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摘要:技术的发展衍生了一个与现实世界相对应的“虚拟世界”,与此同时,影响儿童成长的环境也从传统的现实世界扩展成了现实世界和虚拟世界的综合体。对于儿童来说,虚拟世界和现实世界中的学习和生活并不是孤立的、彼此不影响的。在以往的教育研究中,我们已经考虑了如何将儿童在现实世界中的经验迁移到虚拟世界的学习中,但是,儿童在虚拟世界的经验是否会反过来迁移到现实世界这一问题却鲜有人论及,本文就此问题展开论述。
关键词:虚拟世界;现实世界;双向迁移
中图分类号: G40-057 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)08-0019-03
一、是否存在虚拟世界与现实世界经验的双向迁移现象
随着当今计算机技术日新月异的发展,虚拟世界在儿童的成长中占据着越来越重要的地位,儿童的成长已经不可能脱离虚拟世界。很多专家学者在研究儿童的信息技术教育时都考虑到以现实为基础,注重经验迁移,用类比的方法来呈现知识点,例如在进行E-mail的学习时,用现实世界中的邮局做类比,学习文件夹的概念时,用现实中的文件夹或抽屉做类比等等。那么,在儿童的学习当中,是否存在着虚拟世界的经验向现实世界迁移的现象呢?我们不妨先来看这样两个案例:
案例一:网络语言充斥小学生作文,语文老师感慨看不懂。[1]
一位在九龙坡区某小学教语文的林老师展示了一篇学生作文,“昨晚,偶GG带着他滴GF到偶家来7饭,那个MM在吃饭时一直向偶妈妈PMP,那样子真是好BT,实在是让偶粉寒,偶粉8稀饭她的说……”林老师感慨:“我教了10多年语文,现在竟然看不懂学生的作文了。”同时他还担忧,在学生越来越多“触网”而又正处于打基础的时候,如果对网络语言不加控制,很可能会对正规语言的学习产生负面影响。
案例二:分不清虚拟和现实。[2]
北京有个孩子叫陈阅,他练过功夫,但从来不相信暴力,也从不打架。有一天他在网吧打游戏,口渴了去对面小店买可乐。由于急着回来打游戏,撞了两个人,陈阅转身就把他们打倒了。回到电脑前,陈阅回头发现刚才的两个人躺在地上还没起来。陈阅这才意识到刚才不是在打游戏,而是真的打架了。他已经分不清虚拟和现实了。网络使孩子完全模糊了法律的界限,很难分清虚拟和现实。
案例一是虚拟世界对儿童的言语方面的影响,儿童将网络中常用到的语言用在了现实中的作文里。这种语言现象在相关部门已经引起了一些注意,一些学者也对在读图时代长大的儿童的语言特点进行了研究,甚至还有人因此说网络语言要“革”现代汉语的命。目前,很大一部分儿童用网络语言写作文、日记等。案例二是虚拟世界对儿童行为方面的影响。目前,对于儿童深陷虚拟世界难以自拔而导致其行为与现实世界格格不入的报道层出不穷,本文中所提到的案例并非个案。
从以上两个案例可以看出,虚拟世界有它与生俱来的一些特色,虽然有些并不是创建者的初衷,但是儿童在虚拟世界的经验对现实世界的巨大影响却不容置疑。上面这两个案例是分别从虚拟世界对儿童的言语和行为两个方面的负面影响来论述的,那么,儿童在虚拟世界的经验是否对现实世界的学习和生活有积极的作用呢?这也是我们需要致力研究的方面。
二、双向迁移表现在哪些层面
1.技术能力发展层面的双向迁移
当今时代,信息技术迅猛发展,儿童在虚拟世界的技术能力成为衡量其综合素质最重要的指标之一,也是其以后在数字化环境中的基本生存能力。
工具性和技术性是计算机与网络最基本的属性,掌握相应的操作与处理信息的技能也是新时代儿童教育的重要目标和内容。任何工具的产生都有其特定的现实文化土壤,在现实生活中,有其“物化”的原始状态,并不是随意虚构出来的。儿童在学习的时候若是有现实世界经验的支持,则很容易进行迁移,若不能在现实中找到这种物化的经验,理解起来就比较困难,例如,许多画图软件中的铅笔、钢笔、刷子等工具,其属性和现实世界中的类似,在学习运用时有了现实世界中的经验,就能比较快速地理解其内涵和功能。在虚拟世界中,直接引用许多现实世界中的词汇或在其前面加“电子”二字,如菜单,电子邮箱等,为理解其内涵和属性奠定了基础。这些都是现实世界中的经验向虚拟世界迁移的例子。除此之外,在使用各种计算机和网络工具时,其经验也可以向现实世界迁移,例如,在Word当中写文章时,很多格式的调节是自动的,如编辑文章时不会在一行的开始处出现标点,这些功能在儿童刚开始学习作文写作时可以作一个很好的指导;另外,画图工具中的色彩原理和颜色配置也可以为现实世界的创作提供帮助。
2.人格心理塑造层面的双向迁移
信息时代,网络技术的最大贡献是突破了人际交往的时空界限。得天独厚的媒体技术条件使得人们逃出时空的束缚,能够自由地遨游于虚拟空间。一个在班级里沉默寡言甚至有些自闭的儿童,一旦在网络里有了身份,也许就成了一个侃侃而谈、风趣幽默的人,他可以抛开种种顾虑随心所欲地发表见解,虚拟空间的民主、平等的平台为他提供了无比自由开放的环境,他在这个环境中如鱼得水,渐渐地,只有在虚拟世界才能激发他的发言欲望,而在现实世界中却只能愈加沉默。这种状况对于儿童人格心理的塑造产生了极大的负面影响,看似大大拓宽了儿童的学习和交流空间的虚拟环境,实际上却间接阻碍了其在现实世界的交往,成为了儿童寻求心理安慰和自我实现的逃避之所。
造成上述状况的原因则是未能使儿童现实世界和虚拟世界的经验进行良好的双向迁移。在现实社会中,阻碍人们流畅交流的因素无非是各自的地位、身份以及交流场景,然而,自由、平等、民主一直是虚拟环境所高举的旗帜,因此这些障碍在虚拟世界几乎是不存在的。如果教育者能够努力在现实世界中为儿童营造一个无阻隔的交流环境,将沉浸在虚拟世界中的儿童拉回现实,让他们把在虚拟世界的风采迁移到现实中来,对儿童人格心理的塑造无疑是一个明智之举。
3.道德文化形成层面的双向迁移
虚拟世界是一个十分有效的认知学习环境与心智工具,是在现实世界的基础上人为地创造出来的,其工具、对象以及文化都或多或少地继承了现实世界的优点,所以从现实世界中迁移到虚拟世界的经验常常是正面的,此时正迁移比较容易发生。虚拟世界虽然以现实世界为基础而产生,但并非现实世界的简单重复,而是在现实世界的基础上进行了创造和拓展,有一个“虚拟化”的过程,因而从虚拟世界迁移到现实世界中的经验常常是在无意识中发生的,例如虚拟世界和现实世界有时候会有一些矛盾的地方,有一些行为在虚拟世界中是合法的、常见的,而在现实世界中则未必允许,这个特点导致了负迁移比较容易发生。
在网络虚拟“面纱”的掩盖下,儿童脱离了社会现实规则的束缚,容易滋生对自己的行为不负责任的态度和习惯。例如现今网络上常见的谩骂、虚假信息、人肉搜索等网络暴力行为。网络具有极大的隐蔽性,在虚拟世界里,儿童所享有的自由程度远远超出了现实空间:他们可以借网络ID的匿名身份自由操作,可以摆脱现实中各种人伦关系的束缚,言语行为也不必受到现实的谴责和惩罚,可以抛开现实和物质的存在而让思想获得彻底的自由,人的想像力、创造力得到充分的发挥,人性的弱点也不需要遮遮掩掩,然而网络道德问题也往往因此而生。
三、为什么会产生双向迁移
人类进入了一个数字化的时代,这个社会是由现实和虚拟两重结构组成的,当今的儿童游离于虚拟与现实之间,形成了两种生活模式,然而儿童并不是“缩小了的成人”,不是成人的一部分,他们有自己独特的天性。儿童以好动、好奇、好模仿、爱游戏等特点与成人相区别,这些特点在虚拟世界得到充分满足的同时,所形成的某些思维与行为习惯却渐渐与现实世界背道而驰,使其无形中在虚拟世界中扮演着另一种角色,这就是网络时代儿童的双重自我和双重角色。在不同的环境中扮演不同的角色并随时进行互换,对于成人来说也许并不困难,但是儿童正处于身心发展、各种价值观尚未形成的阶段,无法顺利地在两种世界间进行角色转换。例如网络游戏成瘾者,虽然能够意识到问题的严重性,但仍继续花费大量时间上网而不能自拔,甚至产生了人被虚拟世界异化奴役的现象。[3]
虚拟空间和现实世界相对应,但不是与现实世界相对立。[4] 人们往往把虚拟与虚构相等同,虚拟本身具有客观存在性,虚拟不同于虚构,但却不是与虚构毫无关系。有些虚拟空间无需虚构,有些却不乏想象的成分。虚拟世界的各种物质基础都不仅仅是现实世界的“电子化”,它利用各种新技术对现实世界进行了延伸和扩展,有许多超越现实的本领与潜能。在现实中难以实现的事物和愿望等在虚拟世界中则可以很容易做到,一些千百年来人们心中的神话在虚拟世界能够轻而易举地得到实现。在虚拟世界中,与现实相违背却可以真实地存在,但也不是所有的信息都与现实相违背,网络所呈现在儿童面前的世界就这么亦真亦假地存在着。儿童的分辨能力较弱,有时不能将现实世界和虚拟世界完全区分,潜意识当中将虚拟世界中的经验向现实中迁移,甚至将一个世界的经验原封不动地搬到另一个世界,但虚拟世界毕竟有别于现实,有些经验在现实中是行不通的,例如某些网络游戏中杀人是符合游戏规则的,如果硬要迁移过来就会发生令人遗憾的事,这样的例子不胜枚举。
四、如何构建虚拟与现实之间的和谐关系
社会文化特征为社会中的全体成员提供了一整套的行为标准和态度,生活在这个社会中的每一个成员都会受到这种标准和态度的影响,处在发展中的儿童也不例外,而对于特定的群体来说,其环境和文化特征是处于不断的发展变化过程中的。在这种情况下,我们可以观察到,社会特征改变了,人们的行为方式和规范体系也会发生变化,这种变化会透射到每一个发展中的儿童身上。鼓励正迁移,减少负迁移,要让儿童能在现实世界和虚拟世界当中自由地迁移经验和转换角色,穿梭于虚拟和现实之间,而不是把虚拟当作现实加以肯定,或把现实当作虚拟予以否定,从而使虚拟世界对儿童的影响朝着健康的方向发展。
虚拟世界中的主体仍然是现实中的人,只不过这一特殊的群体通过计算机和虚拟世界中的“替身”(在进行聊天时,文字就是你的替身;玩游戏时,游戏中的角色就是你的替身)而联系起来,这种互动实际上是虚拟身份的符号互动。但是,人毕竟还是活在现实的世界中,不能脱离现实而生存,人的大部分需要还是要在现实世界中来得到直接的满足。只有将虚拟和现实区分清楚,在儿童的世界中,虚拟和现实才会是“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的极美意境,而不是将二者互相排斥、抵触乃至针锋相对以致到了你死我活、不可共存的地步。
参考文献:
[1]网络语言充斥小学生作文,语文老师感慨看不懂[EB/OL]. http://news.tom.com/2006-09-18/000N/
03705892.html, 2006-10-16.
[2]山西方山关闭网吧引发激辩,县委称不是一刀切[EB/OL].http://bjyouth.ynet.com/view.jsp?oid=16537050
关键词:虚拟世界;现实世界;双向迁移
中图分类号: G40-057 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)08-0019-03
一、是否存在虚拟世界与现实世界经验的双向迁移现象
随着当今计算机技术日新月异的发展,虚拟世界在儿童的成长中占据着越来越重要的地位,儿童的成长已经不可能脱离虚拟世界。很多专家学者在研究儿童的信息技术教育时都考虑到以现实为基础,注重经验迁移,用类比的方法来呈现知识点,例如在进行E-mail的学习时,用现实世界中的邮局做类比,学习文件夹的概念时,用现实中的文件夹或抽屉做类比等等。那么,在儿童的学习当中,是否存在着虚拟世界的经验向现实世界迁移的现象呢?我们不妨先来看这样两个案例:
案例一:网络语言充斥小学生作文,语文老师感慨看不懂。[1]
一位在九龙坡区某小学教语文的林老师展示了一篇学生作文,“昨晚,偶GG带着他滴GF到偶家来7饭,那个MM在吃饭时一直向偶妈妈PMP,那样子真是好BT,实在是让偶粉寒,偶粉8稀饭她的说……”林老师感慨:“我教了10多年语文,现在竟然看不懂学生的作文了。”同时他还担忧,在学生越来越多“触网”而又正处于打基础的时候,如果对网络语言不加控制,很可能会对正规语言的学习产生负面影响。
案例二:分不清虚拟和现实。[2]
北京有个孩子叫陈阅,他练过功夫,但从来不相信暴力,也从不打架。有一天他在网吧打游戏,口渴了去对面小店买可乐。由于急着回来打游戏,撞了两个人,陈阅转身就把他们打倒了。回到电脑前,陈阅回头发现刚才的两个人躺在地上还没起来。陈阅这才意识到刚才不是在打游戏,而是真的打架了。他已经分不清虚拟和现实了。网络使孩子完全模糊了法律的界限,很难分清虚拟和现实。
案例一是虚拟世界对儿童的言语方面的影响,儿童将网络中常用到的语言用在了现实中的作文里。这种语言现象在相关部门已经引起了一些注意,一些学者也对在读图时代长大的儿童的语言特点进行了研究,甚至还有人因此说网络语言要“革”现代汉语的命。目前,很大一部分儿童用网络语言写作文、日记等。案例二是虚拟世界对儿童行为方面的影响。目前,对于儿童深陷虚拟世界难以自拔而导致其行为与现实世界格格不入的报道层出不穷,本文中所提到的案例并非个案。
从以上两个案例可以看出,虚拟世界有它与生俱来的一些特色,虽然有些并不是创建者的初衷,但是儿童在虚拟世界的经验对现实世界的巨大影响却不容置疑。上面这两个案例是分别从虚拟世界对儿童的言语和行为两个方面的负面影响来论述的,那么,儿童在虚拟世界的经验是否对现实世界的学习和生活有积极的作用呢?这也是我们需要致力研究的方面。
二、双向迁移表现在哪些层面
1.技术能力发展层面的双向迁移
当今时代,信息技术迅猛发展,儿童在虚拟世界的技术能力成为衡量其综合素质最重要的指标之一,也是其以后在数字化环境中的基本生存能力。
工具性和技术性是计算机与网络最基本的属性,掌握相应的操作与处理信息的技能也是新时代儿童教育的重要目标和内容。任何工具的产生都有其特定的现实文化土壤,在现实生活中,有其“物化”的原始状态,并不是随意虚构出来的。儿童在学习的时候若是有现实世界经验的支持,则很容易进行迁移,若不能在现实中找到这种物化的经验,理解起来就比较困难,例如,许多画图软件中的铅笔、钢笔、刷子等工具,其属性和现实世界中的类似,在学习运用时有了现实世界中的经验,就能比较快速地理解其内涵和功能。在虚拟世界中,直接引用许多现实世界中的词汇或在其前面加“电子”二字,如菜单,电子邮箱等,为理解其内涵和属性奠定了基础。这些都是现实世界中的经验向虚拟世界迁移的例子。除此之外,在使用各种计算机和网络工具时,其经验也可以向现实世界迁移,例如,在Word当中写文章时,很多格式的调节是自动的,如编辑文章时不会在一行的开始处出现标点,这些功能在儿童刚开始学习作文写作时可以作一个很好的指导;另外,画图工具中的色彩原理和颜色配置也可以为现实世界的创作提供帮助。
2.人格心理塑造层面的双向迁移
信息时代,网络技术的最大贡献是突破了人际交往的时空界限。得天独厚的媒体技术条件使得人们逃出时空的束缚,能够自由地遨游于虚拟空间。一个在班级里沉默寡言甚至有些自闭的儿童,一旦在网络里有了身份,也许就成了一个侃侃而谈、风趣幽默的人,他可以抛开种种顾虑随心所欲地发表见解,虚拟空间的民主、平等的平台为他提供了无比自由开放的环境,他在这个环境中如鱼得水,渐渐地,只有在虚拟世界才能激发他的发言欲望,而在现实世界中却只能愈加沉默。这种状况对于儿童人格心理的塑造产生了极大的负面影响,看似大大拓宽了儿童的学习和交流空间的虚拟环境,实际上却间接阻碍了其在现实世界的交往,成为了儿童寻求心理安慰和自我实现的逃避之所。
造成上述状况的原因则是未能使儿童现实世界和虚拟世界的经验进行良好的双向迁移。在现实社会中,阻碍人们流畅交流的因素无非是各自的地位、身份以及交流场景,然而,自由、平等、民主一直是虚拟环境所高举的旗帜,因此这些障碍在虚拟世界几乎是不存在的。如果教育者能够努力在现实世界中为儿童营造一个无阻隔的交流环境,将沉浸在虚拟世界中的儿童拉回现实,让他们把在虚拟世界的风采迁移到现实中来,对儿童人格心理的塑造无疑是一个明智之举。
3.道德文化形成层面的双向迁移
虚拟世界是一个十分有效的认知学习环境与心智工具,是在现实世界的基础上人为地创造出来的,其工具、对象以及文化都或多或少地继承了现实世界的优点,所以从现实世界中迁移到虚拟世界的经验常常是正面的,此时正迁移比较容易发生。虚拟世界虽然以现实世界为基础而产生,但并非现实世界的简单重复,而是在现实世界的基础上进行了创造和拓展,有一个“虚拟化”的过程,因而从虚拟世界迁移到现实世界中的经验常常是在无意识中发生的,例如虚拟世界和现实世界有时候会有一些矛盾的地方,有一些行为在虚拟世界中是合法的、常见的,而在现实世界中则未必允许,这个特点导致了负迁移比较容易发生。
在网络虚拟“面纱”的掩盖下,儿童脱离了社会现实规则的束缚,容易滋生对自己的行为不负责任的态度和习惯。例如现今网络上常见的谩骂、虚假信息、人肉搜索等网络暴力行为。网络具有极大的隐蔽性,在虚拟世界里,儿童所享有的自由程度远远超出了现实空间:他们可以借网络ID的匿名身份自由操作,可以摆脱现实中各种人伦关系的束缚,言语行为也不必受到现实的谴责和惩罚,可以抛开现实和物质的存在而让思想获得彻底的自由,人的想像力、创造力得到充分的发挥,人性的弱点也不需要遮遮掩掩,然而网络道德问题也往往因此而生。
三、为什么会产生双向迁移
人类进入了一个数字化的时代,这个社会是由现实和虚拟两重结构组成的,当今的儿童游离于虚拟与现实之间,形成了两种生活模式,然而儿童并不是“缩小了的成人”,不是成人的一部分,他们有自己独特的天性。儿童以好动、好奇、好模仿、爱游戏等特点与成人相区别,这些特点在虚拟世界得到充分满足的同时,所形成的某些思维与行为习惯却渐渐与现实世界背道而驰,使其无形中在虚拟世界中扮演着另一种角色,这就是网络时代儿童的双重自我和双重角色。在不同的环境中扮演不同的角色并随时进行互换,对于成人来说也许并不困难,但是儿童正处于身心发展、各种价值观尚未形成的阶段,无法顺利地在两种世界间进行角色转换。例如网络游戏成瘾者,虽然能够意识到问题的严重性,但仍继续花费大量时间上网而不能自拔,甚至产生了人被虚拟世界异化奴役的现象。[3]
虚拟空间和现实世界相对应,但不是与现实世界相对立。[4] 人们往往把虚拟与虚构相等同,虚拟本身具有客观存在性,虚拟不同于虚构,但却不是与虚构毫无关系。有些虚拟空间无需虚构,有些却不乏想象的成分。虚拟世界的各种物质基础都不仅仅是现实世界的“电子化”,它利用各种新技术对现实世界进行了延伸和扩展,有许多超越现实的本领与潜能。在现实中难以实现的事物和愿望等在虚拟世界中则可以很容易做到,一些千百年来人们心中的神话在虚拟世界能够轻而易举地得到实现。在虚拟世界中,与现实相违背却可以真实地存在,但也不是所有的信息都与现实相违背,网络所呈现在儿童面前的世界就这么亦真亦假地存在着。儿童的分辨能力较弱,有时不能将现实世界和虚拟世界完全区分,潜意识当中将虚拟世界中的经验向现实中迁移,甚至将一个世界的经验原封不动地搬到另一个世界,但虚拟世界毕竟有别于现实,有些经验在现实中是行不通的,例如某些网络游戏中杀人是符合游戏规则的,如果硬要迁移过来就会发生令人遗憾的事,这样的例子不胜枚举。
四、如何构建虚拟与现实之间的和谐关系
社会文化特征为社会中的全体成员提供了一整套的行为标准和态度,生活在这个社会中的每一个成员都会受到这种标准和态度的影响,处在发展中的儿童也不例外,而对于特定的群体来说,其环境和文化特征是处于不断的发展变化过程中的。在这种情况下,我们可以观察到,社会特征改变了,人们的行为方式和规范体系也会发生变化,这种变化会透射到每一个发展中的儿童身上。鼓励正迁移,减少负迁移,要让儿童能在现实世界和虚拟世界当中自由地迁移经验和转换角色,穿梭于虚拟和现实之间,而不是把虚拟当作现实加以肯定,或把现实当作虚拟予以否定,从而使虚拟世界对儿童的影响朝着健康的方向发展。
虚拟世界中的主体仍然是现实中的人,只不过这一特殊的群体通过计算机和虚拟世界中的“替身”(在进行聊天时,文字就是你的替身;玩游戏时,游戏中的角色就是你的替身)而联系起来,这种互动实际上是虚拟身份的符号互动。但是,人毕竟还是活在现实的世界中,不能脱离现实而生存,人的大部分需要还是要在现实世界中来得到直接的满足。只有将虚拟和现实区分清楚,在儿童的世界中,虚拟和现实才会是“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的极美意境,而不是将二者互相排斥、抵触乃至针锋相对以致到了你死我活、不可共存的地步。
参考文献:
[1]网络语言充斥小学生作文,语文老师感慨看不懂[EB/OL]. http://news.tom.com/2006-09-18/000N/
03705892.html, 2006-10-16.
[2]山西方山关闭网吧引发激辩,县委称不是一刀切[EB/OL].http://bjyouth.ynet.com/view.jsp?oid=16537050