优化课堂教学，提高教学质量，必须在教学中重视对学生学习兴趣的培养，不仅可以促进和补尝学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养良好的个性，提高人的素质有着重要意义。
　　一、创设乐学氛围以激趣
　　兴趣是学生主动接受学习的动力，小学生有了认识事物、学习知识的兴趣，他在课堂上就会注意听讲,主动回答问题，而“乐此不疲”。课堂上乐学的氛围就能激发学生浓厚的学习兴趣。
　　1、用生动的引入，激发学习兴趣。好的开头是让课堂活起来的前奏。我常以“求新、求活、求近”的方法引入新课，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如，五年级“数的整除”这节课的内容，知识抽象性较强，课本提供的例子就是一些常见的数字，枯燥无味。第一课时学习“约数和倍数”，我灵活地就地取材，上课，我让全班同学从第一位学生开始连续报数，并请每位同学记下自己的数字。接着让学生数一数教室的窗户，天花板上的电扇的个数，乘同学们集中注意力，兴趣盎然地数这些物体后，我告诉同学们：“我们用来数物体个数的1、2、3、4、5、6……叫做自然数。”接着又让学生数一数教室内有几个篮球、几只燕子，学生们先是东张西望，继而面带惊奇，眼望着我，我笑了，说：“数呀”，学生说：“没有篮球、也没有燕子，怎么数？”在同学们充满疑问时，我说：“一个物体也没有就用“0”表示。”“0”不是“自然数”，“0”和“自然数”都是整数。在学生认识了自然数的基础上，先让“15”号学生起立，接着请能整除15的数号起立，在全班同学们的关注下，1、3、5相继起立,由此引出整除的概念,约数和倍数的概念。
　　2、精心设问置疑，创设“问题情境”诱发学生兴趣。在课堂教学中，善于提出疑问去启发学生探索，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知，从而诱发学生学习兴趣。例如，当学生学习了长方形和正方形的面积后，我提出这样一道题让学生讨论：一个长方形的长增加2cm，宽减少2cm，所得的长方形面积与原长方形面积相比，结果还是一样大吗？这一疑问，充分引起了学生的兴趣，大家急着回答，一部分同学只根据条件的表象，便说是一样大。另一部分同学虽然觉得这个答案不对，但一下又不知怎样才能说明，便都把眼睛看着老师，迫切想获知结果，而这正是启迪学生心灵智慧的最好时机，我便引导他们举例说明：很快就得出了正确结果，我并不就此满足，而是进一步提问：按照这样的变化，你能发现些什么规律，学生兴趣更高，继续探求，举一反三，触类旁通，纷纷答道：所得到长方形周长相等，长与宽差越小的长方形面积越大，当长与宽相等时，便成了正方形，正方形面积最大。整个过程学生在老师设疑的诱导下，学习情绪高涨，积极主动去探求知识，既获得了知识，也获得了探索知识的方法，使学生感到了自己的智慧，体验到成功的欢乐。
　　二、激发兴趣，诱导求知情感
　　瑞士教育学家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣、符合他的需要，才能有效地促使的发展。”兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。因此，在课堂教学中，我根据学生的认知规律、心理特征去诱发学生的学习兴趣，用数学教材本身的魅力，调动学习的积极性。例如，我在教学“能被3整除的数的特征”时，是这样激发学生的学习兴趣。先出示几个三位数：612、702、845，让学生通过计算说出哪个数能被3整除，学生回答后我立即宣布：“同学们可以任意说出一个多位数，我不用计算，就能判断出它能不能被3整除，不信？当堂试验。”这时，课堂气氛立即活跃起来。同学们纷纷举手喊出一连串数字，我马上准确地做出判断。同学们经过自己的验证，对老师的正确判断惊奇极了。心理疑惑不解：“老师没有计算，怎么会这么快就知道了这些数能不能被3整除？到底是怎么回事？”疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣。
　　三、创设教学情境以激情
　　情感是智力发展的翅膀。因此，在课堂教学中，我用具体事例去激发学生的数学情感，从而使学生自觉地、主动地参与教学、乐于学习。如教学“圆的认识时”，我是这样进行的：“同学们，我们见到的自行车、手推车、汽车等，它们的车轮都是什么样的？”同学们都回答：“都是圆形的。”“如果是长方形或平等四边形的行不行？”同学们都笑着摇头。我又问：“如果是椭圆形的呢？”（并在黑板上画出一个椭圆形）同学们急忙回答：“也不行，没法骑。”我接着说：“为什么圆的就可以呢？这节课，我们就来学习解决这种问题的办法。”短短几句话，就调动起学生积极探索求知识的动力，激起学生的学习情感。因此，在教学实践中，可以用不同的方法来创设情境，以激发学生的学习情感。
　　总之，学生的情感需要是多方面的，教师的责任不仅是传授知识，而更要善于深入到学生的心灵世界，观察他们的喜怒哀樂，给予正当的满足和疏导，使学生保持健康的心态，把情感转化为兴趣，就能使学生乐意学习。