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摘要：任务驱动教学法是实现教师、学生与任务三者之间积极互动的一种有效方法，也是素质教育思想下所倡导的一种有效活动之一。所以，教师要徹底改变以往教师教、学生死记硬背、学生很少有机会上机操作的现状，要通过对任务驱动教学法核心思想的研究和落实来凸显学生的课堂主体性，并通过动手操作平台的搭建来提高学生的信息技术学习效率。
关键词：任务驱动教学法；信息技术；《制作简单的幻灯片》
小学阶段的信息技术作为九年义务教育阶段的必修课，是培养学生信息素养的重要时期。因此，教师要通过任务驱动教学法的应用来发挥学生的课堂主体性，并在确保学生掌握基本的信息技术知识的同时，也为学生实际操作能力的提高以及信息素养的初步形成奠定坚实的基础。本人以教学《制作简单的幻灯片》为例，对如何在小学信息技术教学中应用任务驱动法进行教学进行研讨，以确保学生在高效信息技术课堂顺利实现。
一、 创设情境，呈现任务
对于小学阶段的学生来说，任务的呈现和布置会无形中让学生感到压力，甚至畏惧，事实上，这种思想的存在直接会影响学生课堂参与度的提高，也不利于学生学习效率的提高。所以，在实施任务型教学法时，我们要通过创设一定的情境来呈现任务，一来是为了降低学生的畏惧感，提高学生的任务参与度，二来能够活跃气氛，激发学生的参与热情。所以，在这一章节的教学时，我选择了“演示情境”的方式，通过选择一个制作比较精细的幻灯片模板让学生观看，引导学生在“自定义动画”“动画方案”“幻灯片切换”等功能的作用下感受幻灯片的“神奇”，同时，也能让学生感受到幻灯片的应用价值，之后，给学生布置任务，即：今天我们的任务就是制作这样一个幻灯片。
二、 指导方法，提供帮助
在呈现任务之后，指导学生制作方法，向学生提供必要的帮助。所以，在这一环节，我将本章节所包含的基本内容、基本点以思维导图的形式展示出来，目的就是要对这一章节所学的内容有整体上的了解，降低学生完成任务的畏惧感。而且，在这一思维导图的制作不仅包含了这一章节的主要内容，还进一步对每一节中的相关内容进行了概括，这样学生的学习目的性强一些，也不至于因为盲目、没有方向而失去完成任务的动力。所以，在这一环节，教师要做好指导工作，要确保每位学生都能积极地参与到课堂活动之中，成为课堂活动的一分子。
三、 接受任务，分析任务
在教师进行指导后，学生们基本上已经接受了任务，所以，在这一环节上学生们最主要的活动就是分析任务，让他们要懂得明确任务和所包含的主要内容，自主的学习并且通过不断的努力找到完成任务的手段和方向，进而做出正确的规划。
四、 自主学习，协作学习
在学生对任务明确之后，教师应该做到组织学生按照上面思维导图的指导进行学习，并借助教师给出的文字资料对幻灯片进行制作。同时，再次向学生提出相关的任务，即：
任务：建立幻灯片页面一：版式为“标题幻灯片”
标题为：“面积和面积单位”并设置为黑体72
副标题内容为“——小学数学”并设置为宋体28倾斜。
建立幻灯片页面二：版式为“只有标题”
标题为：“1.教材分析”并设置为楷体36左对齐
设置为“左侧飞入”动画效果，并伴有“打字机”的声音
建立幻灯片页面三：版式为“只有标题”
标题为：“2.教学目标”并设置为楷体36，左对齐；将白体设置为“盒装展开”的动画效果，并伴有“鼓掌”的声音
建立幻灯片页面四：版式为“只有标题”
标题为：“3.教学方法”设置为楷体36分左对齐；将标题设置为“从下部缓慢移入”动画效果，并伴有“幻灯放映机”的声音
……
设置应用设计模板为“Blueprint”
将所有的幻灯片的切换方式设置为“每隔6秒”换页。
组织学生对教材内容进行自主学习，并结合这一任务进行实际操作，这样不仅将理论与实践进行了结合，这一环节教师要预留出足够的时间让学生进行实践操作，要鼓励学生边学习边操作，这样一来能够帮助学生养成良好的自主学习习惯，提高学生的学习质量，二来也能强化学生的认识，锻炼学生的能力，进而为学生基本信息素养的形成也起着积极的作用。
五、 汇报展示，交流改进
组织学生以小组为单位对自己的作品进行展示，观察，从中明确自己的不足。同时，组织学生以小组为单位对自己在制作过程中遇到的问题进行交流改进，比如：有的学生会提出这样的问题：为什么我找不到“Blueprint”这一设计模板。还有的学生会提出：在版式选择中不选择“只有标题”为何也能达到效果，那我们该不该选择版式呢？……让学生对这些问题进行讨论，讨论的同时，教师可以认真地听学生如何阐述的，将自己的认识和看法都没有顾虑地说一说，这样不仅能够让学生在不断强化中掌握知识，还能够使得学生在不断交流中完善自己的制作，教师认真观察后给予的指导意见，让同学们在取长补短中提高了自己的操作能力，实践探寻中学到了知识。
六、 总结反思，拓展任务
总结反思是每节课都必不可少的，所以，在学生完成任务的时候，在同学们之间进行交流沟通后，我通过对学生完成任务过程中存在的问题以及这一章节的重难点进行了重点讲解和演示，这样做一来可以让学生对所学习的知识点内容加深印象，强化理解，二来能够确保教学目标最大化的实现。最后，我组织学生进行任务拓展，再次向学生布置了相关的任务。即：根据“某节语文课的课件”进行自主选择。之后，将语文教师制作的相关课件共享到班级群里，组织学生进行自主制作，自主实践研究，以确保学生在任务驱动教学法的指导下真正地成为课堂主人。
总之，作为新时期的信息技术教师，我们要相信学生，并给学生搭建自主学习和操作的平台。而任务驱动法的相关应用不仅给学生搭建了这样的平台，也给了学生知识应用的机会，不仅提高了学生的学习质量，锻炼了学生的技术应用能力，同时，也有助于学生良好学习习惯的养成，最终使学生形成基本的信息素养。
参考文献：
[1]黄铮.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].当代教研论丛，2016，（05）：64.
[2]常松.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用研究[J].《新课程》2016年第31期.
作者简介：
康秋伍，教师，四川省甘孜州九龙县斜卡乡中心小学。
关键词：任务驱动教学法；信息技术；《制作简单的幻灯片》
小学阶段的信息技术作为九年义务教育阶段的必修课，是培养学生信息素养的重要时期。因此，教师要通过任务驱动教学法的应用来发挥学生的课堂主体性，并在确保学生掌握基本的信息技术知识的同时，也为学生实际操作能力的提高以及信息素养的初步形成奠定坚实的基础。本人以教学《制作简单的幻灯片》为例，对如何在小学信息技术教学中应用任务驱动法进行教学进行研讨，以确保学生在高效信息技术课堂顺利实现。
一、 创设情境，呈现任务
对于小学阶段的学生来说，任务的呈现和布置会无形中让学生感到压力，甚至畏惧，事实上，这种思想的存在直接会影响学生课堂参与度的提高，也不利于学生学习效率的提高。所以，在实施任务型教学法时，我们要通过创设一定的情境来呈现任务，一来是为了降低学生的畏惧感，提高学生的任务参与度，二来能够活跃气氛，激发学生的参与热情。所以，在这一章节的教学时，我选择了“演示情境”的方式，通过选择一个制作比较精细的幻灯片模板让学生观看，引导学生在“自定义动画”“动画方案”“幻灯片切换”等功能的作用下感受幻灯片的“神奇”，同时，也能让学生感受到幻灯片的应用价值，之后，给学生布置任务，即：今天我们的任务就是制作这样一个幻灯片。
二、 指导方法，提供帮助
在呈现任务之后，指导学生制作方法，向学生提供必要的帮助。所以，在这一环节，我将本章节所包含的基本内容、基本点以思维导图的形式展示出来，目的就是要对这一章节所学的内容有整体上的了解，降低学生完成任务的畏惧感。而且，在这一思维导图的制作不仅包含了这一章节的主要内容，还进一步对每一节中的相关内容进行了概括，这样学生的学习目的性强一些，也不至于因为盲目、没有方向而失去完成任务的动力。所以，在这一环节，教师要做好指导工作，要确保每位学生都能积极地参与到课堂活动之中，成为课堂活动的一分子。
三、 接受任务，分析任务
在教师进行指导后，学生们基本上已经接受了任务，所以，在这一环节上学生们最主要的活动就是分析任务，让他们要懂得明确任务和所包含的主要内容，自主的学习并且通过不断的努力找到完成任务的手段和方向，进而做出正确的规划。
四、 自主学习，协作学习
在学生对任务明确之后，教师应该做到组织学生按照上面思维导图的指导进行学习，并借助教师给出的文字资料对幻灯片进行制作。同时，再次向学生提出相关的任务，即：
任务：建立幻灯片页面一：版式为“标题幻灯片”
标题为：“面积和面积单位”并设置为黑体72
副标题内容为“——小学数学”并设置为宋体28倾斜。
建立幻灯片页面二：版式为“只有标题”
标题为：“1.教材分析”并设置为楷体36左对齐
设置为“左侧飞入”动画效果，并伴有“打字机”的声音
建立幻灯片页面三：版式为“只有标题”
标题为：“2.教学目标”并设置为楷体36，左对齐；将白体设置为“盒装展开”的动画效果，并伴有“鼓掌”的声音
建立幻灯片页面四：版式为“只有标题”
标题为：“3.教学方法”设置为楷体36分左对齐；将标题设置为“从下部缓慢移入”动画效果，并伴有“幻灯放映机”的声音
……
设置应用设计模板为“Blueprint”
将所有的幻灯片的切换方式设置为“每隔6秒”换页。
组织学生对教材内容进行自主学习，并结合这一任务进行实际操作，这样不仅将理论与实践进行了结合，这一环节教师要预留出足够的时间让学生进行实践操作，要鼓励学生边学习边操作，这样一来能够帮助学生养成良好的自主学习习惯，提高学生的学习质量，二来也能强化学生的认识，锻炼学生的能力，进而为学生基本信息素养的形成也起着积极的作用。
五、 汇报展示，交流改进
组织学生以小组为单位对自己的作品进行展示，观察，从中明确自己的不足。同时，组织学生以小组为单位对自己在制作过程中遇到的问题进行交流改进，比如：有的学生会提出这样的问题：为什么我找不到“Blueprint”这一设计模板。还有的学生会提出：在版式选择中不选择“只有标题”为何也能达到效果，那我们该不该选择版式呢？……让学生对这些问题进行讨论，讨论的同时，教师可以认真地听学生如何阐述的，将自己的认识和看法都没有顾虑地说一说，这样不仅能够让学生在不断强化中掌握知识，还能够使得学生在不断交流中完善自己的制作，教师认真观察后给予的指导意见，让同学们在取长补短中提高了自己的操作能力，实践探寻中学到了知识。
六、 总结反思，拓展任务
总结反思是每节课都必不可少的，所以，在学生完成任务的时候，在同学们之间进行交流沟通后，我通过对学生完成任务过程中存在的问题以及这一章节的重难点进行了重点讲解和演示，这样做一来可以让学生对所学习的知识点内容加深印象，强化理解，二来能够确保教学目标最大化的实现。最后，我组织学生进行任务拓展，再次向学生布置了相关的任务。即：根据“某节语文课的课件”进行自主选择。之后，将语文教师制作的相关课件共享到班级群里，组织学生进行自主制作，自主实践研究，以确保学生在任务驱动教学法的指导下真正地成为课堂主人。
总之，作为新时期的信息技术教师，我们要相信学生，并给学生搭建自主学习和操作的平台。而任务驱动法的相关应用不仅给学生搭建了这样的平台，也给了学生知识应用的机会，不仅提高了学生的学习质量，锻炼了学生的技术应用能力，同时，也有助于学生良好学习习惯的养成，最终使学生形成基本的信息素养。
参考文献：
[1]黄铮.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].当代教研论丛，2016，（05）：64.
[2]常松.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用研究[J].《新课程》2016年第31期.
作者简介：
康秋伍，教师，四川省甘孜州九龙县斜卡乡中心小学。