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摘 要：在语文教学中将写作和阅读结合起来，积极展开微写作活动，对提高学生思维能力有很大好处。让学生评价文本内容，提高理性思维能力；让学生尝试仿写，提高认知能力；鼓励学生联系生活进行延伸性写作，发展联想能力。
关键词：微写作；思维能力；小学语文；认知能力；联想能力
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0036-01
语文课程标准提出语文课程应该充分考虑到汉语言文字的特点，促使学生发展写作、阅读的能力，促进学生的思维发展。教师在教学中要立足阅读内容设立写作话题，让学生在十分钟左右的时间内写下两百字左右的微作文，随读随练，趁热打铁地开展练习。这种练习对于提高学生理性思维能力、认知水平和发展联想能力有很大的好处。
一、评价性写作，力求理性
为了培养学生独立判断、理性思维的能力，在阅读文本之后，教师要鼓励他们围绕文本写出评价性文字。教师可以启发学生尝试从多种角度入手进行评价，可以评价作品的语言风格、表达方式，还可以评价文本中的人物形象，以及评价作品所展现的道德理念。例如，在教学《烟台的海》一文时，在学生诵读并品味文章字词，搞清楚文章的写作内容和思想内涵之后，教师可以让他们尝试进行评价性写作，说说自己对这篇文章的评价。教师要鼓励学生说出自己的看法，而不是照抄课堂学习的笔记。学生尝试从不同的角度入手进行评价，有的分析了文章中“飘飘悠悠、湿漉漉”等叠词，从用词角度进行评析；有的学生尝试从文章结构和中心入手，探讨文章为何要将冬天的海放在第一部分写；还有的学生尝试从文章所用修辞手法入手进行分析，探讨了其中比喻、拟人等修辞手法。学生写道：“在作者的笔下，海已经不是海，而是和人们一起嬉戏的朋友。海和人类一样有着个性，冬天的海展现出愤怒，春天的海展现出羞涩，而夏天的海则展现出温柔，它们各有不同。”教师要鼓励学生各抒己见，不要人云亦云，这样才能读出个性，写出特色，提高学生的判断力、理解力。为了让学生的评价更客观，教师可以适当引导学生阅读和文本有关的背景材料，了解作者的生活经历。
二、模仿性写作，导引认知
学生模仿能力较强，教师可以利用这一点展开教学。比如可以让学生模仿文章中的经典片段进行创作，模仿的角度可以较为多样化，除了模仿作者的表现手法、语言形式以外，还可以让学生尝试模仿作者的创作思维，让他们尝试站在作者的角度去思考问题、观察生活，并尝试仿写。《说勤奋》一文通过举例子的方法进行说理，告诉读者要勤奋才能有所收获的道理。在教学中可以让学生尝试模仿文本的手法进行创作，尝试练习写说理文。教师可以让学生思考作者的创作思路，讨论这类文章的写作方法。学生讨论后认为要创作这类文章首先要定下中心思想，其次要找到合适的例子加以证明，然后要用词句将中心思想和例子结合起来。他们尝试用三言兩语进行论理，在写作中进行自主建构，逐步掌握了此类文章的写作方法。例如，有的学生创作微作文：“‘君子一言，驷马难追’，做人就是要讲诚信。比如著名的词人晏殊，发现考试的试题是自己曾经做过的，就向皇帝禀报了这件事情。他的诚实感动了皇帝，便赐给他‘同进士出身’。”在指导学生进行仿写类微写作的时候，教师要告诫学生注意追求神似而非形似。高尔基提出文学创作的技巧在于研究语言，因为语言是文学作品的基本材料。对于学生来说，要自主研究语言难度还是比较大的，仿写给了他们一定的启迪，让他们在仿写的过程中提高认知能力。
三、延伸性写作，联结生活
语文课程标准提出教师要合理安排课程基本内容，给学生留有选择和拓展的空间，满足不同学生的发展需求。在微写作练习中，教师可以让学生尝试找到文本和生活之间的共通点，并围绕其进行创作。在教学了《一本男孩子必读的书》之后，教师可以让学生尝试进行微写作，想一下自己在生活中是否发生过什么和“书”有关的有趣故事，又或者曾经读过哪些让人记忆犹新的书籍，可以联系生活经历将它们记录下来。这个微写作活动激发了学生的兴趣，他们积极地投入到创作中。例如，有的学生写道：“我得到的第一本书是《安徒生童话》，那天我非常高兴，废寝忘食地快速读完，并请求妈妈再买一本新的书。然而妈妈却拒绝了，问了我几个书中的问题，我却一个都答不出来。妈妈告诉我，看书不能囫囵吞枣，要吃深吃透。于是我细细品味其中的故事，突然发现能从中得到不少启发……”学者邓拓指出真正的创作灵感只能来源于生活。在微写作练习中，教师要让学生尝试将视野延伸到生活，在现实生活背景下考虑文本内容，在生活实践中运用学到的写作技能。
四、结束语
叶圣陶提出，阅读和写作之间相辅相成，善读则必然能达到善写，同样，善写也能促进善读。由于这两者都是思维活动，所以彼此有相似之处。在语文教学中，教师要将两者充分结合，促使学生围绕阅读文本展开微写作。这种时间短、篇幅小的习作形式，对提高学生的理性思维能力、认知水平和发展联想能力有很大的好处。
参考文献：
[1]陈彬.“小题大做”，开展“微写作”教学活动[J].语文知识，2016（19）.
[2]李军.“微写作”在阅读教学中的渗透策略[J].教学月刊，2016（07）.
[3]郑月云.基于微信环境下的小学语文写作教学探究[J].福建教育学院学报，2016（12）.
[4]杜红梅，梁晓涵.以新兴媒介促进微写作的探索[J].中小学教师培训，2015（02）.
关键词：微写作；思维能力；小学语文；认知能力；联想能力
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0036-01
语文课程标准提出语文课程应该充分考虑到汉语言文字的特点，促使学生发展写作、阅读的能力，促进学生的思维发展。教师在教学中要立足阅读内容设立写作话题，让学生在十分钟左右的时间内写下两百字左右的微作文，随读随练，趁热打铁地开展练习。这种练习对于提高学生理性思维能力、认知水平和发展联想能力有很大的好处。
一、评价性写作，力求理性
为了培养学生独立判断、理性思维的能力，在阅读文本之后，教师要鼓励他们围绕文本写出评价性文字。教师可以启发学生尝试从多种角度入手进行评价，可以评价作品的语言风格、表达方式，还可以评价文本中的人物形象，以及评价作品所展现的道德理念。例如，在教学《烟台的海》一文时，在学生诵读并品味文章字词，搞清楚文章的写作内容和思想内涵之后，教师可以让他们尝试进行评价性写作，说说自己对这篇文章的评价。教师要鼓励学生说出自己的看法，而不是照抄课堂学习的笔记。学生尝试从不同的角度入手进行评价，有的分析了文章中“飘飘悠悠、湿漉漉”等叠词，从用词角度进行评析；有的学生尝试从文章结构和中心入手，探讨文章为何要将冬天的海放在第一部分写；还有的学生尝试从文章所用修辞手法入手进行分析，探讨了其中比喻、拟人等修辞手法。学生写道：“在作者的笔下，海已经不是海，而是和人们一起嬉戏的朋友。海和人类一样有着个性，冬天的海展现出愤怒，春天的海展现出羞涩，而夏天的海则展现出温柔，它们各有不同。”教师要鼓励学生各抒己见，不要人云亦云，这样才能读出个性，写出特色，提高学生的判断力、理解力。为了让学生的评价更客观，教师可以适当引导学生阅读和文本有关的背景材料，了解作者的生活经历。
二、模仿性写作，导引认知
学生模仿能力较强，教师可以利用这一点展开教学。比如可以让学生模仿文章中的经典片段进行创作，模仿的角度可以较为多样化，除了模仿作者的表现手法、语言形式以外，还可以让学生尝试模仿作者的创作思维，让他们尝试站在作者的角度去思考问题、观察生活，并尝试仿写。《说勤奋》一文通过举例子的方法进行说理，告诉读者要勤奋才能有所收获的道理。在教学中可以让学生尝试模仿文本的手法进行创作，尝试练习写说理文。教师可以让学生思考作者的创作思路，讨论这类文章的写作方法。学生讨论后认为要创作这类文章首先要定下中心思想，其次要找到合适的例子加以证明，然后要用词句将中心思想和例子结合起来。他们尝试用三言兩语进行论理，在写作中进行自主建构，逐步掌握了此类文章的写作方法。例如，有的学生创作微作文：“‘君子一言，驷马难追’，做人就是要讲诚信。比如著名的词人晏殊，发现考试的试题是自己曾经做过的，就向皇帝禀报了这件事情。他的诚实感动了皇帝，便赐给他‘同进士出身’。”在指导学生进行仿写类微写作的时候，教师要告诫学生注意追求神似而非形似。高尔基提出文学创作的技巧在于研究语言，因为语言是文学作品的基本材料。对于学生来说，要自主研究语言难度还是比较大的，仿写给了他们一定的启迪，让他们在仿写的过程中提高认知能力。
三、延伸性写作，联结生活
语文课程标准提出教师要合理安排课程基本内容，给学生留有选择和拓展的空间，满足不同学生的发展需求。在微写作练习中，教师可以让学生尝试找到文本和生活之间的共通点，并围绕其进行创作。在教学了《一本男孩子必读的书》之后，教师可以让学生尝试进行微写作，想一下自己在生活中是否发生过什么和“书”有关的有趣故事，又或者曾经读过哪些让人记忆犹新的书籍，可以联系生活经历将它们记录下来。这个微写作活动激发了学生的兴趣，他们积极地投入到创作中。例如，有的学生写道：“我得到的第一本书是《安徒生童话》，那天我非常高兴，废寝忘食地快速读完，并请求妈妈再买一本新的书。然而妈妈却拒绝了，问了我几个书中的问题，我却一个都答不出来。妈妈告诉我，看书不能囫囵吞枣，要吃深吃透。于是我细细品味其中的故事，突然发现能从中得到不少启发……”学者邓拓指出真正的创作灵感只能来源于生活。在微写作练习中，教师要让学生尝试将视野延伸到生活，在现实生活背景下考虑文本内容，在生活实践中运用学到的写作技能。
四、结束语
叶圣陶提出，阅读和写作之间相辅相成，善读则必然能达到善写，同样，善写也能促进善读。由于这两者都是思维活动，所以彼此有相似之处。在语文教学中，教师要将两者充分结合，促使学生围绕阅读文本展开微写作。这种时间短、篇幅小的习作形式，对提高学生的理性思维能力、认知水平和发展联想能力有很大的好处。
参考文献：
[1]陈彬.“小题大做”，开展“微写作”教学活动[J].语文知识，2016（19）.
[2]李军.“微写作”在阅读教学中的渗透策略[J].教学月刊，2016（07）.
[3]郑月云.基于微信环境下的小学语文写作教学探究[J].福建教育学院学报，2016（12）.
[4]杜红梅，梁晓涵.以新兴媒介促进微写作的探索[J].中小学教师培训，2015（02）.