案例《游子吟》教学片断：
　　激情导入，初读古诗，整体感知，交流课前收集的有关诗人及此诗的资料，诵读古诗，初知大意……课按照我的预设有条不紊地进行着，我用课件出示课文插图，让学生仔细观察，展开想像：“想像这位母亲在儿女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣服的情景。注意透过画面想像人物的动作、神态、语言，并揣摩内心。”
　　思考几分钟后，有学生起来说了自己的想像，我及时给予了肯定。尤其是张秋说的更是动情：“寒冷的冬天，夜深人静，四周一片漆黑。可此时一户人家的窗户还透出朦胧的光。尽管屋外寒气逼人，可屋子里却如春天般温暖！孟郊，这位即将出远门的诗人，正在昏暗的油灯下专心致志地看书。而她头发花白的母亲还在为他这个游子缝补衣服。母亲眼睛不好了，但她仍不肯休息，还在一针针一线线地缝着。光线虽然很暗，但母亲却还是那样细心又耐心地缝着，缝得是那样密。她是担心儿子久久不归，在外衣服破了挨冻啊。多么伟大的母亲！她哪是在缝衣服，她是在用针针线线缝制母爱的网啊！”我夸奖说一个小学生能从课文插图中的人物衣着看出了是冬夜，以及对人物的刻画生动逼真，富有感情，实在不简单。但如果再写写人物的语言就完美了。比如母亲絮絮叨叨千叮咛万嘱咐……话还没说完，吴世界就接嘴说从图上可以看出是“夜深人静”，儿子正在灯下“专心致志”地读书，母亲怎会忍心去打扰儿子呢？还有，图中母亲的动作是穿针，而不是缝衣。所以应该添上一段描写穿针的话才算完美。
　　他这一抢白，使我尴尬万分。但他说得不是没有道理，我也不好发作。我的头脑中电光火石般一转念，说：“有人跟吴世界同感吗？”有几个同学一副欲言又止的样子。我鼓励说：“你们不用顾忌，只要大胆发言就是好样的。”于是就有一部分人表示深有同感——
　　“就是，就是。我晚上做作业，妈妈给我端牛奶或削苹果进来，都是轻脚轻手地放在我旁边就悄悄出去了。”
　　“我学习时也是这样，妈妈总在一旁陪着我，她要么看书，要么织毛衣，却一言不发，除非我有问题请教她。”
　　我觉得孩子们说得非常有道理，并意识到这是一个教育良机，便追问：“这是为什么呢？”
　　孩子们沉思了一会儿，一个学生说：“因为妈妈们都非常疼爱自己的孩子，文中的母亲就是一个伟大的母亲。给儿子缝制衣服，为了不影响儿子看书，甚至不敢弄出一点声响。”
　　“甚至，老眼昏花线穿不进针孔里也不忍心打扰儿子读书。”这个吴世界，别看他小小年纪，却常常有惊人之语，我鼓励他帮助张秋添上一段穿针的话。于是就有下面这样一段话：
　　头发花白的母亲从儿子的神态上看出，他正在思考书中的一个难题。她想儿子明日就要离开我了，我得赶紧为儿子缝制衣服。可她在针线篓里找针线时，却不敢弄出一点声响，唯恐打扰了儿子。还好，她发现了一个线管，针就插在线管上。她小心翼翼地把它们取出来。可她遇到麻烦了，明明看见针孔在那儿，就是穿不进去。她一次次把线头伸进嘴里濡湿，一次次用左手的食指和拇指把它捻得又尖又细，一次次抬起手臂，让眼睛与针的距离最近，却一次次失败。但她丝毫不泄气，最后终于成功了。
　　感悟：
　　课前备课时，我设计这个看课文插图说话写话的环节，并且想好了如何引导学生通过灯下对话，来表现母子情深。我还在想假如学生描写的人物语言不到位，我便抛出这样两个问题：“儿子要走了，母亲多么担心，多么不舍啊，她有多少话要对儿子说呀。同学们假如你就是这位母亲，你将用怎样的语言对儿子千叮咛万嘱咐呢？”“同样的，假如你是儿子，你明天就要离开与你朝夕相处的母亲，离开疼你爱你的母亲，你放心得下头已花白的老母亲，一言不发地走吗？”我颇为我的这两个问题的设计得意，让学生换位思考，学生虽说不一定会声泪俱下，也定会说出许多感人肺腑的话来。然而学生吴世界一个插嘴“母亲怎会忍心去打扰儿子呢？”和“应该添上一段描写穿针的话才算完美”，却使我的这个环节露出破绽——我忽略了“此时无声胜有声”这一“爱在无言中”的至真至纯至朴之情。所幸的是，我没因此恼羞成怒，也没固执己见。不然，还真就破坏了那间小屋内在油灯迷蒙中流溢着的温馨而静谧的美。更不会让我和班上其他同学体会到母爱的深沉，对母爱也就不会有了另一种更深刻的认识。
　　我进而想到，世上没有十全十美之事物，也没有十全十美之教学。无论教学前做过多么详尽细致周密的准备，谁也不能保证他的“预设”就完美了，他的课就一定能毫无破绽。只是有的破绽教师和学生都没有觉察罢了。这并不表示它不存在。一旦学生觉察，做教师的该如何处置呢？是以老师的架子呵斥压制，是自圆其说，是诡辩搪塞，还是顺势而导，促进学生有效生成呢？答案无疑是后者——直面破绽，顺势而导，从而获得新质的生成：开拓视野，生成新的行动；开放思维，生成新的思想；启发智慧，生成新的价值。
　　（作者单位：四川省大竹县幸福街小学）