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随着职业教育的迅速发展，“双师型”教师在高职院校中的比重越来越大，而“双师型”教师的教学能力又是提升专业教学团队水平，提高高技能人才培养质量的关键，文章对新形势下的高职院校“双师型”教师的教学能力提高策略进行了探索。
近年来，我国高等职业教育已达到相当的规模，在整个高等教育中占有很大的比重。随着事业的不断发展，对高等职业教育的教师素质提出了较高要求，尤其是“双师型”教师的教学能力。 “双师型”教师的教学能力是提高高技能人才培养质量的关键，也是高等职业教育发展的客观要求。
一、对“双师型”教师的内涵的理解
“双师型”教师是指持有“双证”(教师资格证和职业资格证)和有“双能”(理论和实践能力)的教师，也就是既有作为教师的职业素质和能力，又具有其他高级专业技术人员的职业素质和能力的教师。
按照教育部高教司在“高职高专教育教学工作合格学校评价体系”中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：（1）有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业完成实践教学，具有中级或以上教师职称，以及相关工作经验的；（2）既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级（或以上）专业职称，亦即“双职称”；（3）主持（或主要参加）两项（及以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际采用，具有良好的经济和社会效益。
“双师素质”的提法不仅丰富了“双师型”教师的内涵，更重要的是为“双师型”教师赋予了新的、更具高职师资特征的现代职业教育内涵，要求教师不仅要有专业知识基础，还要有较强的专业实践能力。
二、细化与分解“双师型”教师应当具备的教学能力
根据高职院校人才培养的特点和新时期对“双师型”教师的要求，我们采用三级指标体系对高职院校“双师型”教师教学能力进行细化与分解，制成教师教学能力分解图，为切实培养和提高教师教学能力奠定良好的基础。
（1）理论教学能力方面：主要包括组织教学能力、运用多种教法的能力、教育教学研究能力、创新教育能力等。组织教学的能力主要表现为：一是制定教学计划；二是组织课堂教学。如何根据现代社会对人才的需求和学校的培养目标，结合学生实际，制定出切实可行的教学计划，并组织丰富的和开创性的课堂教学。运用多种教法的能力指教师能够根据学习任务、学习内容、学习活动的特点、与教学环境等各方面因素，选择并有效地应用媒体和技术促进教学，改进绩效。教育教学研究力是指依据教育规律对教学教法和手段进行整合的能力以及对教学中遇到的实际问题加以研究解决的能力。创新教育能力就是根据教学对象的变化和教学条件的变化，不断地开拓一种新的教学方法和教学途径，善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用到教学中，并且有独到见解的能力。
（2）实践教学能力方面：实践教学能力是指高职教师应该具备生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟悉技术工作的内容要求和工艺流程，掌握职业技术规范，熟练运用职业岗位主要工具、仪器仪表的实际操作能力，基本的实验设计能力，实验教学的组织能力，仪器和设备的选用能力、实验指导的能力、指导撰写实验报告的能力等六个方面，此外，教师不仅能做课堂和实验室的实验，还要能指导学生生产一线的实践，不仅要能做课本上现成的实验，还要能设计出与实际生产相适应的新实验。
三、高职院校“双师型”教师教学能力提高策略
（一）严格高职教师“准入制度”、推行“职业资格证书制度”
高职院校的教师除应具有普通教育的教师资格之外，还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。因此，无论是缺乏实践经验的老教师还是新分配来的毕业生，都必须到企事业单位生产、管理第一线进行实习锻炼，掌握最新的操作技能，并应尽快考取相关的上岗证或专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来，以提高自身的实践教学能力，尽快达到“双师”的目的。
“双师型”教师教学能力分解图
（二）构建多元化的教师培训模式
培训是提高高职教师教学能力的重要途径与方法，是加强高职院校师资队伍建设、提高教师整体素质、确保高职教育教学质量的重要举措。因此，要加强教师尤其是“双师型”教师的教学培训；使培训真正成为提高教师教学能力的一个重要途径与方法。
主要培训方式有：
（1）学研结合：选拔优秀的教师到发达地区的高职师资培训基地或著名高校进行为期半年或一年的脱产进修学习；（2）校企合作：选派和鼓励年轻教师到有实力的企业进行挂职实践锻炼，提高实践教学能力。（3）校本培训：开展以专题为主的校本培训，使参与者自主地解剖、反省自己的教学过程，从而促进自我的全面发展；（4）职后培训：鼓励教师报考脱产或在职的研究生、教育硕士等，提高业务水平；（5）国际国内学术交流：选派教师到欧美等职业教育发达国家考察研修，或者参加国内专题讲座、学术研讨会、高级研讨班等，学习职业教育的先进理念以及国内外的科技新成果；（6）科技开发：引导专业教师参与校企紧密合作的科技服务，包括纵向、横向的产品研发、技术开发、技术指导与服务等，鼓励专业教师为行业、企业提供全方位的、强有力的技术支撑，在服务的过程中强化与锻炼自己的实践能力。
（三）注重实训基地的新模式的开发
学校要改变实训基地建在职业院校的单一模式。对于行业、专业性比较强的实训基地，可利用企业在职工培训方面的现有条件，根据职业院校学生培养和职工培训的共同需要进行建设，成为职业院校的校外实训基地。 同时，职业实训基地应创新建设理念，改革以往由政府拨款的单一模式，探索学校自筹和企业赞助等多渠道筹集资金、共同投资的方式。
（四）建立有效的“双师型”教师激励机制
建立“双师型”教师激励机制，是提高教学质量，推动高职“双师型”教师提高教学能力的重要途径。目前，随着高职教育制度的建立健全而逐步发展完善起来的教师的考核制、奖励制和晋升制起着激发高職教师教学工作积极性的作用。教学激励的有效方法有：（1）物质激励：对教学工作考核优秀的教师，给予一定数量的一次性奖励或者给予提升岗位津贴等；（2）榜样激励：要加大“ 高等学校教学名师奖”评奖和宣传工作，树立教学工作中的良好榜样，以正面的形势鼓励了广大教师自觉提升自身的教学能力水平。
（五）建立健全科学的教学评价机制
现代学校管理改革中，教师评价制度的实施与完善越来越受到重视，成功的教师评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等。合理完善的教师评价制度既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。
课题：系吉林省教育科学“十一五”规划课题《高职院校“双师型”教师教学能力提高策略研究》（课题批准号：GH08267）的阶段成果。
参考文献：
[1]王利华,张新安.高职院校教师执教能力的培养[J].职业教育研究,2007（9）.
[2]金秀岩.关于高职教师教学能力的探讨[J].辽宁教育行政学院学报,2003（8）.
[3]许士群.高职院校“双师型”教师队伍建设的有效途径[J].职业教育研究，2007（3）.
（作者简介：李东侠（1971-），硕士，副教授，吉林铁道职业技术学院铁道工程系系办主任；李艳杰，吉林铁道职业技术学院。）
近年来，我国高等职业教育已达到相当的规模，在整个高等教育中占有很大的比重。随着事业的不断发展，对高等职业教育的教师素质提出了较高要求，尤其是“双师型”教师的教学能力。 “双师型”教师的教学能力是提高高技能人才培养质量的关键，也是高等职业教育发展的客观要求。
一、对“双师型”教师的内涵的理解
“双师型”教师是指持有“双证”(教师资格证和职业资格证)和有“双能”(理论和实践能力)的教师，也就是既有作为教师的职业素质和能力，又具有其他高级专业技术人员的职业素质和能力的教师。
按照教育部高教司在“高职高专教育教学工作合格学校评价体系”中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：（1）有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业完成实践教学，具有中级或以上教师职称，以及相关工作经验的；（2）既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级（或以上）专业职称，亦即“双职称”；（3）主持（或主要参加）两项（及以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际采用，具有良好的经济和社会效益。
“双师素质”的提法不仅丰富了“双师型”教师的内涵，更重要的是为“双师型”教师赋予了新的、更具高职师资特征的现代职业教育内涵，要求教师不仅要有专业知识基础，还要有较强的专业实践能力。
二、细化与分解“双师型”教师应当具备的教学能力
根据高职院校人才培养的特点和新时期对“双师型”教师的要求，我们采用三级指标体系对高职院校“双师型”教师教学能力进行细化与分解，制成教师教学能力分解图，为切实培养和提高教师教学能力奠定良好的基础。
（1）理论教学能力方面：主要包括组织教学能力、运用多种教法的能力、教育教学研究能力、创新教育能力等。组织教学的能力主要表现为：一是制定教学计划；二是组织课堂教学。如何根据现代社会对人才的需求和学校的培养目标，结合学生实际，制定出切实可行的教学计划，并组织丰富的和开创性的课堂教学。运用多种教法的能力指教师能够根据学习任务、学习内容、学习活动的特点、与教学环境等各方面因素，选择并有效地应用媒体和技术促进教学，改进绩效。教育教学研究力是指依据教育规律对教学教法和手段进行整合的能力以及对教学中遇到的实际问题加以研究解决的能力。创新教育能力就是根据教学对象的变化和教学条件的变化，不断地开拓一种新的教学方法和教学途径，善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用到教学中，并且有独到见解的能力。
（2）实践教学能力方面：实践教学能力是指高职教师应该具备生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟悉技术工作的内容要求和工艺流程，掌握职业技术规范，熟练运用职业岗位主要工具、仪器仪表的实际操作能力，基本的实验设计能力，实验教学的组织能力，仪器和设备的选用能力、实验指导的能力、指导撰写实验报告的能力等六个方面，此外，教师不仅能做课堂和实验室的实验，还要能指导学生生产一线的实践，不仅要能做课本上现成的实验，还要能设计出与实际生产相适应的新实验。
三、高职院校“双师型”教师教学能力提高策略
（一）严格高职教师“准入制度”、推行“职业资格证书制度”
高职院校的教师除应具有普通教育的教师资格之外，还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。因此，无论是缺乏实践经验的老教师还是新分配来的毕业生，都必须到企事业单位生产、管理第一线进行实习锻炼，掌握最新的操作技能，并应尽快考取相关的上岗证或专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来，以提高自身的实践教学能力，尽快达到“双师”的目的。
“双师型”教师教学能力分解图
（二）构建多元化的教师培训模式
培训是提高高职教师教学能力的重要途径与方法，是加强高职院校师资队伍建设、提高教师整体素质、确保高职教育教学质量的重要举措。因此，要加强教师尤其是“双师型”教师的教学培训；使培训真正成为提高教师教学能力的一个重要途径与方法。
主要培训方式有：
（1）学研结合：选拔优秀的教师到发达地区的高职师资培训基地或著名高校进行为期半年或一年的脱产进修学习；（2）校企合作：选派和鼓励年轻教师到有实力的企业进行挂职实践锻炼，提高实践教学能力。（3）校本培训：开展以专题为主的校本培训，使参与者自主地解剖、反省自己的教学过程，从而促进自我的全面发展；（4）职后培训：鼓励教师报考脱产或在职的研究生、教育硕士等，提高业务水平；（5）国际国内学术交流：选派教师到欧美等职业教育发达国家考察研修，或者参加国内专题讲座、学术研讨会、高级研讨班等，学习职业教育的先进理念以及国内外的科技新成果；（6）科技开发：引导专业教师参与校企紧密合作的科技服务，包括纵向、横向的产品研发、技术开发、技术指导与服务等，鼓励专业教师为行业、企业提供全方位的、强有力的技术支撑，在服务的过程中强化与锻炼自己的实践能力。
（三）注重实训基地的新模式的开发
学校要改变实训基地建在职业院校的单一模式。对于行业、专业性比较强的实训基地，可利用企业在职工培训方面的现有条件，根据职业院校学生培养和职工培训的共同需要进行建设，成为职业院校的校外实训基地。 同时，职业实训基地应创新建设理念，改革以往由政府拨款的单一模式，探索学校自筹和企业赞助等多渠道筹集资金、共同投资的方式。
（四）建立有效的“双师型”教师激励机制
建立“双师型”教师激励机制，是提高教学质量，推动高职“双师型”教师提高教学能力的重要途径。目前，随着高职教育制度的建立健全而逐步发展完善起来的教师的考核制、奖励制和晋升制起着激发高職教师教学工作积极性的作用。教学激励的有效方法有：（1）物质激励：对教学工作考核优秀的教师，给予一定数量的一次性奖励或者给予提升岗位津贴等；（2）榜样激励：要加大“ 高等学校教学名师奖”评奖和宣传工作，树立教学工作中的良好榜样，以正面的形势鼓励了广大教师自觉提升自身的教学能力水平。
（五）建立健全科学的教学评价机制
现代学校管理改革中，教师评价制度的实施与完善越来越受到重视，成功的教师评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等。合理完善的教师评价制度既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。
课题：系吉林省教育科学“十一五”规划课题《高职院校“双师型”教师教学能力提高策略研究》（课题批准号：GH08267）的阶段成果。
参考文献：
[1]王利华,张新安.高职院校教师执教能力的培养[J].职业教育研究,2007（9）.
[2]金秀岩.关于高职教师教学能力的探讨[J].辽宁教育行政学院学报,2003（8）.
[3]许士群.高职院校“双师型”教师队伍建设的有效途径[J].职业教育研究，2007（3）.
（作者简介：李东侠（1971-），硕士，副教授，吉林铁道职业技术学院铁道工程系系办主任；李艳杰，吉林铁道职业技术学院。）