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◆摘 要：在以学生为主的课堂，实现对话教学是有较多助益的，除了可以体现学生的课堂主体地位，也有助于师生关系的改善、生生关系的和谐，想要更有效的达成教学目标、育人目标将更简单、更便捷，也由此可见对话教学的意义和重要性，也可发现其在课堂中的实施是有必要的。基于此，我们围绕对话教学展开深入探究，进一步阐述对话教学在小学数学教学中的应用策略，希望可以引发更多小学数学教师对对话教学的关注和重视。
◆关键词：对话教学;小学;数学教学;应用研究
对话教学，不是传统意义上的教师说什么、学生就听什么的教学模式，它是创新教学理念不断涌现的基础上衍生的一种全新形式的对话，即为师生合作共同探究而服务的对话，可以是师生对话，也可以是生生对话，更可以是别样形式的对话，还需结合教学需求、教学内容而定，只有将对话教学贯穿小学数学课堂，方可让学生通过对话教学更好学习、更好成长！
一、创造机会，加强师生对话
在小学数学课堂中，师生对话属于一种主要的对话形式，也是关乎教学成效的最主要的一种对话，还需小学数学教师竭尽可能的创造对话机会，从而顺利实现师生对话。这里提及的师生对话，不可是传统课堂教学中那种无意义的对话，不可教师多说的较多，也不可只让学生表述，还需双方结合教学内容展开一来一回的对话，这样的对话才是有意义的、有内涵的、有效的。这个过程中，教师要与学生实现平等对话，要知道，课堂的主体是学生而非教师，教师只是起到从旁协助作用，切不可在定位中出错，以一种平等的姿态与学生进行对话，方可让学生卸下心防、加深对教师的认知、理解教师的良苦用心，也可通过师生良好对话发挥教师的引导、指导作用，使得学生尽快的学好与掌握数学知识，方可提高课堂教学成效。
当然，师生对话除了在课堂中通过语言上的交流实现，还可在教室内设置“语言信箱”，让学生将想要对教师诉说的想法、意见等通过这种渠道和方式来实现针对性对话，切实让教师加深对学生学习状况的认知，方可调整、优化教学计划和教学方案，方可让数学教学工作顺利落实并满足学生学习需求。
二、转变理念，采取差异性对话
众所周知，不同的学生之间的学习能力、理解水平等都是有所差异的，这些差异均可让学生处于不同的学习层次，这是正常的现象，还需小学数学教师客观看待学生之间的差异，并通过理念的转变来进一步的实现差异性对话，确保不同层次的学生、不同需求和兴趣的学生得到针对性话语帮扶，切实实现分层次对话教学，有利于全班学生实现共同进步。
例如，教师结合学生期中、期末考试情况，将学生进行分层，待分层后，可针对不同层次的学生进行差异性对话，对学习成绩较优的学生要给予夸奖必要让他们戒骄戒躁、继续努力;对学习中等的学生，多给与鼓励，更要发现这部分学生的学习提升困难点，并帮助这些学生克服学习中的困难;对于成绩较差的学生，教师要多勉励学生、多通过上进语言感染他们，确保这部分学生不放弃自己，并要肯定这部分学生身上的学习亮点和优势，切实给予这部分学生学习上的动力和支持。当然，学生的分层对话，还可结合学生日常表现、学习兴趣等进行差异性对话，确保学生学习中的不足得以挖掘并得到改善和弥补，方可让师生对话发挥更强大的教学、育人优势。
三、高质量追问，生成师生高品质对话
在数学课堂，教师提出问题是比较常见的教学手段，有助于师生有效对话的实现，有助于学生通过问题的揣思、探究巩固所学知识，总之，提问是较好的达成师生对话的方式、方法，建议数学教师通过高质量追问来生成师生高品质对话，确保无意义对话从中消除，确保课堂教学在高品质对话的支持下得以提高质量。
值得一提的是，追问是在前一个问题的基础上所提出的二次性问题，要比之前的那个问题更深入、更深刻，才可发挥出追问的价值和效用，当然，二次追问需更为活泛，确保问题质量提升、确保学生的思维得以被激活，有利于学生吃透数学理念、发现数学规律，方可不断巩固和加强学生的数学基础。这里建议数学教师在重点、难点问题上精心设计追问问题，课堂中学生如若答对可以历经一次正确的思维过程，答错后，也可师生共同探讨正确的解答路径，方可在有效的对话中扫清盲点、破解难题，方可让师生高品质对话成为学生巩固所学的必要手段和有效途径，方可让数学课堂焕发新的生机和光彩。
四、采用丰富的教学方式，促成生生对话
在小学数学课堂中，除了师生对话比较重要外，生生对话也是至关重要的存在，生生对话可产生与师生对话不同的教学效果、学习效果，因此，值得采用更巧妙的办法促成生生对话，这也是小学数学教师所应当竭尽全力完成的教学目标。
这里建议小学数学教师结合课堂对话情况，筛选合适的教学方式来促成生生对话，较好的方式无疑是将全体学生划分小组，按照小组的形式进行问题讨论、问题解答和实现问题对话，在明确的学习任务下，生生对话将顺利进行，甚至小组与小组对话也是有望实现的，有利于不同学生在生生对话中体现聪明才智、各抒己见，不失为一个体现学生课堂主体地位的较好机会，并可在对话中碰撞个性火花，这样即可快速助力学生实现个性化发展，方可打造寓教于乐的数学课堂。
五、结束语
综上所述，对话教学在小学数学教学中的应用是具有重要现实意义的，这是小学生课堂主体地位被关注、被尊重的较好体现，有助于小学生学习主动性、积极性的调动，有利于师生关系的维系、生生关系走向和谐，必然会产生不同与以往的教学效果、育人效果，因此，需要小學数学教师为展开和谐对话、有效对话做出巨大努力，方可取得更好成果！
参考文献
[1]张美丽.小学数学教学中师生对话教学模式的应用[J].中国农村教育，2020（14）：66.
[2]严志卫.论互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：278.
◆关键词：对话教学;小学;数学教学;应用研究
对话教学，不是传统意义上的教师说什么、学生就听什么的教学模式，它是创新教学理念不断涌现的基础上衍生的一种全新形式的对话，即为师生合作共同探究而服务的对话，可以是师生对话，也可以是生生对话，更可以是别样形式的对话，还需结合教学需求、教学内容而定，只有将对话教学贯穿小学数学课堂，方可让学生通过对话教学更好学习、更好成长！
一、创造机会，加强师生对话
在小学数学课堂中，师生对话属于一种主要的对话形式，也是关乎教学成效的最主要的一种对话，还需小学数学教师竭尽可能的创造对话机会，从而顺利实现师生对话。这里提及的师生对话，不可是传统课堂教学中那种无意义的对话，不可教师多说的较多，也不可只让学生表述，还需双方结合教学内容展开一来一回的对话，这样的对话才是有意义的、有内涵的、有效的。这个过程中，教师要与学生实现平等对话，要知道，课堂的主体是学生而非教师，教师只是起到从旁协助作用，切不可在定位中出错，以一种平等的姿态与学生进行对话，方可让学生卸下心防、加深对教师的认知、理解教师的良苦用心，也可通过师生良好对话发挥教师的引导、指导作用，使得学生尽快的学好与掌握数学知识，方可提高课堂教学成效。
当然，师生对话除了在课堂中通过语言上的交流实现，还可在教室内设置“语言信箱”，让学生将想要对教师诉说的想法、意见等通过这种渠道和方式来实现针对性对话，切实让教师加深对学生学习状况的认知，方可调整、优化教学计划和教学方案，方可让数学教学工作顺利落实并满足学生学习需求。
二、转变理念，采取差异性对话
众所周知，不同的学生之间的学习能力、理解水平等都是有所差异的，这些差异均可让学生处于不同的学习层次，这是正常的现象，还需小学数学教师客观看待学生之间的差异，并通过理念的转变来进一步的实现差异性对话，确保不同层次的学生、不同需求和兴趣的学生得到针对性话语帮扶，切实实现分层次对话教学，有利于全班学生实现共同进步。
例如，教师结合学生期中、期末考试情况，将学生进行分层，待分层后，可针对不同层次的学生进行差异性对话，对学习成绩较优的学生要给予夸奖必要让他们戒骄戒躁、继续努力;对学习中等的学生，多给与鼓励，更要发现这部分学生的学习提升困难点，并帮助这些学生克服学习中的困难;对于成绩较差的学生，教师要多勉励学生、多通过上进语言感染他们，确保这部分学生不放弃自己，并要肯定这部分学生身上的学习亮点和优势，切实给予这部分学生学习上的动力和支持。当然，学生的分层对话，还可结合学生日常表现、学习兴趣等进行差异性对话，确保学生学习中的不足得以挖掘并得到改善和弥补，方可让师生对话发挥更强大的教学、育人优势。
三、高质量追问，生成师生高品质对话
在数学课堂，教师提出问题是比较常见的教学手段，有助于师生有效对话的实现，有助于学生通过问题的揣思、探究巩固所学知识，总之，提问是较好的达成师生对话的方式、方法，建议数学教师通过高质量追问来生成师生高品质对话，确保无意义对话从中消除，确保课堂教学在高品质对话的支持下得以提高质量。
值得一提的是，追问是在前一个问题的基础上所提出的二次性问题，要比之前的那个问题更深入、更深刻，才可发挥出追问的价值和效用，当然，二次追问需更为活泛，确保问题质量提升、确保学生的思维得以被激活，有利于学生吃透数学理念、发现数学规律，方可不断巩固和加强学生的数学基础。这里建议数学教师在重点、难点问题上精心设计追问问题，课堂中学生如若答对可以历经一次正确的思维过程，答错后，也可师生共同探讨正确的解答路径，方可在有效的对话中扫清盲点、破解难题，方可让师生高品质对话成为学生巩固所学的必要手段和有效途径，方可让数学课堂焕发新的生机和光彩。
四、采用丰富的教学方式，促成生生对话
在小学数学课堂中，除了师生对话比较重要外，生生对话也是至关重要的存在，生生对话可产生与师生对话不同的教学效果、学习效果，因此，值得采用更巧妙的办法促成生生对话，这也是小学数学教师所应当竭尽全力完成的教学目标。
这里建议小学数学教师结合课堂对话情况，筛选合适的教学方式来促成生生对话，较好的方式无疑是将全体学生划分小组，按照小组的形式进行问题讨论、问题解答和实现问题对话，在明确的学习任务下，生生对话将顺利进行，甚至小组与小组对话也是有望实现的，有利于不同学生在生生对话中体现聪明才智、各抒己见，不失为一个体现学生课堂主体地位的较好机会，并可在对话中碰撞个性火花，这样即可快速助力学生实现个性化发展，方可打造寓教于乐的数学课堂。
五、结束语
综上所述，对话教学在小学数学教学中的应用是具有重要现实意义的，这是小学生课堂主体地位被关注、被尊重的较好体现，有助于小学生学习主动性、积极性的调动，有利于师生关系的维系、生生关系走向和谐，必然会产生不同与以往的教学效果、育人效果，因此，需要小學数学教师为展开和谐对话、有效对话做出巨大努力，方可取得更好成果！
参考文献
[1]张美丽.小学数学教学中师生对话教学模式的应用[J].中国农村教育，2020（14）：66.
[2]严志卫.论互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：278.