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摘 要：散文是“美文”，作为一种纯粹是个体表白，对人生，对生活，对生命的一种认识的文类，它抒发了作者独特的心灵体验和感悟。在解读散文时需要老师的知识素养、课堂策略、教学智慧。抓住每篇文章的“根”。本文通过教学实践中的几个具体案例，从还原分析，立足言语内容分析，紧抓文题三个角度将学生带入文本深处。
关键词：问题;策略;形象;语言;文眼
“深入解读文本”这一概念是语文阅读教学在新课程背景下的产物，它强调对教材的挖掘是“由内到外的辐射”，对教学主体的关注是由“我们怎么教”转变为“学生怎么学”，对教学目标的思考由原来的“达成某个知识点”转变为“如何达成这个知识点”，也就是由原来强调“点”的教学转变为关注学生学习过程的“线”的教学，对教学目标的定位由单一转变到多元。
一、教学中发现的问题
这是一节《散步》课堂实录（节选）的内容：
师：那么一家人在散步过程中发生了什么事呢？
生：母亲要走大路，大路平坦，儿子要走小路，小路有意思。
师：能用一个词概括一下发生了什么事情吗？
生：是走大路，还是走小路？一家人发生了“分歧”。
师：家庭犹如一口池塘，有时波平如镜，有时波浪起伏，现在面对“分歧”既为人子又为人父的“我”该如何解决眼前的难题呢？下面就请同学们以小组为单位，研讨品析第6段，把你们的疑问用问题的形式提出来，让其他同学帮你解答。
生：一霎时，我为什么感到责任的重大？
师：谁来解答这个问题？
生：一边是“我”要孝敬的母亲，一边是“我”疼爱的儿子，难以取舍。
师：说得真好，谁来提第二个问题呢？
生：为什么一切都取决于“我”？
生：因为母亲岁数大了，把一切的希望都寄托在“我”的身上，而“儿子”岁数小，认为年龄大的“父亲”有发言权。
生：在中国传统中，男主外，女主内，这家的爷爷可能去世了，以前要爷爷做决定，现在只能由中年的“我”做决定了。
师：很赞同你的说法，还有别的疑问吗？
生：我说走大路反映了“我”什么品质？
师：这说明你们都是很孝顺的孩子，我也希望在以后的人生道路上同学们要遵从道德伦理准则，尊老爱幼，说到做到。
老师提出的关于“分歧”这个问题，学生们回答时多次谈到“责任”，老师并未结合这一点展开并追问，而是解决时转化为“尊老”的主题。明显反映出解读文本时照搬教参书上的建议，对主题的挖掘比较浅显、片面。文本的解读限制了学生的思维空间。
二、问题产生的原因
大多老师在解读文本时并不是深入细读，只是看看教参简单勾画达到上完课的状态。[1] 从考试角度分析，教师为了能短时间内达到事半功倍的效果，解读时只关注有关考试方面的知识点，基本保证考试时的应对;从教师角度分析，大多教师不能静下心来研究教学，研读文本，急于求成。从学生角度分析，教师认为学生得“一切行动听指挥”，既不能在自己感兴趣地方“细嚼慢咽”，也无法在没意思的地方“囫囵吞枣”。教学的专制漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，压制了学生勇于创新的欲望。[2]
三、解决策略
分析作品，既要从整体来把握，也需要适当地进行超文本的链接以求佐证，但最重要的还是要立足文本，由表层的语义深入到文本的肌理，与作者进行深层次的精神对话。
在教学实践中我总结了以下几点：
（一）“还原分析”
以艾青的《我爱这土地》为例：
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流……
第一句作者假说自己是一只鸟，第二句用嘶哑的喉咙歌唱。用还原的方法，不禁要问“这只鸟怎么是‘嘶哑的喉咙’”呢？我们平时形容小鸟的声音用的最多的是“清脆”、“悦耳”一类的词，这也更符合事物本身的特点，这就出现了矛盾。显然，这不是一只“正常”的鸟。进一步追问，它的声音为什么“嘶哑”？这就需要借助想象。如果先天如此，那它依然还要“歌唱”，其内心歌唱的渴望可见一般;如果是后天变成如此，这又是因为什么？结合生活常识及上下文，答案是要么身体不舒服要么“歌唱”的多了。那么无论是哪一个原因，结合本诗“小鸟”的意象，结合下文它歌唱的内容，结合本诗的创作时间（1938年11月17日），问题就迎刃而解了。从而，学生水到渠成地理解了本诗的主题。
（二）立足言语内容分析
言语是文章的根本，言语作品有内容和形式两个方面的属性。形式是为内容服务的，因此，抓好散文中的言语内容分析是深入解读文本的關键。
以《想念冰心》为例，关于“为什么想念冰心”，学生能说出是因为她的“清楚、分明、超拔与幽默”，然而对于冰心到底清楚什么，学生却是一头雾水。这个时候就需要教师的引导。我首先解释“清楚”的两个含义，一个是“容易辨认”，比如字迹清楚;第二个是“对事物了解得很透彻”。接下来让学生进行筛选，学生基本上都能正确选出在文中应该是第二个意思。那么，接下来我再进行追问“冰心对什么了解得透彻，你能从文中找到答案吗？”于是学生很容易就能找到冰心“清楚”的是她是谁（最最本色的中华小老太太），她适合做什么（写文章表达对祖国的深情，关心国家大事，关心少年儿童，关心女作家的成长，关心散文创作等等）。教师如此引导学生，必定有助于学生对文本的深入理解，从而有助于学生深层思维的开发。
（三）紧抓文题
尤其是散文，文章的题目往往就是文章的眼睛，也是文章的焦点和脉络，它把纷繁的内容凝聚在一点上，使文章的思想有了高度集中的表达。
经验所知，文章标题很容易为学生所忽略，但实际上它包含的信息量挺大，细读文章的标题，较容易提纲挈领般地直奔文章的中心。
总之，文本是有生命的的个体，文本细读是一种创造性的劳动，也是最大限度地挖掘文本价值的有效途径之一。让学生充分体会到参与之乐，从而乐于充分地展现思维过程，张扬其生命价值。
参考文献
[1]王文忠 谈散文教学“四法”——理结构·进文本·悟情感·重多元 教育教育教学论坛 2014.02
[2]聂海艳 散文解读要点——以《故都的秋》为例 语文天地 2013.8
关键词：问题;策略;形象;语言;文眼
“深入解读文本”这一概念是语文阅读教学在新课程背景下的产物，它强调对教材的挖掘是“由内到外的辐射”，对教学主体的关注是由“我们怎么教”转变为“学生怎么学”，对教学目标的思考由原来的“达成某个知识点”转变为“如何达成这个知识点”，也就是由原来强调“点”的教学转变为关注学生学习过程的“线”的教学，对教学目标的定位由单一转变到多元。
一、教学中发现的问题
这是一节《散步》课堂实录（节选）的内容：
师：那么一家人在散步过程中发生了什么事呢？
生：母亲要走大路，大路平坦，儿子要走小路，小路有意思。
师：能用一个词概括一下发生了什么事情吗？
生：是走大路，还是走小路？一家人发生了“分歧”。
师：家庭犹如一口池塘，有时波平如镜，有时波浪起伏，现在面对“分歧”既为人子又为人父的“我”该如何解决眼前的难题呢？下面就请同学们以小组为单位，研讨品析第6段，把你们的疑问用问题的形式提出来，让其他同学帮你解答。
生：一霎时，我为什么感到责任的重大？
师：谁来解答这个问题？
生：一边是“我”要孝敬的母亲，一边是“我”疼爱的儿子，难以取舍。
师：说得真好，谁来提第二个问题呢？
生：为什么一切都取决于“我”？
生：因为母亲岁数大了，把一切的希望都寄托在“我”的身上，而“儿子”岁数小，认为年龄大的“父亲”有发言权。
生：在中国传统中，男主外，女主内，这家的爷爷可能去世了，以前要爷爷做决定，现在只能由中年的“我”做决定了。
师：很赞同你的说法，还有别的疑问吗？
生：我说走大路反映了“我”什么品质？
师：这说明你们都是很孝顺的孩子，我也希望在以后的人生道路上同学们要遵从道德伦理准则，尊老爱幼，说到做到。
老师提出的关于“分歧”这个问题，学生们回答时多次谈到“责任”，老师并未结合这一点展开并追问，而是解决时转化为“尊老”的主题。明显反映出解读文本时照搬教参书上的建议，对主题的挖掘比较浅显、片面。文本的解读限制了学生的思维空间。
二、问题产生的原因
大多老师在解读文本时并不是深入细读，只是看看教参简单勾画达到上完课的状态。[1] 从考试角度分析，教师为了能短时间内达到事半功倍的效果，解读时只关注有关考试方面的知识点，基本保证考试时的应对;从教师角度分析，大多教师不能静下心来研究教学，研读文本，急于求成。从学生角度分析，教师认为学生得“一切行动听指挥”，既不能在自己感兴趣地方“细嚼慢咽”，也无法在没意思的地方“囫囵吞枣”。教学的专制漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，压制了学生勇于创新的欲望。[2]
三、解决策略
分析作品，既要从整体来把握，也需要适当地进行超文本的链接以求佐证，但最重要的还是要立足文本，由表层的语义深入到文本的肌理，与作者进行深层次的精神对话。
在教学实践中我总结了以下几点：
（一）“还原分析”
以艾青的《我爱这土地》为例：
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流……
第一句作者假说自己是一只鸟，第二句用嘶哑的喉咙歌唱。用还原的方法，不禁要问“这只鸟怎么是‘嘶哑的喉咙’”呢？我们平时形容小鸟的声音用的最多的是“清脆”、“悦耳”一类的词，这也更符合事物本身的特点，这就出现了矛盾。显然，这不是一只“正常”的鸟。进一步追问，它的声音为什么“嘶哑”？这就需要借助想象。如果先天如此，那它依然还要“歌唱”，其内心歌唱的渴望可见一般;如果是后天变成如此，这又是因为什么？结合生活常识及上下文，答案是要么身体不舒服要么“歌唱”的多了。那么无论是哪一个原因，结合本诗“小鸟”的意象，结合下文它歌唱的内容，结合本诗的创作时间（1938年11月17日），问题就迎刃而解了。从而，学生水到渠成地理解了本诗的主题。
（二）立足言语内容分析
言语是文章的根本，言语作品有内容和形式两个方面的属性。形式是为内容服务的，因此，抓好散文中的言语内容分析是深入解读文本的關键。
以《想念冰心》为例，关于“为什么想念冰心”，学生能说出是因为她的“清楚、分明、超拔与幽默”，然而对于冰心到底清楚什么，学生却是一头雾水。这个时候就需要教师的引导。我首先解释“清楚”的两个含义，一个是“容易辨认”，比如字迹清楚;第二个是“对事物了解得很透彻”。接下来让学生进行筛选，学生基本上都能正确选出在文中应该是第二个意思。那么，接下来我再进行追问“冰心对什么了解得透彻，你能从文中找到答案吗？”于是学生很容易就能找到冰心“清楚”的是她是谁（最最本色的中华小老太太），她适合做什么（写文章表达对祖国的深情，关心国家大事，关心少年儿童，关心女作家的成长，关心散文创作等等）。教师如此引导学生，必定有助于学生对文本的深入理解，从而有助于学生深层思维的开发。
（三）紧抓文题
尤其是散文，文章的题目往往就是文章的眼睛，也是文章的焦点和脉络，它把纷繁的内容凝聚在一点上，使文章的思想有了高度集中的表达。
经验所知，文章标题很容易为学生所忽略，但实际上它包含的信息量挺大，细读文章的标题，较容易提纲挈领般地直奔文章的中心。
总之，文本是有生命的的个体，文本细读是一种创造性的劳动，也是最大限度地挖掘文本价值的有效途径之一。让学生充分体会到参与之乐，从而乐于充分地展现思维过程，张扬其生命价值。
参考文献
[1]王文忠 谈散文教学“四法”——理结构·进文本·悟情感·重多元 教育教育教学论坛 2014.02
[2]聂海艳 散文解读要点——以《故都的秋》为例 语文天地 2013.8