论文部分内容阅读
【摘要】学生在高职课程改革中究竟处于什么位置？尽管在倡导构建以工作过程为导向的课程体系与突出行动导向教学的理念下,由于社会因素和操作上的影响,学生始终无法在高职课程改革中找到属于自己的舞台,出现了对高职课程改革的迷惑和逃避,甚至是抵制。目前,要重构学生在高职课程改革中的意义,就不能仅仅把学生当作受益者,而应该真正把学生看作积极的参与者。
【关键词】高职课程 改革 学生 角色
【中图分类号】H191 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0107-02
高职课程改革强调形成学生积极主动的学习态度,力图引导学生学会学习,获得基本的职业素养。特别是提倡在改善学生学习方式的基础上让学生主动参与项目教学。即学生主动地融入到高职课程改革中,并在这项改革活动中找到真正的属于自己的舞台。高职课程改革已经在全国各地逐步深入,寻求学生在这项改革中的合理地位,关注学生在其中的表现,已是高职新课程改革不容忽视的重要课题。
1 当前高职课程改革中学生的形态
学生是课程的重要因素之一。在高职课程改革中,学生既是获得职业素养,实现全面发展的受益者,更是积极主动的参与者。近年来,随着高职课程改革的深入开展,高职教育中不断涌现的新理念、新方法已是“乱花迷眼”,学生们普遍感到缺乏对高职课程改革理念的深入认识,学生在教学中不能很好地参与课程改革中。面对这些问题,我们在冷静地反思:高职课程改革中学生怎么了？
1.1 学生缺乏对高职课程改革理念的深入理解
随着高职课程改革的逐步展开,针对高职课程的性质和理念都有了全新的认识。尤其是近几年来,为了适应高职课程改革的需要,各个学校都进行了相应的学习和培训,目的在于让高职教师们理解课程改革,进而做到贯彻实施。可以说,到目前为止,高职教师们已经形成了初步的认识。那就是高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要,以就业为导向确定办学目标,找准学校在区域经济和行业发展中的位置,加大人才培养模式的改革力度,坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。然而,作为高职课程重要因素之一的学生则还未对其有如此清晰的认识。学生把课程改革当作“学校的事情”或“老师的事情”,这些现象已是见怪不怪了。至于什么样的学习才是主动学习,什么样的学习态度才有益于职业素养的形成,恐怕是学生们思之甚少的。因此,学生对高职课程改革理念认识的缺乏,使学生难以有明确的目的参与高职课程改革活动,更无法从真正意义上以主体姿态参与高职课程。
1.2 高职课程学生课堂教学评价改革步伐跟不上
高职课程的实施是将重构的课程体系和组织好的课程内容付诸实践,这是课程的重要环节,对学生的评价很重要。然而,当前的高职课堂教学评价依然着重于课堂内或学校内教学活动的评价,教师缺乏测量及评价方面系统训练,对学生评价理论的储备不足,以过去的老眼光看待今天的学习者的成长,看不到学习者身上深藏的发展潜力和可能的发展前途。在教学评价中,学校更多关注的是“知识的传承”、“继承性学习”、“解决当前已经发生问题的能力”,“掌握”、“理解”、“学会”是学校教学评价常用的关键词。在内容上,缺乏全面性和系统性;在手段上,过于简单和武断;在目的上,不利于学生的发展。教学评价的窄化,使教育教学缺乏持续性和发展的后劲,不利于吸引学生参与课堂,导致学生依然游离于课堂之外。
2高职课程改革中学生角色的分析与诠释
当今社会转型和变革的次数越来越频繁。高职课程改革也不例外。由于学校教育往往是作为社会变革的结果或受动者,因此教育改革也就“过分注重机构对社会的适应问题和人的社会化问题,而忽视了人的个性化发展和个体的适应问题,特别是学生在教育改革中的作用。”[1]其实,在高职新课程改革中,许多人并不太明了学生对改革的想法和态度。综观当前高职课程改革中学生的表现,可以归纳为以下几种:
2.1 困惑迷茫型
当前高职课程改革突出重视通过改变学生学习方式来改变学生的角色。力图通过项目教学等来实现学生在学习中的主体地位。可是在实施中,却没有去考虑改革怎样才能使学生适应新的角色。如何打破学生传统角色和已有经验的阻碍,也是一个问题。面对高职课程改革,一方面是学生期望通过改革来改变枯燥的课堂学习,获得职业素养。另一方面是高职课程改革中各种活动的混乱与无序,或者说是低效而狭小的发展空间。再加上学生对改革的认识与理解的缺乏,导致学生在高职课程改革中感到困惑而迷茫。
2.2 中立与逃避型
所谓中立,就是指学生普遍认为高职课程改革是一项行政式任务,或与自己无关的事情。认为反正是课改专家和教师们说了算。尽管这几年高职课程在材料方面做了许多革新,但至今也还没有给高职课堂教学带来实质性的变化,学生不再注意任何意义上的高职课程改革,甚至意识到课改的存在与否与他们毫不相关,因此自然而然就持中立或冷淡的态度。
所谓逃避,就是指高职课程改革会打破原有的高职教育常规,带来一些新的事物。因此学生乐于暂时摆脱原有常规而参与到新的事物上来。但从其参与的动机来看,他们只是为了摆脱一下原有高职传统教学的枯燥生活。在表面上“接受”的掩盖下是真实的“逃避”。比如在高职课堂教学讨论和参与学习中,场面是热闹了,学生也感觉到“自由”和“好玩”,但实质上是在逃避原来的教学常规,难以称得上真正地参与高职课程改革。
2.3 增进兴趣与参与型
增进兴趣与参与型学生表现可以说是高职课程改革具有吸引力的标志。学生表现出积极的主动性和合作性。师生之间支持交流,生生之间突出共进合作。他们对新的学习方式有自觉的意识和实践,对高职课程的终极目标有自觉而深刻的认识,并能广泛地运用自己的智力资源去发现问题和解决问题。他们对高职课程改革是欢迎的,更是支持和拥护的。但这种表现的学生毕竟还只是小面积小数目地存在。
3高职课程改革中学生角色的有效重构
“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点……改革教学方法和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养(《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》)。”从这段话里,我们可以明确地看到高职课程改革已经把学生当作本次课程改革的直接受益者。不仅从句式使用上,还从内容的规定上都指向学生的终极受益。从表面看,似乎没有什么不妥,但却忽视了学生作为高职课程改革行动者的一面。笔者认为:学生不仅仅是高职课程改革的受益者,更应该是高职课程改革的参与者。这就需要在保证学生成为受益者的同时,通过关注学生的表现,引导他们做到真正的参与者角色。只有这样课程改革才能得到学生的理解和支持,才能取得一个预期的理想效果。在现实教学中,尽管学生参与高职新课程改革的积极力量很有限,但学生却也能运用很大的消极抵制或逃避来反对施加给他们的课程改革。我们知道,任何课程改革的活动都应该需要师生共同进行,学生与教师一样,也需要在教学中改变想法和行为,学生也不可能会因为别人让其做什么就做什么。因此,要使学生接纳和参与高职课程改革,首先必须明确学生对语文新课改革的动机和实际理解。可以从以下策略着手:
首先对学生进行适当的高职课程理念的解析。
高职课程理念具有先进性,但关键在于理解这些新事物。这就需要向学生阐释和传播高职课程的先进理念,解析先进的高职课程理念是学生参与课程改革的前提任务。可以说,课程理念是一种理想化、信仰化的观念,有什么样的课程理念就可能有什么样的参与行为,有什么样的参与行为就可能产生什么样的改革预期效果。教师们要适当地给学生阐释和传播这些先进的理念,进行必要的解析,这样学生才能有清晰的目的和正确的姿态来参与高职课程改革。
其次给学生介绍高职课程改革的目的和预期的效果。
任何一次课程改革都会有改革的目的和预期的效果。这可以说也是高职课程改革的前提条件。预期的效果是要让学生获得职业素养,为学生全面发展奠定基础。《教育部关于前面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出要以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。要针对高职学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。因此,在高职课程实施中,适当向学生介绍改革的目的和预期效果,可以增强学生参与课程改革的主动性,因为“学生总是依他对革新理解的程度或期望来选择参与度的”。[2]
再次,改革教学方法激发学生参与课堂学习的热情。
当前高职课程改革希望正确处理理论与实践的关系,主张从职业意识开始,先实践后理论,激发学生学习的兴趣。充分认识到学生已有知识、技能在课堂学习中的重要作用,允许教学过程有一定的弹性,鼓励学生主动参与课堂对知识、技能进行主动建构。教师要着重引导学生参与教和学的过程,从而使学生直接与所学习的环境、理解的内容产生直接的感受,激励他们对学习内容的敏感性和反应性,激发他们学习动力和提高“学会学习”的本领。高职课程改革倡导的“行动导向”教学所追求的目标是以学生的行为表现为标志的,是一种“以学为本,以学论教”[3]的教学观,旨在让学生直接真正参与课堂, 进而间接参与课程改革。
综上所述,高职课程改革是一项与个体特别是每一位学生紧密相连的事业,学生既是直接的受益者,更是主动的参与者。反思学生在高职课程改革中的形态,关注学生在高职课程改革中的表现,重构学生在高职课程改革中的真实意义,目的在于让学生在当前课程改革中起到积极的响应和参与作用,促使高职课程改革实现预期的理想效果。在辩明了“回家”的方向后,尽管路途遥远,但意味着有希望能真正“回家”。
参考文献
[1] 钱明辉.教育社会学——现代性的思考与建构[M].北京:北京大学出版社,2004.10.第239页
[2] 钱明辉.教育社会学——现代性的思考与建构[M].北京:北京大学出版社,2004.10.第240页
[3] 马庆发.行为导向:职业教育教学的新取向——职业教育教学论研究之二[J].外国教育资料,1997年第2期.
【关键词】高职课程 改革 学生 角色
【中图分类号】H191 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0107-02
高职课程改革强调形成学生积极主动的学习态度,力图引导学生学会学习,获得基本的职业素养。特别是提倡在改善学生学习方式的基础上让学生主动参与项目教学。即学生主动地融入到高职课程改革中,并在这项改革活动中找到真正的属于自己的舞台。高职课程改革已经在全国各地逐步深入,寻求学生在这项改革中的合理地位,关注学生在其中的表现,已是高职新课程改革不容忽视的重要课题。
1 当前高职课程改革中学生的形态
学生是课程的重要因素之一。在高职课程改革中,学生既是获得职业素养,实现全面发展的受益者,更是积极主动的参与者。近年来,随着高职课程改革的深入开展,高职教育中不断涌现的新理念、新方法已是“乱花迷眼”,学生们普遍感到缺乏对高职课程改革理念的深入认识,学生在教学中不能很好地参与课程改革中。面对这些问题,我们在冷静地反思:高职课程改革中学生怎么了？
1.1 学生缺乏对高职课程改革理念的深入理解
随着高职课程改革的逐步展开,针对高职课程的性质和理念都有了全新的认识。尤其是近几年来,为了适应高职课程改革的需要,各个学校都进行了相应的学习和培训,目的在于让高职教师们理解课程改革,进而做到贯彻实施。可以说,到目前为止,高职教师们已经形成了初步的认识。那就是高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要,以就业为导向确定办学目标,找准学校在区域经济和行业发展中的位置,加大人才培养模式的改革力度,坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。然而,作为高职课程重要因素之一的学生则还未对其有如此清晰的认识。学生把课程改革当作“学校的事情”或“老师的事情”,这些现象已是见怪不怪了。至于什么样的学习才是主动学习,什么样的学习态度才有益于职业素养的形成,恐怕是学生们思之甚少的。因此,学生对高职课程改革理念认识的缺乏,使学生难以有明确的目的参与高职课程改革活动,更无法从真正意义上以主体姿态参与高职课程。
1.2 高职课程学生课堂教学评价改革步伐跟不上
高职课程的实施是将重构的课程体系和组织好的课程内容付诸实践,这是课程的重要环节,对学生的评价很重要。然而,当前的高职课堂教学评价依然着重于课堂内或学校内教学活动的评价,教师缺乏测量及评价方面系统训练,对学生评价理论的储备不足,以过去的老眼光看待今天的学习者的成长,看不到学习者身上深藏的发展潜力和可能的发展前途。在教学评价中,学校更多关注的是“知识的传承”、“继承性学习”、“解决当前已经发生问题的能力”,“掌握”、“理解”、“学会”是学校教学评价常用的关键词。在内容上,缺乏全面性和系统性;在手段上,过于简单和武断;在目的上,不利于学生的发展。教学评价的窄化,使教育教学缺乏持续性和发展的后劲,不利于吸引学生参与课堂,导致学生依然游离于课堂之外。
2高职课程改革中学生角色的分析与诠释
当今社会转型和变革的次数越来越频繁。高职课程改革也不例外。由于学校教育往往是作为社会变革的结果或受动者,因此教育改革也就“过分注重机构对社会的适应问题和人的社会化问题,而忽视了人的个性化发展和个体的适应问题,特别是学生在教育改革中的作用。”[1]其实,在高职新课程改革中,许多人并不太明了学生对改革的想法和态度。综观当前高职课程改革中学生的表现,可以归纳为以下几种:
2.1 困惑迷茫型
当前高职课程改革突出重视通过改变学生学习方式来改变学生的角色。力图通过项目教学等来实现学生在学习中的主体地位。可是在实施中,却没有去考虑改革怎样才能使学生适应新的角色。如何打破学生传统角色和已有经验的阻碍,也是一个问题。面对高职课程改革,一方面是学生期望通过改革来改变枯燥的课堂学习,获得职业素养。另一方面是高职课程改革中各种活动的混乱与无序,或者说是低效而狭小的发展空间。再加上学生对改革的认识与理解的缺乏,导致学生在高职课程改革中感到困惑而迷茫。
2.2 中立与逃避型
所谓中立,就是指学生普遍认为高职课程改革是一项行政式任务,或与自己无关的事情。认为反正是课改专家和教师们说了算。尽管这几年高职课程在材料方面做了许多革新,但至今也还没有给高职课堂教学带来实质性的变化,学生不再注意任何意义上的高职课程改革,甚至意识到课改的存在与否与他们毫不相关,因此自然而然就持中立或冷淡的态度。
所谓逃避,就是指高职课程改革会打破原有的高职教育常规,带来一些新的事物。因此学生乐于暂时摆脱原有常规而参与到新的事物上来。但从其参与的动机来看,他们只是为了摆脱一下原有高职传统教学的枯燥生活。在表面上“接受”的掩盖下是真实的“逃避”。比如在高职课堂教学讨论和参与学习中,场面是热闹了,学生也感觉到“自由”和“好玩”,但实质上是在逃避原来的教学常规,难以称得上真正地参与高职课程改革。
2.3 增进兴趣与参与型
增进兴趣与参与型学生表现可以说是高职课程改革具有吸引力的标志。学生表现出积极的主动性和合作性。师生之间支持交流,生生之间突出共进合作。他们对新的学习方式有自觉的意识和实践,对高职课程的终极目标有自觉而深刻的认识,并能广泛地运用自己的智力资源去发现问题和解决问题。他们对高职课程改革是欢迎的,更是支持和拥护的。但这种表现的学生毕竟还只是小面积小数目地存在。
3高职课程改革中学生角色的有效重构
“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点……改革教学方法和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养(《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》)。”从这段话里,我们可以明确地看到高职课程改革已经把学生当作本次课程改革的直接受益者。不仅从句式使用上,还从内容的规定上都指向学生的终极受益。从表面看,似乎没有什么不妥,但却忽视了学生作为高职课程改革行动者的一面。笔者认为:学生不仅仅是高职课程改革的受益者,更应该是高职课程改革的参与者。这就需要在保证学生成为受益者的同时,通过关注学生的表现,引导他们做到真正的参与者角色。只有这样课程改革才能得到学生的理解和支持,才能取得一个预期的理想效果。在现实教学中,尽管学生参与高职新课程改革的积极力量很有限,但学生却也能运用很大的消极抵制或逃避来反对施加给他们的课程改革。我们知道,任何课程改革的活动都应该需要师生共同进行,学生与教师一样,也需要在教学中改变想法和行为,学生也不可能会因为别人让其做什么就做什么。因此,要使学生接纳和参与高职课程改革,首先必须明确学生对语文新课改革的动机和实际理解。可以从以下策略着手:
首先对学生进行适当的高职课程理念的解析。
高职课程理念具有先进性,但关键在于理解这些新事物。这就需要向学生阐释和传播高职课程的先进理念,解析先进的高职课程理念是学生参与课程改革的前提任务。可以说,课程理念是一种理想化、信仰化的观念,有什么样的课程理念就可能有什么样的参与行为,有什么样的参与行为就可能产生什么样的改革预期效果。教师们要适当地给学生阐释和传播这些先进的理念,进行必要的解析,这样学生才能有清晰的目的和正确的姿态来参与高职课程改革。
其次给学生介绍高职课程改革的目的和预期的效果。
任何一次课程改革都会有改革的目的和预期的效果。这可以说也是高职课程改革的前提条件。预期的效果是要让学生获得职业素养,为学生全面发展奠定基础。《教育部关于前面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出要以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。要针对高职学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。因此,在高职课程实施中,适当向学生介绍改革的目的和预期效果,可以增强学生参与课程改革的主动性,因为“学生总是依他对革新理解的程度或期望来选择参与度的”。[2]
再次,改革教学方法激发学生参与课堂学习的热情。
当前高职课程改革希望正确处理理论与实践的关系,主张从职业意识开始,先实践后理论,激发学生学习的兴趣。充分认识到学生已有知识、技能在课堂学习中的重要作用,允许教学过程有一定的弹性,鼓励学生主动参与课堂对知识、技能进行主动建构。教师要着重引导学生参与教和学的过程,从而使学生直接与所学习的环境、理解的内容产生直接的感受,激励他们对学习内容的敏感性和反应性,激发他们学习动力和提高“学会学习”的本领。高职课程改革倡导的“行动导向”教学所追求的目标是以学生的行为表现为标志的,是一种“以学为本,以学论教”[3]的教学观,旨在让学生直接真正参与课堂, 进而间接参与课程改革。
综上所述,高职课程改革是一项与个体特别是每一位学生紧密相连的事业,学生既是直接的受益者,更是主动的参与者。反思学生在高职课程改革中的形态,关注学生在高职课程改革中的表现,重构学生在高职课程改革中的真实意义,目的在于让学生在当前课程改革中起到积极的响应和参与作用,促使高职课程改革实现预期的理想效果。在辩明了“回家”的方向后,尽管路途遥远,但意味着有希望能真正“回家”。
参考文献
[1] 钱明辉.教育社会学——现代性的思考与建构[M].北京:北京大学出版社,2004.10.第239页
[2] 钱明辉.教育社会学——现代性的思考与建构[M].北京:北京大学出版社,2004.10.第240页
[3] 马庆发.行为导向:职业教育教学的新取向——职业教育教学论研究之二[J].外国教育资料,1997年第2期.