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【摘 要】高校辅导员是高校大学生思想政治教育和日常事务管理的组织者，是大学生成长成才的引路人，是高校政工干部队伍中的骨干力量。职业化和专业化建设是辅导员队伍建设的必由之路，是稳定辅导员队伍、强化学生思想政治教育的基本前提。本文即分析了高校辅导员职业化的困境，并提出了高校辅导员职业化的建议。
【关键词】高校辅导员；职业化；准入机制；培训；考核
一、高校辅导员职业化的基本内涵
现实的诉求使高校辅导员职业化发展成为必然要求，而科学认识和把握其内涵则是我们推进高校辅导员职业化建设的基本前提。高校辅导员“职业化”可以从广义和狭义两个角度来理解。从广义上讲，高校辅导员“职业化”既包含了教育和培训符合职业要求的人才队伍的过程，又包含了所有与职业化人才建设相关的体制、制度、政策等体系的建立与完善，还有社会与行业文化的形成。简言之，高校辅导员职业化就是指有一定数量的人员终身从事辅导员职业，并推动相应制度、职业培训与管理体系的建立。
从狭义上讲，高校辅导员“职业化”特指高校辅导员队伍的“职业化”目标，包括人员专职化、职业专门化、知识与能力的专业化等等。人员专职化是指由专职人员从事高校辅导员工作，即全员的专职化，从而改变现在兼职与专职并存的模式。职业专门化是指高校辅导员将是一个自成专业体系的社会职业，不仅有相应的学科建设和理论研究体系，还包括从业人员自身的职业认同和角色自律。
二、辅导员队伍职业化建设的困境
（一）职业定位模糊
目前高校人事部门仍将辅导员划归为具有“双肩挑”职能的行政管理人员，甚至在一些教师和学生眼中，辅导员就是管理学生的“办事人员”，虽然也将其当作高校教师中的一员来称呼，但对其身份的认同如同学校的教学辅助人员和后勤管理人员被看作老师一样，其角色定位一直不够明晰和准确，导致辅导员工作的积极性不高。
（二）工作界限不清
在实际工作中，没有一个统一、规范、科学的标准来界定辅导员的工作内容和工作边界。在高校，凡与学生有关的事务，往往首先想到的就是找辅导员解决。
辅导员成了管理学生事务的“杂家”和“保姆”，甚至有人形象地称辅导员为“救火队”。他们的时间被大量事务性工作所占据，更多的时候是以学生“办事员”的形象出现，从而忽视了学生德育教育这一本质要求。这种角色定位的不清背离了其德育教育的本位作用，弱化了辅导员的基本职责，导致辅导员疲于奔命，舍本逐末，成就感缺失。
（三）職业认同低
虽然辅导员在学生思想政治教育和管理工作中发挥着基础性的作用，但高校的工作重心是教学和科研，加之辅导员的待遇低、发展空间有限，致使人们认为辅导员工作不可是长期或终生从事的职业，只能是暂时性、阶段性和过渡性的工作，根本谈不上是一种职业。很多辅导员只是把辅导员岗位当作一个跳板，时刻想着转向专业教师岗位或者报考硕士或博士，一走了之。这导致辅导员职业思想不牢固，工作不安心，队伍不稳定，严重影响了辅导员队伍的职业化建设。
（四）进入门槛低
在思想观念上缺乏对辅导员职业的价值认同。与专业教师相比，高校在选聘辅导员时往往降低门槛，本科或者硕士研究生学历即可，专业也不作限制，思想政治教育、教育学、心理学、管理学专业较少。这导致辅导员专业背景和学历等方面的差异，无形中降低了辅导员的进入门槛，专业属性不明显，职业认可度低，吸引力不强。
三、促进高校辅导员职业化发展的建议
（一）建立完善的资格准入机制
这是辅导员队伍职业化建设的关键环节，直接关系到辅导员工作的社会威望和社会地位，也关系到辅导员队伍职业化建设的整体水平。根据目前高校辅导员队伍建设的现实情况，要加强辅导员队伍的职业化建设，必须从源头上解决辅导员的职业身份和职业资格问题。辅导员的职业资格包括以下几个方面：
在政治上，必须是中共党员；在学历上，必须具有硕士及以上学位；在职业素质上，必须有较高的思想政治素质、道德素质、知识素质、能力素质、身心素质；在职业能力上，必须具备较强的组织管理能力、人际交往能力、学习创新能力、学术研究能力等；在专业上，必须是思想政治教育以及教育学、心理学和管理学等专业；在资格准入上，必须具备“高校教师资格证书”和“高校辅导员资格证书”，同时，辅导员入职后，还要继续取得“就业指导师资格证书”、“职业生涯规划师资格证书”、“心理咨询师资格证书”等，作为辅导员职称和职务晋升的必要条件。
（二）完善保障制度，增强职业吸引力
1、提高辅导员待遇
待遇的高低可以在一定程度上反映某一种职业的社会声望，公众也会以待遇的好坏来评价其在社会中的地位，并给予不同的社会认同。辅导员工资待遇偏低的现实不利于辅导员职业在社会分工中占据与其工作内容相匹配的社会地位，不利于职业化发展。各高校要结合学校实际，完善辅导员薪酬制度，使辅导员享受与同级别教师相同的工资待遇，提高其工作积极性。
2、关注辅导员发展
发展需求是较高层次的需求，多数辅导员年纪较轻、处于事业的起步阶段，高校领导层应该对他们的个人发展给予更多关注，有关部门要出台推荐优秀辅导员攻读相关专业更高学位的政策，鼓励他们在学历、专业、技能提升上的更高追求，让年轻人看到可期的未来。同时，学校领导和相关部门要关心辅导员的心理健康，主动找他们谈心，帮助其减轻工作压力，提高职业化的可持续性。
（三）加强培训，提高职业化水平
1、加强岗前、在岗培训
专业化是职业化的必由之路，职业化是专业化的高级阶段。要想实现辅导员职业化，必须通过系统培训提升辅导员的专业化水平。辅导员培训可分为岗前培训和在岗培训两大类。目前，我国部分高校建立了较为完善的岗前培训计划，在岗培训还有待于进一步形成体系，各高校要结合学校办学特色，在现有做法的基础上注重总结提炼，将专业化辅导员的各项要求指标化，提高培训的针对性和实用性，保证培训效果。
2、培训主体多元化
对辅导员培训不仅限于高校自身，教育主管部门也要予以支持。比如可开展相关培训班，举办政治理论、党团知识、网络运用、心理学、就业政策等专题培训。更重要的是为辅导员提供一个广大的交流平台，组织有一定层次的学术探讨和研究，使辅导员能够学习新理论、研究新课题、掌握新技术，不断更新知识，以便更好地承担和完成新的任务。
（四）建设专业化的评价体系
建立科学规范的辅导员评价体系、考核制度以及晋升制度是辅导员队伍专业化建设的基本保障。因此，教育行政部门和高校必须建立专业化的管理机构，制定科学合理的辅导员考核制度和考核细则，科学规划辅导员的选拔、使用、培训、考核、晋升，形成全方位、立体式的管理和考评体系。应坚持定期考评与不定期考评相结合、定性考评与定量考评相结合的原则。辅导员的考评要在学校党委的领导下，由学生工作部（ 处） 牵头，人事处、团委、二级学院和学生代表共同组成考评小组，全面、客观、真实地对辅导员进行考核。考核结果要在全校公布，对考核为优秀的辅导员要进行表彰奖励，并作为其职称和职务晋升的优先条件；对考核不称职的辅导员要进行及时分流和淘汰，形成辅导员能上能下的机制和通道。
参考文献：
[1]孟鑫.高校辅导员队伍职业化建设的几点思考[J].职业时空，2012.2.
[2]杨芳.高校辅导员职业化建设的重要意义[J].思想政治教育研究，2007.4.
【关键词】高校辅导员；职业化；准入机制；培训；考核
一、高校辅导员职业化的基本内涵
现实的诉求使高校辅导员职业化发展成为必然要求，而科学认识和把握其内涵则是我们推进高校辅导员职业化建设的基本前提。高校辅导员“职业化”可以从广义和狭义两个角度来理解。从广义上讲，高校辅导员“职业化”既包含了教育和培训符合职业要求的人才队伍的过程，又包含了所有与职业化人才建设相关的体制、制度、政策等体系的建立与完善，还有社会与行业文化的形成。简言之，高校辅导员职业化就是指有一定数量的人员终身从事辅导员职业，并推动相应制度、职业培训与管理体系的建立。
从狭义上讲，高校辅导员“职业化”特指高校辅导员队伍的“职业化”目标，包括人员专职化、职业专门化、知识与能力的专业化等等。人员专职化是指由专职人员从事高校辅导员工作，即全员的专职化，从而改变现在兼职与专职并存的模式。职业专门化是指高校辅导员将是一个自成专业体系的社会职业，不仅有相应的学科建设和理论研究体系，还包括从业人员自身的职业认同和角色自律。
二、辅导员队伍职业化建设的困境
（一）职业定位模糊
目前高校人事部门仍将辅导员划归为具有“双肩挑”职能的行政管理人员，甚至在一些教师和学生眼中，辅导员就是管理学生的“办事人员”，虽然也将其当作高校教师中的一员来称呼，但对其身份的认同如同学校的教学辅助人员和后勤管理人员被看作老师一样，其角色定位一直不够明晰和准确，导致辅导员工作的积极性不高。
（二）工作界限不清
在实际工作中，没有一个统一、规范、科学的标准来界定辅导员的工作内容和工作边界。在高校，凡与学生有关的事务，往往首先想到的就是找辅导员解决。
辅导员成了管理学生事务的“杂家”和“保姆”，甚至有人形象地称辅导员为“救火队”。他们的时间被大量事务性工作所占据，更多的时候是以学生“办事员”的形象出现，从而忽视了学生德育教育这一本质要求。这种角色定位的不清背离了其德育教育的本位作用，弱化了辅导员的基本职责，导致辅导员疲于奔命，舍本逐末，成就感缺失。
（三）職业认同低
虽然辅导员在学生思想政治教育和管理工作中发挥着基础性的作用，但高校的工作重心是教学和科研，加之辅导员的待遇低、发展空间有限，致使人们认为辅导员工作不可是长期或终生从事的职业，只能是暂时性、阶段性和过渡性的工作，根本谈不上是一种职业。很多辅导员只是把辅导员岗位当作一个跳板，时刻想着转向专业教师岗位或者报考硕士或博士，一走了之。这导致辅导员职业思想不牢固，工作不安心，队伍不稳定，严重影响了辅导员队伍的职业化建设。
（四）进入门槛低
在思想观念上缺乏对辅导员职业的价值认同。与专业教师相比，高校在选聘辅导员时往往降低门槛，本科或者硕士研究生学历即可，专业也不作限制，思想政治教育、教育学、心理学、管理学专业较少。这导致辅导员专业背景和学历等方面的差异，无形中降低了辅导员的进入门槛，专业属性不明显，职业认可度低，吸引力不强。
三、促进高校辅导员职业化发展的建议
（一）建立完善的资格准入机制
这是辅导员队伍职业化建设的关键环节，直接关系到辅导员工作的社会威望和社会地位，也关系到辅导员队伍职业化建设的整体水平。根据目前高校辅导员队伍建设的现实情况，要加强辅导员队伍的职业化建设，必须从源头上解决辅导员的职业身份和职业资格问题。辅导员的职业资格包括以下几个方面：
在政治上，必须是中共党员；在学历上，必须具有硕士及以上学位；在职业素质上，必须有较高的思想政治素质、道德素质、知识素质、能力素质、身心素质；在职业能力上，必须具备较强的组织管理能力、人际交往能力、学习创新能力、学术研究能力等；在专业上，必须是思想政治教育以及教育学、心理学和管理学等专业；在资格准入上，必须具备“高校教师资格证书”和“高校辅导员资格证书”，同时，辅导员入职后，还要继续取得“就业指导师资格证书”、“职业生涯规划师资格证书”、“心理咨询师资格证书”等，作为辅导员职称和职务晋升的必要条件。
（二）完善保障制度，增强职业吸引力
1、提高辅导员待遇
待遇的高低可以在一定程度上反映某一种职业的社会声望，公众也会以待遇的好坏来评价其在社会中的地位，并给予不同的社会认同。辅导员工资待遇偏低的现实不利于辅导员职业在社会分工中占据与其工作内容相匹配的社会地位，不利于职业化发展。各高校要结合学校实际，完善辅导员薪酬制度，使辅导员享受与同级别教师相同的工资待遇，提高其工作积极性。
2、关注辅导员发展
发展需求是较高层次的需求，多数辅导员年纪较轻、处于事业的起步阶段，高校领导层应该对他们的个人发展给予更多关注，有关部门要出台推荐优秀辅导员攻读相关专业更高学位的政策，鼓励他们在学历、专业、技能提升上的更高追求，让年轻人看到可期的未来。同时，学校领导和相关部门要关心辅导员的心理健康，主动找他们谈心，帮助其减轻工作压力，提高职业化的可持续性。
（三）加强培训，提高职业化水平
1、加强岗前、在岗培训
专业化是职业化的必由之路，职业化是专业化的高级阶段。要想实现辅导员职业化，必须通过系统培训提升辅导员的专业化水平。辅导员培训可分为岗前培训和在岗培训两大类。目前，我国部分高校建立了较为完善的岗前培训计划，在岗培训还有待于进一步形成体系，各高校要结合学校办学特色，在现有做法的基础上注重总结提炼，将专业化辅导员的各项要求指标化，提高培训的针对性和实用性，保证培训效果。
2、培训主体多元化
对辅导员培训不仅限于高校自身，教育主管部门也要予以支持。比如可开展相关培训班，举办政治理论、党团知识、网络运用、心理学、就业政策等专题培训。更重要的是为辅导员提供一个广大的交流平台，组织有一定层次的学术探讨和研究，使辅导员能够学习新理论、研究新课题、掌握新技术，不断更新知识，以便更好地承担和完成新的任务。
（四）建设专业化的评价体系
建立科学规范的辅导员评价体系、考核制度以及晋升制度是辅导员队伍专业化建设的基本保障。因此，教育行政部门和高校必须建立专业化的管理机构，制定科学合理的辅导员考核制度和考核细则，科学规划辅导员的选拔、使用、培训、考核、晋升，形成全方位、立体式的管理和考评体系。应坚持定期考评与不定期考评相结合、定性考评与定量考评相结合的原则。辅导员的考评要在学校党委的领导下，由学生工作部（ 处） 牵头，人事处、团委、二级学院和学生代表共同组成考评小组，全面、客观、真实地对辅导员进行考核。考核结果要在全校公布，对考核为优秀的辅导员要进行表彰奖励，并作为其职称和职务晋升的优先条件；对考核不称职的辅导员要进行及时分流和淘汰，形成辅导员能上能下的机制和通道。
参考文献：
[1]孟鑫.高校辅导员队伍职业化建设的几点思考[J].职业时空，2012.2.
[2]杨芳.高校辅导员职业化建设的重要意义[J].思想政治教育研究，2007.4.