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摘 要：有效教学在初中历史的课堂上如何发挥自己的作用，离不开教师课前的准备、课堂教学以及课后的完善，其中课堂教学是发挥有效教学的主要平台，贯彻一切以学生为主体的思想，做到吸引学生的兴趣，维持学生的上课纪律并引导学生自主思考。
关键词：有效教学；课堂教学；初中历史
一、 有效教学的提出
有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一时期教学从一门艺术发展到一门科学，西方教育学者开始用科学的理念和方法研究教学问题，有效教学由此应运而生。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，有效教学的核心是教学的效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，教学应以学生为主体，注重每一位学生的充分发展。这与我国新课改的要求不谋而合，也能适应我国的基础教育。
二、 有效地利用课堂时间教学
初中历史在苏州市中考中的比重仅6.85%，因此在某些学校不能受到足够的重视，仅仅是中考中不可丢的五十分。但是历史教师应该清楚地知道历史是一门关于人的学科，是教人求真务实、导人趋善向美的学科。学生在历史科目的学习中不仅是掌握知识点，更可以学习历史人物的优秀品质和爱国精神，了解历史事件给今日的启示。因此，历史教师在教授知识的同时，要注重方法的传授和思维的培养，分数和能力的“双赢”是完全可以实现的。这些都需要历史教师充分地利用课堂时间来完成。
（一） 课前准备
一堂成功的课绝不仅仅体现在45分钟的授课中，也离不开课前充分的准备，这与教师的个人专业知识、认真备课等有关。
1. 教师的个人专业知识
有句话是“要教给学生一杯水，自己得要有一桶水”，教师要教给学生知识，首先自己要掌握足够的知识。初中历史知识内容较简单，尤其是中国古代历史，大多只涉及朝代的建立和朝代的巩固，如果只是讲清楚这些知识点，那就只是在照本宣科而已，学生的学习就无法深入，久而久之会丧失学习热情。因此，教师要对书本知识进行适当的补充和联系，例如唐朝历史中重点介绍了唐太宗、武则天和唐玄宗三位皇帝的事迹，但是他们之间还有着传位者和继位者的关系，弄清楚这一先后关系更能理解唐朝盛世局面的形成，唐太宗的贞观之治首先开创了一个经济繁荣、政治清明的时代，武则天的统治进一步发展了唐朝的经济，因此是“政启开元，治宏贞观”，到唐玄宗时期才进入了唐朝的全盛时期——开元盛世。
同时，有些教师在授课中过于注重授课方法的新颖性，错误地以为这是实现有效教学的捷径，却不知这才是真正的本末倒置。应该是先有知识，后才有传授知识的方法，知识是第一位的，方法是第二位的，知识的第一位在任何时候都是不可取代的。因此，教师要不断提高个人专业知识。
2. 认真的备课
教师对课本有了充分的理解和分析后，还要对学生的情况等有足够的了解，这是备课中必不可少的一项。教师对书本知识的分析和总结是为学生服务的，因此，要清楚地知道学生已有的知识水平、学习习惯和学习方法等情况，以便学生对新授课的学习。同时，在知识的传授中要采用适当的教法，避免过犹不及，要从实际的教学内容、教材特点、学生情况等出发，扬长避短选用教法。例如，情景教学法越来越多地走进历史课堂，但是它是否能起到推动教学内容的讲授或者只是为了完成新型的课堂教学模式而存在则有待商榷。
（二） 课堂教学
课堂教学是教师和学生互动的平台，也是检验教师备课成果的平台。课堂教学中的可变因素很多，除了教师、学生这些人类活动外，还有计算机、天气等不可控的因素会影响学生的学习。因此，课堂教学应牢牢地吸引住学生的兴趣、管理好课堂纪律，同时，在课堂教学中引导学生的自主思考，培养他们的学习能力。
1. 吸引学生兴趣
新课程标准强调：我们的教育要注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。兴趣是学习的动力，人们会坚持做一件事往往是兴趣使然，尤其是初中生正处于兴趣浓郁的阶段，与其强迫他们被动地接受历史知识，不如培养他们对历史学习的兴趣和热情。有了学习兴趣，学习自然会事半功倍，而兴趣的激发开始于课堂的导入。因此，精心设计课堂导入，创设良好的教学情景尤为重要。例如《春秋战国的纷争》一课可用“烽火戏诸侯”导入，既补充了西周是如何灭亡的，也引起了学生的学习兴趣，为东周的历史教学做铺垫。
在讲授新课的过程中，教师可以采用多种教学方法和手段，创设轻松、欢乐的学习情景，使学生以积极的心态去学习和思考，在充满轻松愉快的课堂气氛中完成学习的任务。例如情景教学法可以吸引学生在课堂中的参与和配合，但需要注意的依旧是它对于知识的掌握是有帮助的，如秦始皇巩固统治的措施有政治、经济、文化、思想、军事方面，简单的提问总结不能加深学生对这一重点的理解，可以设置一个秦始皇早朝会，将在政治、经济等方面的问题以奏折的方式呈现，由学生扮演秦始皇来解决这些问题，既引起了学生的兴趣，也在此情境中分散了重点。因此，在设计教学环节时，一定要充分考虑到如何激发学生的兴趣，引起学生的探究欲望，当他们由被动学转为主动学，热情参与课堂，历史学科的有效教学才能得到保证。
2. 维持课堂纪律
在课堂教学中存在着许多不可控制的可变因素，对于初中生尤其是好奇心旺盛的初一生而言更是容易吸引他们的注意力，一场从天而降的雷雨都能让他们兴奋一阵。因此，课堂教学中不能忽视的是要時刻维持好课堂的纪律。但是，初中生已有反叛心理，在处理学生问题的过程中一定要维护每一位学生的尊严，理解学生的行为表现。如果觉得有必要和学生沟通时，可以把交流放在课后，面对面地单独进行，既不影响正常的教学，也能保护学生在班级同学前的自尊心，构建良好的师生关系。学生能否喜欢历史学科，当然还看历史老师个人素质与修养，正所谓“亲其师信其道。”教师的个人魅力越大，学生越钦佩、喜欢这位老师，学生对这门学科的兴趣也会越来越大。 3. 引导学生自主思考
教师在课堂教学中调动了学生的学习积极性后，更要培养学生思考问题和解决问题的能力。学习光有兴趣是不行的，有些学生对历史故事很感兴趣，往往能在课堂上为大家讲述，但是他并没有接下去钻研、思考的打算，没有解决问题的能力。因此，在授课中要培养学生自主思考的能力，对于一些简单的知识点可通过提问让学生自己找出，如一个朝代的建立时间、建立者、都城等，久而久之学生不需要教师的提醒也能知道这些是需要掌握的知识点。简单的知识点可由学生独立解决，而对于一些对比、综合性的问题仍需教师的引导。“授人以鱼，不如授人以渔”，例如对于历史人物的评价，要让学生掌握将历史人物放在特定的历史背景下、一分为二地评价，主要看他是否推动了社会的进步。
在引导学生自主思考的过程中，教师要学会提问的技巧。同样的教学内容，不同的提问方法，导致的教学效果就会大不相同。曾经听过“最高级的历史课不是教师‘讲’出来的，而是教师‘導’出来的”。这个“导”并非仅仅是新课的导入，也是每一个教学环节的导入，是每一个知识点的引导，而这就可以通过提问的方式进行。历史并非是枯燥无味、毫无逻辑的学科，只是教师不能死板地照本宣科，要注意发掘其中有趣的、或是发人深省的问题来启发、引导学生进行有益的思考和探索。例如明清经济的发展可提问学生“在明清时期你有哪些选择来发家致富？”学生自然会从书本中找到明清经济在农业、手工业、商业方面较前朝的发展。这比简单地提问明清经济发展的表现更能激起学生找到答案的欲望。
同时，在提问的过程中还要注意不能打消学生思考问题和回答问题的积极性。教学越往后越会发现，学生举手回答问题是值得珍惜和肯定的，这不仅是师生之间的互动，也是学生自主思考的体现。教师应不断地鼓励学生回答问题，向他们投去信任的目光，利用鼓励性的语言激励学生主动发言，对学生提出的不同观点给予正确指导。例如对于秦始皇、汉武帝、隋炀帝等历史人物的评价，学生会结合课堂外所了解的知识回答，但他们所了解的知识大多通过电视、电影、小说等获得，是否正确还有待判断，因此教师要对学生的评价进行指导和纠正，使他们能够与电视、电影、小说中刻画的历史人物做出区分，掌握辩证分析、评价历史人物的方法。
（三） 课后完善
一堂课的完成还需要教师课后的反思和总结以及对学生作业的批改。教师的备课仅仅是在脑中的一次完美构想，在课堂教学中暴露的问题才是需要教师解决的，因此，一堂课后一定要及时解决需要修改的地方，用更贴近学生的方式在其他班级上同一节课。更甚者，这个问题并不仅仅是这节课出现的，它存在于每一堂课却容易被忽视，例如在刚开始授课时，我非常容易忘记材料的运用，虽然并未影响知识点的传授，但是学生容易将史论分离，并不利于他们做材料题。而学生在上课中的问题则反映在他们的课后作业中，因此教师对于作业一定要做到有做必批，有批必讲。至此，一节新课才算告一段落，只等复习时再拿来回忆和巩固。
总之，初中历史的教学主要体现在课堂教学中，如何有效地完成历史教学却也离不开课前的准备和课后的完善。在这些过程中，教师永远是主导者的角色，学生才是主体者。而学生之间难免有所差异，因此教师才要因材施教。教师时刻不能忘记的就是教学要面向每一位学生，注重每一位学生的发展，这就是有效教学。
参考文献：
[1]李鹏.初中历史高效浅谈[J].学周刊，2013，（10）：62.
[2]丘桂香.给学生插上兴趣的翅膀——初中历史教学探讨[J].中国农村教育，2013，（10）：57.
关键词：有效教学；课堂教学；初中历史
一、 有效教学的提出
有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一时期教学从一门艺术发展到一门科学，西方教育学者开始用科学的理念和方法研究教学问题，有效教学由此应运而生。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，有效教学的核心是教学的效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，教学应以学生为主体，注重每一位学生的充分发展。这与我国新课改的要求不谋而合，也能适应我国的基础教育。
二、 有效地利用课堂时间教学
初中历史在苏州市中考中的比重仅6.85%，因此在某些学校不能受到足够的重视，仅仅是中考中不可丢的五十分。但是历史教师应该清楚地知道历史是一门关于人的学科，是教人求真务实、导人趋善向美的学科。学生在历史科目的学习中不仅是掌握知识点，更可以学习历史人物的优秀品质和爱国精神，了解历史事件给今日的启示。因此，历史教师在教授知识的同时，要注重方法的传授和思维的培养，分数和能力的“双赢”是完全可以实现的。这些都需要历史教师充分地利用课堂时间来完成。
（一） 课前准备
一堂成功的课绝不仅仅体现在45分钟的授课中，也离不开课前充分的准备，这与教师的个人专业知识、认真备课等有关。
1. 教师的个人专业知识
有句话是“要教给学生一杯水，自己得要有一桶水”，教师要教给学生知识，首先自己要掌握足够的知识。初中历史知识内容较简单，尤其是中国古代历史，大多只涉及朝代的建立和朝代的巩固，如果只是讲清楚这些知识点，那就只是在照本宣科而已，学生的学习就无法深入，久而久之会丧失学习热情。因此，教师要对书本知识进行适当的补充和联系，例如唐朝历史中重点介绍了唐太宗、武则天和唐玄宗三位皇帝的事迹，但是他们之间还有着传位者和继位者的关系，弄清楚这一先后关系更能理解唐朝盛世局面的形成，唐太宗的贞观之治首先开创了一个经济繁荣、政治清明的时代，武则天的统治进一步发展了唐朝的经济，因此是“政启开元，治宏贞观”，到唐玄宗时期才进入了唐朝的全盛时期——开元盛世。
同时，有些教师在授课中过于注重授课方法的新颖性，错误地以为这是实现有效教学的捷径，却不知这才是真正的本末倒置。应该是先有知识，后才有传授知识的方法，知识是第一位的，方法是第二位的，知识的第一位在任何时候都是不可取代的。因此，教师要不断提高个人专业知识。
2. 认真的备课
教师对课本有了充分的理解和分析后，还要对学生的情况等有足够的了解，这是备课中必不可少的一项。教师对书本知识的分析和总结是为学生服务的，因此，要清楚地知道学生已有的知识水平、学习习惯和学习方法等情况，以便学生对新授课的学习。同时，在知识的传授中要采用适当的教法，避免过犹不及，要从实际的教学内容、教材特点、学生情况等出发，扬长避短选用教法。例如，情景教学法越来越多地走进历史课堂，但是它是否能起到推动教学内容的讲授或者只是为了完成新型的课堂教学模式而存在则有待商榷。
（二） 课堂教学
课堂教学是教师和学生互动的平台，也是检验教师备课成果的平台。课堂教学中的可变因素很多，除了教师、学生这些人类活动外，还有计算机、天气等不可控的因素会影响学生的学习。因此，课堂教学应牢牢地吸引住学生的兴趣、管理好课堂纪律，同时，在课堂教学中引导学生的自主思考，培养他们的学习能力。
1. 吸引学生兴趣
新课程标准强调：我们的教育要注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。兴趣是学习的动力，人们会坚持做一件事往往是兴趣使然，尤其是初中生正处于兴趣浓郁的阶段，与其强迫他们被动地接受历史知识，不如培养他们对历史学习的兴趣和热情。有了学习兴趣，学习自然会事半功倍，而兴趣的激发开始于课堂的导入。因此，精心设计课堂导入，创设良好的教学情景尤为重要。例如《春秋战国的纷争》一课可用“烽火戏诸侯”导入，既补充了西周是如何灭亡的，也引起了学生的学习兴趣，为东周的历史教学做铺垫。
在讲授新课的过程中，教师可以采用多种教学方法和手段，创设轻松、欢乐的学习情景，使学生以积极的心态去学习和思考，在充满轻松愉快的课堂气氛中完成学习的任务。例如情景教学法可以吸引学生在课堂中的参与和配合，但需要注意的依旧是它对于知识的掌握是有帮助的，如秦始皇巩固统治的措施有政治、经济、文化、思想、军事方面，简单的提问总结不能加深学生对这一重点的理解，可以设置一个秦始皇早朝会，将在政治、经济等方面的问题以奏折的方式呈现，由学生扮演秦始皇来解决这些问题，既引起了学生的兴趣，也在此情境中分散了重点。因此，在设计教学环节时，一定要充分考虑到如何激发学生的兴趣，引起学生的探究欲望，当他们由被动学转为主动学，热情参与课堂，历史学科的有效教学才能得到保证。
2. 维持课堂纪律
在课堂教学中存在着许多不可控制的可变因素，对于初中生尤其是好奇心旺盛的初一生而言更是容易吸引他们的注意力，一场从天而降的雷雨都能让他们兴奋一阵。因此，课堂教学中不能忽视的是要時刻维持好课堂的纪律。但是，初中生已有反叛心理，在处理学生问题的过程中一定要维护每一位学生的尊严，理解学生的行为表现。如果觉得有必要和学生沟通时，可以把交流放在课后，面对面地单独进行，既不影响正常的教学，也能保护学生在班级同学前的自尊心，构建良好的师生关系。学生能否喜欢历史学科，当然还看历史老师个人素质与修养，正所谓“亲其师信其道。”教师的个人魅力越大，学生越钦佩、喜欢这位老师，学生对这门学科的兴趣也会越来越大。 3. 引导学生自主思考
教师在课堂教学中调动了学生的学习积极性后，更要培养学生思考问题和解决问题的能力。学习光有兴趣是不行的，有些学生对历史故事很感兴趣，往往能在课堂上为大家讲述，但是他并没有接下去钻研、思考的打算，没有解决问题的能力。因此，在授课中要培养学生自主思考的能力，对于一些简单的知识点可通过提问让学生自己找出，如一个朝代的建立时间、建立者、都城等，久而久之学生不需要教师的提醒也能知道这些是需要掌握的知识点。简单的知识点可由学生独立解决，而对于一些对比、综合性的问题仍需教师的引导。“授人以鱼，不如授人以渔”，例如对于历史人物的评价，要让学生掌握将历史人物放在特定的历史背景下、一分为二地评价，主要看他是否推动了社会的进步。
在引导学生自主思考的过程中，教师要学会提问的技巧。同样的教学内容，不同的提问方法，导致的教学效果就会大不相同。曾经听过“最高级的历史课不是教师‘讲’出来的，而是教师‘導’出来的”。这个“导”并非仅仅是新课的导入，也是每一个教学环节的导入，是每一个知识点的引导，而这就可以通过提问的方式进行。历史并非是枯燥无味、毫无逻辑的学科，只是教师不能死板地照本宣科，要注意发掘其中有趣的、或是发人深省的问题来启发、引导学生进行有益的思考和探索。例如明清经济的发展可提问学生“在明清时期你有哪些选择来发家致富？”学生自然会从书本中找到明清经济在农业、手工业、商业方面较前朝的发展。这比简单地提问明清经济发展的表现更能激起学生找到答案的欲望。
同时，在提问的过程中还要注意不能打消学生思考问题和回答问题的积极性。教学越往后越会发现，学生举手回答问题是值得珍惜和肯定的，这不仅是师生之间的互动，也是学生自主思考的体现。教师应不断地鼓励学生回答问题，向他们投去信任的目光，利用鼓励性的语言激励学生主动发言，对学生提出的不同观点给予正确指导。例如对于秦始皇、汉武帝、隋炀帝等历史人物的评价，学生会结合课堂外所了解的知识回答，但他们所了解的知识大多通过电视、电影、小说等获得，是否正确还有待判断，因此教师要对学生的评价进行指导和纠正，使他们能够与电视、电影、小说中刻画的历史人物做出区分，掌握辩证分析、评价历史人物的方法。
（三） 课后完善
一堂课的完成还需要教师课后的反思和总结以及对学生作业的批改。教师的备课仅仅是在脑中的一次完美构想，在课堂教学中暴露的问题才是需要教师解决的，因此，一堂课后一定要及时解决需要修改的地方，用更贴近学生的方式在其他班级上同一节课。更甚者，这个问题并不仅仅是这节课出现的，它存在于每一堂课却容易被忽视，例如在刚开始授课时，我非常容易忘记材料的运用，虽然并未影响知识点的传授，但是学生容易将史论分离，并不利于他们做材料题。而学生在上课中的问题则反映在他们的课后作业中，因此教师对于作业一定要做到有做必批，有批必讲。至此，一节新课才算告一段落，只等复习时再拿来回忆和巩固。
总之，初中历史的教学主要体现在课堂教学中，如何有效地完成历史教学却也离不开课前的准备和课后的完善。在这些过程中，教师永远是主导者的角色，学生才是主体者。而学生之间难免有所差异，因此教师才要因材施教。教师时刻不能忘记的就是教学要面向每一位学生，注重每一位学生的发展，这就是有效教学。
参考文献：
[1]李鹏.初中历史高效浅谈[J].学周刊，2013，（10）：62.
[2]丘桂香.给学生插上兴趣的翅膀——初中历史教学探讨[J].中国农村教育，2013，（10）：57.