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【摘要】数学课程在小学阶段占据重要地位，关系和影响着学生未来的成长道路。如何提升小学数学课堂有效性，需要每一位数学教师予以重视和注意。随着素质化教育的实施，互动教学模式逐渐运用于数学课堂，对提升学生课堂积极性和主动性具有重要意义。本文重点分析互动教学模式在小学数学课堂的实践途径。
【关键词】小学数学 互动教学 实践途径 课堂参与
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0152-02
互动教学模式是现代化教育事业发展的产物，它以学生为主体，认识到教师应转变课堂角色，根据学生实际情况综合开展相关教学活动，能帮助建立良好的师生关系，提升数学课堂效率和质量。在传统的数学教学课堂中，学生往往处于比较被动的状态，需要遵循教师思路，不能很好地激发学生创新能力，因此，研究互动教学模式的实践途径越发凸显其重要性。
一、创设互动数学情境，激发学生学习兴趣
小学生具备活泼可爱、纯真好动的天性，对自己一切不知道的事物都有强烈的好奇心，但其注意力集中时间较短，需要教师利用互动教学模式，为学生创设互动数学平台，吸引学生课堂注意力，激发学生学习兴趣[1]。如在教授“时、分、秒”的知识时，可以创设以下互动教学情境：“小熊和他的小伙伴们准备周日上午九点去逛玩具市场，可是粗心的小熊却把时钟9点看成了11点，让他的小伙伴们等得好着急啊……，请问小朋友们，你们有什么好的办法帮助小熊么？”，再让学生自由发言，激发学生学习热情后，进入到新知识的学习。
通过创设互动教学情境，能有效提升学生课堂参与度，但需要注意的是，教师在利用互动情境教学时，应综合考虑学生实际情况。对于低年级的小朋友，可以结合学生接受水平和心理特征，创设童话型等学生感兴趣的情境；对于高年级小学生，应适当增加情境的互动性，多以“提问式”、“矛盾式”情境结尾，开发学生创造性思维。
二、丰富互动数学活动，提升学生课堂参与
互动教学模式强调学生课堂主体性地位，因此，在实际教学过程中，教师可以提供丰富的互动教学活动，帮助学生巩固数学理论知识，达到课堂参与有效性的目的[2]。如在教授小学知识“平移、旋转和轴对称”时，可以让学生自由组成小组，寻找课堂中的“轴对称”图形，或者让学生发挥自身想象，利用轴对称原理，设计班级图标。教师可以用朋友的身份参与到互动教学活动中，多以观察者、引导者的身份带领学生完成各项互动教学活动。
互动教学活动不应只局限在课堂中，可以适当拓展到课后。很多小朋友觉得数学比较难学，主要是因为大量的数学计算和题目，使得他们失去了学习兴趣和信心。教师可以开展相关的课后数学实践活动，如在学习“元、角、分”的知识时，通过布置周末“采购任务”等方式，增加数学与生活的联系，让学生在生活中领悟到数学的奥秘和乐趣。
三、利用数学游戏教学，加强师生有效互动
游戏教学是互动教学模式的重要体现。爱玩是学生的天性，如何将学习和爱玩有机统一，教师可以通过加入恰当的小游戏，让学生在玩中获取知识[3]。如在学习“千米”和“米”的知识时，可以加入“接力赛”的数学小游戏，即让学生分成3到4组，以接力的形式完成2000米赛跑，比赛哪组完成得又好又快。在这个过程中，把“千米”和“米”的知识概念灌输到学生头脑中，使其形成初步印象，为以后更深层次学习打下基础。
在开展游戏教学的过程中，需要教师凭借自身经验，把握好“度”，不能全听凭学生安排，适时的进入到知识学习和总结环节，确保课堂教学质量。如果学生过度依赖于游戏互动教学，也不利于成绩的提升，因此，教师必须综合考虑教材内容和学生个体差异，兼顾到全班学生的学习。
四、开展小组合作学习，培养学生团结协作
开展小组合作学习活动，能较好地提高学生沟通能力和团结协作能力，互动教学模式中，教学可以选择针对性强、有探究意义的教材内容，让学生自主学生，营造积极讨论的课堂氛围。如在学习“三角形、平行四边形和梯形”的知识时，可以通过小组合作学习，让学生自主制作“三角形”、“平行四边形”、“梯形”等图形，并探究具体图形的性质，以类似的方式，提升学生动手实践能力的同时，培养学生合作意识。
五、结束语
综上所述，互动教学在小学数学课堂的运用途径覆盖教学过程的前、中、后，教师应根据教学实际需要、学生认知特点，灵活变动互动教学模式，提升数学课堂的有效性。在教学过程中，教师必须尊重学生课堂主体性地位，发挥自身引导性作用，创设良好的互动教学平台，利用情境教学、游戏教学等方式，开展可参与的数学探究环节，培养学生数学综合能力。
参考文献：
[1]赵楠.农村小学数学课堂师生互动有效策略研究——以宣威市板桥镇为例[J].曲靖师范学院学报，2014，S1：155-158.
[2]张晓佳，张凯黎，颜磊.电子书包支持的小学数学互动课堂案例研究——基于改进型的弗兰德斯互动分析系统（IFIAS）[J].现代教育技术，2015，03：29-35.
[3]孟凡玉，陈佑清.小学数学课堂师生互动质量的观察与评价——基于“课堂师生互动评估系统（CLASS）”的实证研究[J].基础教育，2015，05：69-77.
【关键词】小学数学 互动教学 实践途径 课堂参与
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0152-02
互动教学模式是现代化教育事业发展的产物，它以学生为主体，认识到教师应转变课堂角色，根据学生实际情况综合开展相关教学活动，能帮助建立良好的师生关系，提升数学课堂效率和质量。在传统的数学教学课堂中，学生往往处于比较被动的状态，需要遵循教师思路，不能很好地激发学生创新能力，因此，研究互动教学模式的实践途径越发凸显其重要性。
一、创设互动数学情境，激发学生学习兴趣
小学生具备活泼可爱、纯真好动的天性，对自己一切不知道的事物都有强烈的好奇心，但其注意力集中时间较短，需要教师利用互动教学模式，为学生创设互动数学平台，吸引学生课堂注意力，激发学生学习兴趣[1]。如在教授“时、分、秒”的知识时，可以创设以下互动教学情境：“小熊和他的小伙伴们准备周日上午九点去逛玩具市场，可是粗心的小熊却把时钟9点看成了11点，让他的小伙伴们等得好着急啊……，请问小朋友们，你们有什么好的办法帮助小熊么？”，再让学生自由发言，激发学生学习热情后，进入到新知识的学习。
通过创设互动教学情境，能有效提升学生课堂参与度，但需要注意的是，教师在利用互动情境教学时，应综合考虑学生实际情况。对于低年级的小朋友，可以结合学生接受水平和心理特征，创设童话型等学生感兴趣的情境；对于高年级小学生，应适当增加情境的互动性，多以“提问式”、“矛盾式”情境结尾，开发学生创造性思维。
二、丰富互动数学活动，提升学生课堂参与
互动教学模式强调学生课堂主体性地位，因此，在实际教学过程中，教师可以提供丰富的互动教学活动，帮助学生巩固数学理论知识，达到课堂参与有效性的目的[2]。如在教授小学知识“平移、旋转和轴对称”时，可以让学生自由组成小组，寻找课堂中的“轴对称”图形，或者让学生发挥自身想象，利用轴对称原理，设计班级图标。教师可以用朋友的身份参与到互动教学活动中，多以观察者、引导者的身份带领学生完成各项互动教学活动。
互动教学活动不应只局限在课堂中，可以适当拓展到课后。很多小朋友觉得数学比较难学，主要是因为大量的数学计算和题目，使得他们失去了学习兴趣和信心。教师可以开展相关的课后数学实践活动，如在学习“元、角、分”的知识时，通过布置周末“采购任务”等方式，增加数学与生活的联系，让学生在生活中领悟到数学的奥秘和乐趣。
三、利用数学游戏教学，加强师生有效互动
游戏教学是互动教学模式的重要体现。爱玩是学生的天性，如何将学习和爱玩有机统一，教师可以通过加入恰当的小游戏，让学生在玩中获取知识[3]。如在学习“千米”和“米”的知识时，可以加入“接力赛”的数学小游戏，即让学生分成3到4组，以接力的形式完成2000米赛跑，比赛哪组完成得又好又快。在这个过程中，把“千米”和“米”的知识概念灌输到学生头脑中，使其形成初步印象，为以后更深层次学习打下基础。
在开展游戏教学的过程中，需要教师凭借自身经验，把握好“度”，不能全听凭学生安排，适时的进入到知识学习和总结环节，确保课堂教学质量。如果学生过度依赖于游戏互动教学，也不利于成绩的提升，因此，教师必须综合考虑教材内容和学生个体差异，兼顾到全班学生的学习。
四、开展小组合作学习，培养学生团结协作
开展小组合作学习活动，能较好地提高学生沟通能力和团结协作能力，互动教学模式中，教学可以选择针对性强、有探究意义的教材内容，让学生自主学生，营造积极讨论的课堂氛围。如在学习“三角形、平行四边形和梯形”的知识时，可以通过小组合作学习，让学生自主制作“三角形”、“平行四边形”、“梯形”等图形，并探究具体图形的性质，以类似的方式，提升学生动手实践能力的同时，培养学生合作意识。
五、结束语
综上所述，互动教学在小学数学课堂的运用途径覆盖教学过程的前、中、后，教师应根据教学实际需要、学生认知特点，灵活变动互动教学模式，提升数学课堂的有效性。在教学过程中，教师必须尊重学生课堂主体性地位，发挥自身引导性作用，创设良好的互动教学平台，利用情境教学、游戏教学等方式，开展可参与的数学探究环节，培养学生数学综合能力。
参考文献：
[1]赵楠.农村小学数学课堂师生互动有效策略研究——以宣威市板桥镇为例[J].曲靖师范学院学报，2014，S1：155-158.
[2]张晓佳，张凯黎，颜磊.电子书包支持的小学数学互动课堂案例研究——基于改进型的弗兰德斯互动分析系统（IFIAS）[J].现代教育技术，2015，03：29-35.
[3]孟凡玉，陈佑清.小学数学课堂师生互动质量的观察与评价——基于“课堂师生互动评估系统（CLASS）”的实证研究[J].基础教育，2015，05：69-77.