训室；在校外，我们与山西数字焦煤网、南京商友电子商务软件公司等10余家企业达成合作协议，作为学生的校外实践教学基地。
1门课要有理论知识与职业技能训练2本教材或2部分内容课程建设是提高高等职业教育教学质量的核心。贯彻工学结合的指导思想，高等职业院校要积极与对口行业的企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。课程建设的重要内容是教材建设，要以传授学生职业知识与训练学生职业技能为导向开发高职教育专用教材。例如，太原大学经济贸易系教师开发编撰的高职高专规划教材《现代市场营销学》、《市场营销理论与实训》、《营销策划理论与技艺》、《网络营销理论与实务》等教材都安排较大篇幅内容进行职业知识测试与职业技能训练。其中，由重庆大学出版社出版的《现代市场营销学》已入选国家级普通高等教育“十一五”规划教材，由电子工业出版社2002年出版的《网络营销理论与实务》，迄今为止已重印10次，还被许多高职高专院校选作精品课程教材，被网络营销职业资格考试选作指定参考材料。
1门专业课程要给出职业知识测试和职业技能鉴定2项成绩高等职业院校课程教学要体现“教学目标的应用性，教学内容的实用性，教学过程的实践性，教学方法的训练性”四项基本原则，因此，在课程考核上既要考核应知理论知识，也要考核应会职业技能。某种程度上说，技能考核还应该占较大的比例。为此，建议各专业课程教师，以不低于40%的比例将职业技能鉴定或考核的成绩计入总分。
1个专业要建设有职业知识传授与职业技能训练2类教师队伍1个专业要建设有职业知识传授与职业技能训练2类教师队伍，即“双师”结构教师队伍。对传授职业知识的专职教师要安排到对口行业企业与岗位顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，专业教师除具备高职院校教师任职资格外，还要养成对口职业任职资格能力与素质（即双师型素质教师队伍的建设）。同时，要大量聘请对口行业企业的专业人才和能工巧匠到学校承担实践技能训练课程的教学任务。
1个学生除毕业证外还应拿到对口职业任职资格证书或具备相应任职资格的素质与能力开展职业技能鉴定工作，推行双证书制度，强化学生职业能力的培养，一直是高等职业教育以就业为导向专业建设与改革的重要举措，也是工学结合技能型人才培养体系的主要标志。我校是国家级电子商务师职业技能培训单位，90%的学生毕业时获得了电子商务师任职资格及证书。国际商务专业学生可以参加全国统考取得外销员、报关员、报检员、单证员等职业资格证书；营销与策划专业学生可以考取营销师、高级推销员、公关员等技能等级证书。部分学生还考取了会计师、人力资源管理师等资格证书。目前，我校正积极筹备建设校级职业技能鉴定机构，制定校级职业技能鉴定标准，开展校级职业技能工作，并逐步与劳动、人事及相关行业部门职业鉴定体系对接。
作者简介：
张卫东（1971—），男，山西定襄人，华中科技大学在读管理学博士，太原大学副教授，太原大学高等职业教育研究所副所长，主要从事市场营销理论研究、高等职业教育实践研究。