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摘 要： 幼儿园新教师初入幼儿园，面临教学、家园合作、同事相处等方面的困惑，特别是在家园合作中祖辈家长的工作存在比较明显的矛盾，这些困惑与矛盾影响了幼儿园新教师们尽快融入工作环境适应新身份的进程。马克思哲学思想中的矛盾分析法明确指出了矛盾的分析方式，如：矛盾的统一性和对立性、矛盾的主要方面与次要方面、矛盾是发展变化的。这些矛盾分析方式让我们理清幼儿园新教师与祖辈家长之间的矛盾，从而为新教师的祖辈家长工作出谋划策。
关键词： 幼儿园新教师 祖辈家长 矛盾分析法
幼儿园新教师缺乏教学经验和整个班级的管理经验，同时缺少同事之间的交往能力。因此，新教师刚工作，难免会产生一系列困惑和矛盾。并且如今很多幼儿平时上幼儿园都是由祖辈家长接送，因此教师与祖辈家长的沟通交流机会更多，而在祖辈家长工作中，新教师常常会碰壁，造成双方不必要的误会，从而导致家园合作不顺利，进而影响教师后期的工作。矛盾分析法是马克思思想中宝贵的方法论，对我们分析问题、解决问题有着重要的作用。在此试用矛盾分析法分析幼儿园新教师和祖辈家长之间的矛盾，为幼儿园新教师的祖辈家长工作提供对策参考。
一、幼儿园新教师与祖辈家长之间的矛盾
（一）幼儿园新教师自身存在的矛盾。
任何一个新兴事物的出现，总伴随一系列初期不适应。新事物与旧事物之间有一个相互适应融合的过程。幼儿园新教师初入职场，成为幼儿园这个环境的新人，难免会有许多的矛盾，这些矛盾困扰着大多数幼儿园新教师，成为他们在快速成长路上的拦路虎。
1.教学中的矛盾。
幼儿园教师在刚工作的前几年，由于教学经验不足，缺乏实践教学经历，容易陷入误区且抓不住重点。急于求成，想证明自己的工作能力，很容易将教学工作重点放在班级常规管理上，想让班级看起来更加有纪律，从表面上看幼儿更“乖”，更“听话”。殊不知，这样不仅会阻碍新教师教学水平的提高，还会阻碍班级幼儿的全面发展[1]，这并不是一种适合幼儿教师长期发展的教学方式。这样的矛盾之处还表现在很多方面，如新教师的自我认知偏高和实际教学能力不足之间的矛盾、新教师教学与班级管理之间的矛盾、教学经验不足和全权负责班级教学之间的矛盾等。因此，幼儿园新教师面临教学方面的某些矛盾，这些矛盾大多又是必然存在的，所以新教师在矛盾之中的选择决定了自己未来的发展道路。
2.家园合作中的矛盾。
在家园合作中，新教师往往表现一种退缩、不自信的姿态。当我们深入探究会发现，这其中包含两个矛盾：一是新教师本身單薄的教学经验、教学能力与家长们对新教师的较高期望之间的矛盾；二是新教师社会经验、与家长交流能力的不足和家园合作需求之间的矛盾。这两大矛盾造成了幼儿园新教师在进行家园合作工作时，表现出不同程度的畏难情绪和不自信。致使新教师错过了许多良好的与家长交流沟通的机会，减少了了解幼儿的机会，从而很多新教师不能更快地管理好班级并促使幼儿更好地发展，最终导致新教师的职业发展进程缓慢。
3.同事相处中的矛盾。
新教师作为幼儿园的新成员，要快速融入幼儿园这个新环境，不仅要尽快与幼儿、家长熟悉，还要努力与同事（特别是同班同事）熟悉并融洽相处。然而，在与同事相处的过程中也存在矛盾。如：新教师新颖的教学理念与老教师传统教学理念之间的矛盾；新教师教学经验的不足与老教师丰富的教学经验之间的矛盾等。这些矛盾虽能在一定程度上促进新教师的成长，但在某些时候会成为新教师快速成长的阻碍。
（二）新教师与祖辈家长之间的矛盾。
某些幼儿的父母忙于工作，这些幼儿上幼儿园都由祖辈家长接送，所以新教师与祖辈家长之间的交流显得越来越重要，但新教师与祖辈家长之间的矛盾却不容小觑。首先，新教师与祖辈家长之间年龄的差距矛盾，导致两者之间交流出现鸿沟。同时祖辈家长存在不同程度的对新教师教学能力的怀疑，相比较而言，祖辈家长更倾向于信任老教师[2]。这直接导致新教师与祖辈家长的交流机会更少。其次，新教师与祖辈家长之间教养观念的矛盾。某些教师认为祖辈家长对幼儿成长的关注面较窄。当教师与祖辈家长交流幼儿学习或者人际交往等方面的情况时，祖辈家长往往不甚关心或因无法理解而不予回应。祖辈家长传统的育儿经验和做法和新教师们的新观念发生了冲突，导致沟通困难，然后是新教师与祖辈家长对幼儿的关注度不对等的矛盾。在日常工作中，新教师需要面对全班所有幼儿，虽然大多教师都表示会尽量关注每一位幼儿，但从客观来说，新教师分配到每一位幼儿身上的精力确实有限。而很多祖辈家长不能很快适应这一转变过程。最后是新教师有限的教学能力、教学经验与祖辈家长对新教师的期望之间的矛盾。新教师面对接踵而来的各种矛盾，已经应接不暇，所以面对祖辈家长的期望或怀疑，常常会生硬地与祖辈家长沟通交流，有时甚至会表现出不耐烦、强硬的态度，这样就使得新教师与祖辈家长的矛盾激化，极大地影响新教师快速适应职业和环境。
二、新教师与祖辈家长之间矛盾的分析
新教师与祖辈家长存在如此多的矛盾，新教师自身也面临其他矛盾，这些矛盾有什么关系，矛盾之间该如何协调呢？让我们试着用马克思的矛盾分析法分析这些矛盾，明晰矛盾之间的关系，从而找出正确的对策解决问题。
（一）矛盾的对立与统一。
幼儿园新教师与祖辈家长之间存在的矛盾看似对立不可调和，但按照矛盾的对立与统一的性质分析，我们会发现其中存在统一的方面。比如，幼儿园新教师年轻，教学经验有限，能力还不足，同时祖辈家长对其抱有期望和怀疑的态度。这个是矛盾的对立面，而当我们更深层次地探析，则会发现其中包含着统一性。如，新教师努力提高自身的教学能力符合祖辈家长对其的期待，是一个不断减少祖辈家长怀疑的过程；新教师对幼儿的关爱和照顾及努力促使幼儿身心健康全面发展，是与祖辈家长的愿望相一致的。可见新教师与祖辈家长之间的矛盾也有统一的方面，新教师应善于利用矛盾的统一性获得祖辈家长的信任。 （二）主要矛盾与次要矛盾。
人们在分析问题时要注意分清主要矛盾与次要矛盾，毛泽东曾说过，事物的主要性质是由其主要矛盾的主要方面构成的[3]。这说明我们在解决问题的时候要找出其中的主要矛盾，将其解决后，再解决必要的矛盾。对于幼儿园新教师来说面临一系列矛盾时，应该分清楚自己面临的矛盾中什么是主要的，什么是必要的，然后探索自己该走的路线。新教师面临的所有矛盾归根结底是教学经验、社会经验的不足和家长、幼儿、同事、自身的期望之间的矛盾。次要矛盾则是由这一主要矛盾引发的。如新教师与祖辈家长之间的年龄差距的矛盾其内涵也是社会经验差距的矛盾；新教师与祖辈家长之间的教学理念的矛盾归根结底是新教师与祖辈家长之间教学水平、年龄的差距。因此，可以发现幼儿园新教师与祖辈家长之间的主要矛盾实际上是新教师自身教学能力不足与祖辈家长对新教师的较高期望之间的矛盾。
（三）矛盾是不断发展变化的。
任何矛盾都不是一成不变的，具有特殊阶段的特殊性[4]。幼儿园新教师之所以会与祖辈家长产生一系列矛盾，是因为其“新”教师的特殊身份，当其经过几年成长，变成了“老”教师时，他与祖辈家长之间的矛盾将会慢慢减少。所以，我们要用发展的眼光看问题。现存幼儿园新教师与祖辈家长之间的矛盾必然会随着时间的推进而逐渐减少，而这需要新教师不断努力和进步，赢得祖辈家长的信任。
三、幼儿园新教师在祖辈家长工作中的对策
（一）转换对立矛盾，强调矛盾的同一性。
幼儿园新教师在祖辈家长工作中应尽量回避对立冲突矛盾，将重点转向双方具有统一性的矛盾中，使双方成为合作“伙伴”关系而非矛盾“对立”关系。让祖辈家长放心是首要原则，因为在大多数教师们看来，与祖辈家长沟通之初要首先争取到他们对自己的信任。信任是影响沟通的一个重要因素，它的存在能使沟通双方将彼此视为“自己人”，让双方更容易接近。因此，教师可以把精心照顾好幼儿的生活起居作为获取祖辈家长信任的突破口，在取得祖辈家长的信任之后，教师可以在与他们交流保育经验的基础上视祖辈家长的文化水平及接受程度等适当拓展沟通话题，让祖辈家长的关注点逐步转移到幼儿发展的其他方面。其次，对祖辈家长进行赏识教育是加强双方矛盾同一性的有效方式。在研究者看来，教师适当的夸奖和表扬，不仅能让祖辈家长心情愉悦、拉近与教师的沟通距离，同时注意在平时交流中不要过多地向祖辈家长反映幼儿的不足。
（二）立足主要矛盾，同时重视次要矛盾。
幼儿园新教师在面对与祖辈家长之间的矛盾时，要着重解决主要矛盾，同时不能忽视次要矛盾。新教师面对的主要矛盾是自身教学经验不足，因此，新教师可以向祖辈家长学习人生经验，因为祖辈家长中不乏高知识者，有着多年人生经验和智慧，他们往往对自己的見解较为自信，比较喜欢给教师的工作提建议。面对这种情况，教师应该积极给予反馈，对建议中比较中肯的部分及时采纳。我们提倡教师要尊重家长，在研究者看来，尊重的最高境界应该是双方在平等地位上的相互扶持和相互帮助。在与祖辈家长沟通的过程中，教师不仅可以对他们进行指导，同样的，他们也可以对教师进行指导。对于祖辈家长的教育智慧，教师应该汲取过来积极加以利用。由于祖辈家长受文化水平不高、对幼儿园不了解及对信息的接受及理解能力减慢，教师如果用诸如开家长会这样的方式和祖辈家长沟通是不能达到很好的效果的。教师可以更多地采取举行活动的方式与祖辈家长沟通。
（三）积极利用主观能动性，减少矛盾。
由于矛盾是不断发展变化的，因此幼儿园新教师要坚信只要自己付出了努力，不断积极主动地提高自己的教学能力和社会能力，全心为幼儿的发展着想，与祖辈家长之间的矛盾总会随着自己逐渐出色的工作能力而获得祖辈家长们的信任，从而减少两者之间的矛盾。需要幼儿园新教师积极发挥自身主观能动性，缩短矛盾减少过程需要的时间。因此，幼儿园新教师应积极向有经验的老教师学习教学方式、班级管理及与家长交流沟通的方式，同时多实践多尝试，建立自信和不怕困难的积极心态，这样才能加快减少新教师与祖辈家长之间的矛盾。
参考文献：
[1]路晨.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策[J].学前教育研究，2013（1）：54-59.
[2]袁飞飞.幼儿教师与祖辈家长沟通难现象探究[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）：252-253.
[3]李广智.正确认识矛盾分析法[J].山东大学学报，1990（1）：95-97.
[4]姜井水.自然科学和社会科学通用的方法论马克思的矛盾分析法[J].贵州社会科学，1986（8）：43-49.
关键词： 幼儿园新教师 祖辈家长 矛盾分析法
幼儿园新教师缺乏教学经验和整个班级的管理经验，同时缺少同事之间的交往能力。因此，新教师刚工作，难免会产生一系列困惑和矛盾。并且如今很多幼儿平时上幼儿园都是由祖辈家长接送，因此教师与祖辈家长的沟通交流机会更多，而在祖辈家长工作中，新教师常常会碰壁，造成双方不必要的误会，从而导致家园合作不顺利，进而影响教师后期的工作。矛盾分析法是马克思思想中宝贵的方法论，对我们分析问题、解决问题有着重要的作用。在此试用矛盾分析法分析幼儿园新教师和祖辈家长之间的矛盾，为幼儿园新教师的祖辈家长工作提供对策参考。
一、幼儿园新教师与祖辈家长之间的矛盾
（一）幼儿园新教师自身存在的矛盾。
任何一个新兴事物的出现，总伴随一系列初期不适应。新事物与旧事物之间有一个相互适应融合的过程。幼儿园新教师初入职场，成为幼儿园这个环境的新人，难免会有许多的矛盾，这些矛盾困扰着大多数幼儿园新教师，成为他们在快速成长路上的拦路虎。
1.教学中的矛盾。
幼儿园教师在刚工作的前几年，由于教学经验不足，缺乏实践教学经历，容易陷入误区且抓不住重点。急于求成，想证明自己的工作能力，很容易将教学工作重点放在班级常规管理上，想让班级看起来更加有纪律，从表面上看幼儿更“乖”，更“听话”。殊不知，这样不仅会阻碍新教师教学水平的提高，还会阻碍班级幼儿的全面发展[1]，这并不是一种适合幼儿教师长期发展的教学方式。这样的矛盾之处还表现在很多方面，如新教师的自我认知偏高和实际教学能力不足之间的矛盾、新教师教学与班级管理之间的矛盾、教学经验不足和全权负责班级教学之间的矛盾等。因此，幼儿园新教师面临教学方面的某些矛盾，这些矛盾大多又是必然存在的，所以新教师在矛盾之中的选择决定了自己未来的发展道路。
2.家园合作中的矛盾。
在家园合作中，新教师往往表现一种退缩、不自信的姿态。当我们深入探究会发现，这其中包含两个矛盾：一是新教师本身單薄的教学经验、教学能力与家长们对新教师的较高期望之间的矛盾；二是新教师社会经验、与家长交流能力的不足和家园合作需求之间的矛盾。这两大矛盾造成了幼儿园新教师在进行家园合作工作时，表现出不同程度的畏难情绪和不自信。致使新教师错过了许多良好的与家长交流沟通的机会，减少了了解幼儿的机会，从而很多新教师不能更快地管理好班级并促使幼儿更好地发展，最终导致新教师的职业发展进程缓慢。
3.同事相处中的矛盾。
新教师作为幼儿园的新成员，要快速融入幼儿园这个新环境，不仅要尽快与幼儿、家长熟悉，还要努力与同事（特别是同班同事）熟悉并融洽相处。然而，在与同事相处的过程中也存在矛盾。如：新教师新颖的教学理念与老教师传统教学理念之间的矛盾；新教师教学经验的不足与老教师丰富的教学经验之间的矛盾等。这些矛盾虽能在一定程度上促进新教师的成长，但在某些时候会成为新教师快速成长的阻碍。
（二）新教师与祖辈家长之间的矛盾。
某些幼儿的父母忙于工作，这些幼儿上幼儿园都由祖辈家长接送，所以新教师与祖辈家长之间的交流显得越来越重要，但新教师与祖辈家长之间的矛盾却不容小觑。首先，新教师与祖辈家长之间年龄的差距矛盾，导致两者之间交流出现鸿沟。同时祖辈家长存在不同程度的对新教师教学能力的怀疑，相比较而言，祖辈家长更倾向于信任老教师[2]。这直接导致新教师与祖辈家长的交流机会更少。其次，新教师与祖辈家长之间教养观念的矛盾。某些教师认为祖辈家长对幼儿成长的关注面较窄。当教师与祖辈家长交流幼儿学习或者人际交往等方面的情况时，祖辈家长往往不甚关心或因无法理解而不予回应。祖辈家长传统的育儿经验和做法和新教师们的新观念发生了冲突，导致沟通困难，然后是新教师与祖辈家长对幼儿的关注度不对等的矛盾。在日常工作中，新教师需要面对全班所有幼儿，虽然大多教师都表示会尽量关注每一位幼儿，但从客观来说，新教师分配到每一位幼儿身上的精力确实有限。而很多祖辈家长不能很快适应这一转变过程。最后是新教师有限的教学能力、教学经验与祖辈家长对新教师的期望之间的矛盾。新教师面对接踵而来的各种矛盾，已经应接不暇，所以面对祖辈家长的期望或怀疑，常常会生硬地与祖辈家长沟通交流，有时甚至会表现出不耐烦、强硬的态度，这样就使得新教师与祖辈家长的矛盾激化，极大地影响新教师快速适应职业和环境。
二、新教师与祖辈家长之间矛盾的分析
新教师与祖辈家长存在如此多的矛盾，新教师自身也面临其他矛盾，这些矛盾有什么关系，矛盾之间该如何协调呢？让我们试着用马克思的矛盾分析法分析这些矛盾，明晰矛盾之间的关系，从而找出正确的对策解决问题。
（一）矛盾的对立与统一。
幼儿园新教师与祖辈家长之间存在的矛盾看似对立不可调和，但按照矛盾的对立与统一的性质分析，我们会发现其中存在统一的方面。比如，幼儿园新教师年轻，教学经验有限，能力还不足，同时祖辈家长对其抱有期望和怀疑的态度。这个是矛盾的对立面，而当我们更深层次地探析，则会发现其中包含着统一性。如，新教师努力提高自身的教学能力符合祖辈家长对其的期待，是一个不断减少祖辈家长怀疑的过程；新教师对幼儿的关爱和照顾及努力促使幼儿身心健康全面发展，是与祖辈家长的愿望相一致的。可见新教师与祖辈家长之间的矛盾也有统一的方面，新教师应善于利用矛盾的统一性获得祖辈家长的信任。 （二）主要矛盾与次要矛盾。
人们在分析问题时要注意分清主要矛盾与次要矛盾，毛泽东曾说过，事物的主要性质是由其主要矛盾的主要方面构成的[3]。这说明我们在解决问题的时候要找出其中的主要矛盾，将其解决后，再解决必要的矛盾。对于幼儿园新教师来说面临一系列矛盾时，应该分清楚自己面临的矛盾中什么是主要的，什么是必要的，然后探索自己该走的路线。新教师面临的所有矛盾归根结底是教学经验、社会经验的不足和家长、幼儿、同事、自身的期望之间的矛盾。次要矛盾则是由这一主要矛盾引发的。如新教师与祖辈家长之间的年龄差距的矛盾其内涵也是社会经验差距的矛盾；新教师与祖辈家长之间的教学理念的矛盾归根结底是新教师与祖辈家长之间教学水平、年龄的差距。因此，可以发现幼儿园新教师与祖辈家长之间的主要矛盾实际上是新教师自身教学能力不足与祖辈家长对新教师的较高期望之间的矛盾。
（三）矛盾是不断发展变化的。
任何矛盾都不是一成不变的，具有特殊阶段的特殊性[4]。幼儿园新教师之所以会与祖辈家长产生一系列矛盾，是因为其“新”教师的特殊身份，当其经过几年成长，变成了“老”教师时，他与祖辈家长之间的矛盾将会慢慢减少。所以，我们要用发展的眼光看问题。现存幼儿园新教师与祖辈家长之间的矛盾必然会随着时间的推进而逐渐减少，而这需要新教师不断努力和进步，赢得祖辈家长的信任。
三、幼儿园新教师在祖辈家长工作中的对策
（一）转换对立矛盾，强调矛盾的同一性。
幼儿园新教师在祖辈家长工作中应尽量回避对立冲突矛盾，将重点转向双方具有统一性的矛盾中，使双方成为合作“伙伴”关系而非矛盾“对立”关系。让祖辈家长放心是首要原则，因为在大多数教师们看来，与祖辈家长沟通之初要首先争取到他们对自己的信任。信任是影响沟通的一个重要因素，它的存在能使沟通双方将彼此视为“自己人”，让双方更容易接近。因此，教师可以把精心照顾好幼儿的生活起居作为获取祖辈家长信任的突破口，在取得祖辈家长的信任之后，教师可以在与他们交流保育经验的基础上视祖辈家长的文化水平及接受程度等适当拓展沟通话题，让祖辈家长的关注点逐步转移到幼儿发展的其他方面。其次，对祖辈家长进行赏识教育是加强双方矛盾同一性的有效方式。在研究者看来，教师适当的夸奖和表扬，不仅能让祖辈家长心情愉悦、拉近与教师的沟通距离，同时注意在平时交流中不要过多地向祖辈家长反映幼儿的不足。
（二）立足主要矛盾，同时重视次要矛盾。
幼儿园新教师在面对与祖辈家长之间的矛盾时，要着重解决主要矛盾，同时不能忽视次要矛盾。新教师面对的主要矛盾是自身教学经验不足，因此，新教师可以向祖辈家长学习人生经验，因为祖辈家长中不乏高知识者，有着多年人生经验和智慧，他们往往对自己的見解较为自信，比较喜欢给教师的工作提建议。面对这种情况，教师应该积极给予反馈，对建议中比较中肯的部分及时采纳。我们提倡教师要尊重家长，在研究者看来，尊重的最高境界应该是双方在平等地位上的相互扶持和相互帮助。在与祖辈家长沟通的过程中，教师不仅可以对他们进行指导，同样的，他们也可以对教师进行指导。对于祖辈家长的教育智慧，教师应该汲取过来积极加以利用。由于祖辈家长受文化水平不高、对幼儿园不了解及对信息的接受及理解能力减慢，教师如果用诸如开家长会这样的方式和祖辈家长沟通是不能达到很好的效果的。教师可以更多地采取举行活动的方式与祖辈家长沟通。
（三）积极利用主观能动性，减少矛盾。
由于矛盾是不断发展变化的，因此幼儿园新教师要坚信只要自己付出了努力，不断积极主动地提高自己的教学能力和社会能力，全心为幼儿的发展着想，与祖辈家长之间的矛盾总会随着自己逐渐出色的工作能力而获得祖辈家长们的信任，从而减少两者之间的矛盾。需要幼儿园新教师积极发挥自身主观能动性，缩短矛盾减少过程需要的时间。因此，幼儿园新教师应积极向有经验的老教师学习教学方式、班级管理及与家长交流沟通的方式，同时多实践多尝试，建立自信和不怕困难的积极心态，这样才能加快减少新教师与祖辈家长之间的矛盾。
参考文献：
[1]路晨.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策[J].学前教育研究，2013（1）：54-59.
[2]袁飞飞.幼儿教师与祖辈家长沟通难现象探究[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）：252-253.
[3]李广智.正确认识矛盾分析法[J].山东大学学报，1990（1）：95-97.
[4]姜井水.自然科学和社会科学通用的方法论马克思的矛盾分析法[J].贵州社会科学，1986（8）：43-49.