阅读教学需要老师采取行之有效的方法，利用较短的时间，教师授以方法，以静求动，少讲多练习，以练促读，多方位开辟阅读途径，从而达到对学生进行阅读能力培养之目的。
　　一、瞄准目标，突破重点，读中解疑。要想摸清一篇文章的思路，必须引导学生多读。首先在设计教学的过程中，瞄准教学目标，有重点的突破，使教师的教学思路与文章的思路统一起来，教师精心设疑，学生根据教师设计的问题去阅读文章，这样使学生读有目标，学生在阅读中解疑，在解疑中阅读，进而从中悟出阅读方法，提高阅读能力。例如，我在教学《我的战友邱少云》一课时，教师首先要明确本课的重点训练项目是：了解人物的内心活动。其目标是：学习从周围的环境及人物的表现中了解人物的内心活动。教师顺着这一目标设计问题，让学生在默读中找问题，在找问题的过程中读课文，以静求动，以达到让学生阅读的目的。
　　二、多练，阅读能力在练中培养。把着眼点放在学生的“练”上，让学生练中读，读中练，通过练习来培养学生的阅读能力。例如：教师在教学《第一场雪》这篇课文时，只要教师吃透教材，精心设计，这一课完全可以用学生的“练”来弥补教师的讲和学生阅读时间的不足，学生在练习中了解文章的内容，以及作者的写作思路。思考课后问题，而这个“练”的过程也是学生读的过程。本课可以让学生先“读”，让学生在较短的时间内，进入课堂的最佳状态。然后教师再“导”，借无意注意引起有意注意，整个课堂教学中通过学生的读和教师的导，使理解与运用，思考与议论，口头与书面合理搭配，有意注意与无意注意不断轮换，动静结合的教学规律，有效培养学生的阅读能力。
　　三、开辟途径，多读，善读。阅读教学重点是读，正如教育家叶圣陶先生所说：“阅读总得读，如果没有读，那就不叫‘读书’，只能叫‘听书’。”培养学生的阅读能力，首先应把重点放在读上，明确读的地位，讲究读的方法。因此在閱读教学中不能让学生无目的无方法的自由阅读，应开辟阅读途径，设计出切实可行的阅读作业。让学生动脑去想，动口去说。即，让学生在读的过程中去想，在老师检查阅读效果时让学生动口去说。
　　此外，还可以发挥学生的群体作用，将班内分成若干个阅读小组，引进一些必要的激动机制，充分发挥学生的自主能力，教师彻底放手，只给指定出阅读篇目，让学生自由地读，读后自我检查，再由本组学生互相检查，互相发现问题，互相取长补短。组与组之间不定期开展阅读竞赛，比哪个组阅读的篇目多，内容理解的深，理解的透，方法得当，教师加以鼓励，班内组织读书会，让阅读能力较强的学生任会长，组织学生选出优秀的文章来读，学生可以在读书会互相交流读书方法，不断养成读书习惯。
　　“书读百遍，其义自见”，阅读教学只有多方位开辟阅读途径，多读，善读，教师授以方法，加以点拨，让学生自我检查，自我补充，自我完善，才能从根本上培养学生的阅读能力。