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任务型语言教学法是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教学途径，有着广泛的心理语言学、认知语言学研究基础，它基本上反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家对外语教育的最新认识和外语教学研究的最新成果。由教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》和《普通高中英语课程标准》（实验稿）中明确倡导任务型语言教学途径，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。任务型阅读教学模式吸收了任务型教学的基本理念，强调阅读的目的性，阅读活动的真实性，让学生通过完成真实的阅读任务提高阅读理解能力，提高阅读兴趣，促进听、说、读、写等综合能力的发展，从而提高自主学习的能力。
任务型语言教学的倡导者提出了多种具体的操作模式，其中Willis的模式已经在语言实践中得以广泛运用。Jane Willis（1996）在她的著作《任务型学习模式》中，提出了任务型语言教学课堂的大致模式。以任务为基础的学习建立在三个阶段上，即任务前阶段（the pre-task phase）、任务链阶段（the task-cycle）和语言分析阶段（the language analysis）。任务前的教学活动主要是为后面的活动做准备。通过各种活动输入与任务相关的语言，创设良好的学习环境。任务链阶段主要有三种活动，即做任务、准备报告、报告任务结果。这是任务实施的阶段，也是语言技能的主要习得过程。Willis模式的最后一个阶段是语言焦点（language focus），也叫语言分析阶段。这个阶段强调在完成任务的基础上，学生还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练，培养学生的语言意识。下面谈谈任务型阅读课堂的任务设计。
任务前阶段的任务设计：根据Willis的理论，任务前阶段通常是任务型框架中最短的阶段，但是它又极其重要。在阅读前阶段，教师的作用主要在于布置任务及呈现要解决的问题，介绍为了完成这阶段的任务所需要的技巧、方法以及步骤，尽量激发学生的阅读兴趣，明白阅读的要求和目标，具体工作包括：1.在这个阶段，教师要善于引入文章话题，巧妙设计任务，通过讨论、看图片、看影像材料等形式，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣。教师可以向学生介绍故事或篇章的特定情景或背景情况，也可以由学生略读文章，找出故事设定的情景或背景。或者在课前要求学生以小组为单位就主题到图书馆、互联网上查资料，利用课前一部分时间和大家分享找到的信息；2.学生可以从课文标题和文中图片入手，猜测故事的主题，激发学生阅读的迫切欲望，明确阅读的目的；3.还可以通过小测验、猜词游戏或头脑风暴等活动，复习和熟悉与课文的主题相关的词汇和语言结构，帮助学生扫除语言障碍，更顺利地完成阅读的任务。教师应该为不同英语层次的学生设计不同难易程度的任务活动，以此吸引他们的兴趣，使他们充满信心，体验成功的快乐，使学生真正成为主动学习者。
任务链阶段的任务设计：经过阅读前活动，学生的心理、情感以及认知结构都得到了预热，教师将引导他们进入第二步骤：任务链阶段。这个阶段，学生检验并校正自己的预测，教师设计若干任务，鼓励学生积极投入阅读活动，以达到获取信息、理解课文，培养阅读技能的目的。教师在这个阶段所扮演的是协调员、指导员和监督员。学生是阅读活动的主体。阅读的过程其实是读者和作者的交流过程，其阅读顺序一般是扫读——跳读——细读。第一步学生快速扫读课文，从整体上把握文章脉络、题材特征并理解文章大意，也可划出每段的主题句；第二步根据文章要求有重点的进行阅读，解决字、词和语法层面的问题；第三步是分析文章内容、过度以及发展脉络。三个环节中教师可根据不同的阅读方式和任务给学生规定不同的阅读速度，通过提问来检测学生对文章内容理解的情况，了解学生对语篇的熟悉程度。学生根据自己的体会，讨论文章的含义、隐含义、作者的写作意图、自我的看法和评价等等。教学中常用的具体任务类型如：把相关图片与文章的各个部分配成对的拼图式任务，排序与分类任务或把相同性质的人物或事物进行比较的对比性任务，根据所获得的信息，罗列事实、情况、数据等的编目任务，以及解决问题型任务和学生通过交换信息得到对方所掌握的情况的信息差任务，还有分享个人经历型的任务以及可以延伸到课外活动的创造性任务等等。
语言分析阶段的任务设计：Willis模式的最后一个阶段是语言分析阶段。在完成任务的基础上，教师要让学生对重要的语言项目进行有意识的学习和操练，学习者将学习重心从语言意义转向语言形式。具体的任务可以有以下活动：首先，根据学生在完成任务的过程中阅读的书面材料，教师设计一些以语言为焦点的活动（language focused tasks）。比如让学生找出与材料话题相关的单词或短语；找出材料中的某些语言的具体形式等。接着，教师进行适当的引导之后，学生单独完成一些语言练习活动。然后，全班学生一起活动，教师对重点语言项目进行归纳和总结。最后，可以根据语言分析活动中的项目安排其他操练。例如在完成了理解课文Frankenstein’s Monster（外研社版高中英语教材第六册第五模块）之后，老师告诉学生们课文里有很多句子使用了虚拟语气，他们必须掌握这个语法现象。所以老师先在黑板上写出句子：I wish I hadn’t created this creature.要求学生们注意句子中动词的特殊形式。回答问题诸如：句子表达的是一个事实还是与事实相反的情况？它指的是现在还是过去？小组讨论，然后明确答案，继而要求学生相互商议，将本课中所有使用虚拟语气的句子挑出。接着，老师给出以下的习题供学生练习巩固：
1. He looks so ugly. I wish he ______（not be）ugly.
2. I didn’t think about it carefully enough. I wish I ______（think）more carefully.
3. He murdered the people I love most. I wish he ______ （not kill）them.
4. The monster is terrifying. I wish the monster ______ （not be）so terrifying.
5. I’d like to live my life again. I wish I _______（can live）again.
6. I feel lonely and unhappy. I wish I ______（not feel）unhappy.
最后，教师引导学生总结结构：
I wish sb. did sth.
I wish sb. had done sth.
I wish sb. would/could do sth.
关于任务型语言教学的评价，新课程强调多元的评价形式来评价学生的学习，以形成性评价为主。根据学生在完成任务过程中的参与情况、完成任务的质量、语言运用情况制定评价表，内容包括是否完成了任务、是否按要求完成了任务、是否合理有效地运用了目标语言项目、在完成任务过程中是否表现出创造性。同时让学生在学完一个单元之后对自己的学习情况进行自评，包括学生对自己的学习过程、学习方式、学习效果以及在学习过程中的感受、体验等进行反思和评价。然后建立学生的成长档案袋，把学生在学习过程中的各种成果放进档案袋，阶段性地根据教学进展情况来翻阅档案袋，观察学生在一个阶段的进步情况，对其进行适当的鼓励和指导。
最后教师要对教学行为进行反思。循环性的课堂教学反思，有助于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。
【参考文献】
[1] 程晓堂.《任务型语言教学》.
[2] 龚亚夫、罗少茜.《任务型语言教学》.
[3]《英语课程标准》（实验稿，2004）.
任务型语言教学的倡导者提出了多种具体的操作模式，其中Willis的模式已经在语言实践中得以广泛运用。Jane Willis（1996）在她的著作《任务型学习模式》中，提出了任务型语言教学课堂的大致模式。以任务为基础的学习建立在三个阶段上，即任务前阶段（the pre-task phase）、任务链阶段（the task-cycle）和语言分析阶段（the language analysis）。任务前的教学活动主要是为后面的活动做准备。通过各种活动输入与任务相关的语言，创设良好的学习环境。任务链阶段主要有三种活动，即做任务、准备报告、报告任务结果。这是任务实施的阶段，也是语言技能的主要习得过程。Willis模式的最后一个阶段是语言焦点（language focus），也叫语言分析阶段。这个阶段强调在完成任务的基础上，学生还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练，培养学生的语言意识。下面谈谈任务型阅读课堂的任务设计。
任务前阶段的任务设计：根据Willis的理论，任务前阶段通常是任务型框架中最短的阶段，但是它又极其重要。在阅读前阶段，教师的作用主要在于布置任务及呈现要解决的问题，介绍为了完成这阶段的任务所需要的技巧、方法以及步骤，尽量激发学生的阅读兴趣，明白阅读的要求和目标，具体工作包括：1.在这个阶段，教师要善于引入文章话题，巧妙设计任务，通过讨论、看图片、看影像材料等形式，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣。教师可以向学生介绍故事或篇章的特定情景或背景情况，也可以由学生略读文章，找出故事设定的情景或背景。或者在课前要求学生以小组为单位就主题到图书馆、互联网上查资料，利用课前一部分时间和大家分享找到的信息；2.学生可以从课文标题和文中图片入手，猜测故事的主题，激发学生阅读的迫切欲望，明确阅读的目的；3.还可以通过小测验、猜词游戏或头脑风暴等活动，复习和熟悉与课文的主题相关的词汇和语言结构，帮助学生扫除语言障碍，更顺利地完成阅读的任务。教师应该为不同英语层次的学生设计不同难易程度的任务活动，以此吸引他们的兴趣，使他们充满信心，体验成功的快乐，使学生真正成为主动学习者。
任务链阶段的任务设计：经过阅读前活动，学生的心理、情感以及认知结构都得到了预热，教师将引导他们进入第二步骤：任务链阶段。这个阶段，学生检验并校正自己的预测，教师设计若干任务，鼓励学生积极投入阅读活动，以达到获取信息、理解课文，培养阅读技能的目的。教师在这个阶段所扮演的是协调员、指导员和监督员。学生是阅读活动的主体。阅读的过程其实是读者和作者的交流过程，其阅读顺序一般是扫读——跳读——细读。第一步学生快速扫读课文，从整体上把握文章脉络、题材特征并理解文章大意，也可划出每段的主题句；第二步根据文章要求有重点的进行阅读，解决字、词和语法层面的问题；第三步是分析文章内容、过度以及发展脉络。三个环节中教师可根据不同的阅读方式和任务给学生规定不同的阅读速度，通过提问来检测学生对文章内容理解的情况，了解学生对语篇的熟悉程度。学生根据自己的体会，讨论文章的含义、隐含义、作者的写作意图、自我的看法和评价等等。教学中常用的具体任务类型如：把相关图片与文章的各个部分配成对的拼图式任务，排序与分类任务或把相同性质的人物或事物进行比较的对比性任务，根据所获得的信息，罗列事实、情况、数据等的编目任务，以及解决问题型任务和学生通过交换信息得到对方所掌握的情况的信息差任务，还有分享个人经历型的任务以及可以延伸到课外活动的创造性任务等等。
语言分析阶段的任务设计：Willis模式的最后一个阶段是语言分析阶段。在完成任务的基础上，教师要让学生对重要的语言项目进行有意识的学习和操练，学习者将学习重心从语言意义转向语言形式。具体的任务可以有以下活动：首先，根据学生在完成任务的过程中阅读的书面材料，教师设计一些以语言为焦点的活动（language focused tasks）。比如让学生找出与材料话题相关的单词或短语；找出材料中的某些语言的具体形式等。接着，教师进行适当的引导之后，学生单独完成一些语言练习活动。然后，全班学生一起活动，教师对重点语言项目进行归纳和总结。最后，可以根据语言分析活动中的项目安排其他操练。例如在完成了理解课文Frankenstein’s Monster（外研社版高中英语教材第六册第五模块）之后，老师告诉学生们课文里有很多句子使用了虚拟语气，他们必须掌握这个语法现象。所以老师先在黑板上写出句子：I wish I hadn’t created this creature.要求学生们注意句子中动词的特殊形式。回答问题诸如：句子表达的是一个事实还是与事实相反的情况？它指的是现在还是过去？小组讨论，然后明确答案，继而要求学生相互商议，将本课中所有使用虚拟语气的句子挑出。接着，老师给出以下的习题供学生练习巩固：
1. He looks so ugly. I wish he ______（not be）ugly.
2. I didn’t think about it carefully enough. I wish I ______（think）more carefully.
3. He murdered the people I love most. I wish he ______ （not kill）them.
4. The monster is terrifying. I wish the monster ______ （not be）so terrifying.
5. I’d like to live my life again. I wish I _______（can live）again.
6. I feel lonely and unhappy. I wish I ______（not feel）unhappy.
最后，教师引导学生总结结构：
I wish sb. did sth.
I wish sb. had done sth.
I wish sb. would/could do sth.
关于任务型语言教学的评价，新课程强调多元的评价形式来评价学生的学习，以形成性评价为主。根据学生在完成任务过程中的参与情况、完成任务的质量、语言运用情况制定评价表，内容包括是否完成了任务、是否按要求完成了任务、是否合理有效地运用了目标语言项目、在完成任务过程中是否表现出创造性。同时让学生在学完一个单元之后对自己的学习情况进行自评，包括学生对自己的学习过程、学习方式、学习效果以及在学习过程中的感受、体验等进行反思和评价。然后建立学生的成长档案袋，把学生在学习过程中的各种成果放进档案袋，阶段性地根据教学进展情况来翻阅档案袋，观察学生在一个阶段的进步情况，对其进行适当的鼓励和指导。
最后教师要对教学行为进行反思。循环性的课堂教学反思，有助于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。
【参考文献】
[1] 程晓堂.《任务型语言教学》.
[2] 龚亚夫、罗少茜.《任务型语言教学》.
[3]《英语课程标准》（实验稿，2004）.