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【摘要】 本文以Krashen第二语言习得理论以及认知心理学理论为基础，通过大量的教学实践活动，对经典诵读与学生语言运用能力提高的相关性进行研究，探讨诵读对学生语言运用能力提高的实际功效。实践证明，诵读明显有利于学生的语言习得;诵读能有效增强语感，减少学生写作输出中母语负迁移，提高学生写作的准确性和流畅性，促进学生写作整体水平的提高;学生的诵读水平与他们的语言运用能力明显相关。
【关键词】经典诵读;语言运用能力;选材;产出形式与成效;问题反思
【作者简介】雷泳娥，中山市良都中学。
在初中英语教学实践中我们发现，学生在口头交际与书面写作方面往往存在词汇匮乏、句式单一、大量中式英语等问题。权威英语教学专家认为，经典诵读是有效解决语言输入不足问题的有效方法，它有助于规范英语语音语调、积累语汇、培养语感和激发学生学习英语的积极性。为此，我们在初中英语教学中对英文经典诵读进行了积极的探索和实践，希望能找出经典诵读与学生语言运用能力提升的关系，以期达到提高学生语言运用能力的目标。
一、经典诵读的选材
美国著名语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）在20世纪80年代提出第二语言习得理论，指出最佳语言输入应具备四个特点：可理解性（comprehensible）、既有趣又有关联（interesting and relevant）、非语法程序安排 （not grammatical sequenced）、有足够的输入量（ i 1 ）。其中，首要的就是语言输入必须是可理解的。因此，我们在选材的时候，首先关注材料的可理解性，并在此基础上结合其他三个特点，精心选择了以下5种符合初中生英语学习水平的经典诵读材料。
1.英语经典美文诗歌。
2.经典和流行英文歌曲。
3.历届美国总统演讲稿及开学第一天演讲稿。
4.电影片段对白文稿。
5.初中英语教材中的精彩文段。
每学期初，备课组将上述精选出的材料统一印刷，分别装订成小册子，分发给学生课后诵读，并定期交流和分享。
二、经典诵读的方式和成效
1.经典诵读的方式。语言学习的过程是一个从语言输入（ language input）到语言吸收（language intake ） 再到语言输出（ language output）的过程。其中，充分的语言输入是前提，语言吸收是关键，语言输出是目的。Krashen的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会产生有效的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机;学习者充满信心;学习者心情舒畅，没有什么过高或过低的焦虑感。因此，学生的诵读需要创设良好的情感环境，通过形式多样的方式，激发学生的内在学习动机，通过提供各种展示的机会，增强学生的成就感和自信心。在教学实践中，我们主要采用了下列方式：
（1）经典电影配音。就经典诵读的实践而言，电影配音是学生最感兴趣的一种形式。结合学生的英语水平和兴趣爱好，我们主要选用符合学生年龄特点的迪士尼經典电影系列，借助信息技术手段进行。从网络上的各种配音软件中，我们选用了“英语趣配音”，先把电影中的经典独白或者对白文段内容打印出来，让学生先行诵读，熟悉单词，领会文意，然后结合软件进行配音练习，每周一次英语配音展示活动，学生们普遍表现出浓厚的兴趣。以八年级下学期为例，我们选用了迪士尼电影《花木兰》选段。电影中，木兰形象刚强爽朗颇受欢迎，加上学生刚好在语文课中学习了《木兰辞》，因此大家都踊跃参与，语音语调到位，语感掌握良好。
（2）名人演讲模仿秀。精选部分名人的演讲选段，让学生背诵文段后进行模仿演讲。以本学期八年级名人模仿秀为例，我们选用的是奥巴马在2009年开学礼的演讲稿。该选段无论是词汇、语法还是主题都十分适合八年级学生诵读，加上奥巴马的语音语调没有浓重的地方口音，学生诵读文段之后，老师播放几遍演讲原音，让学生模仿训练，学生很快上手，模仿秀效果特别好。
（3）主题演讲比赛。主题演讲比赛一般安排在班内进行，会视情况安排次数，一般一学期一次。上学期我们开展了一次，主题是“My After-school Activities”。这个主题与学生有密切关系，给了学生表达想法与意愿的舞台，所以学生的参与度很高。也因为这次活动的成功，我们再次肯定了选材与学生参与度的正比例关系。
以上三种经典诵读的方式，我们重在培养学生的兴趣和通过给予成功机会激发他们的内在学习动机，收获远远高于我们预期，特别是在英语口头表达能力方面。我们的最终目标是经典诵读的产出，而结果令我们很满意。
一个月一次的定题目现场写作比赛，内容紧扣课文内容与中考作文主题。活动安排在级组内进行，统一评出年级一、二、三等奖，对获奖学生进行公开颁奖。在八年级下学期，我们开展了三次现场作文，题目分别是：“What should I do？（talk about your problem）”“My opinions about doing chores”“My hometown”。因为诵读了课文，所以学生运用课文的词组句式去写，这样就可以地道地表达出自己的观点与看法。
我们把写作比赛的获奖文章装订成小册子，供级组内学生借阅，也以此鼓励及肯定了学生们的努力和成绩。
2.经典诵读的成效。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。而我们发现，经典诵读正好是实现这个总目标的一种有效途径。 笔者通过三年来的诵读教学实践发现：通过大量的诵读，学生的口头表达能力得到很大的提高，他们的书面表达能力也有所提升，他们通过这种途径形成了初步的综合语言运用能力。从上交的文章不难看出，学生的语言表达流畅，已经没有了刚开始的母语负迁移现象。值得一提的是：这不是个案。班上73%左右的学生通过大量的诵读后，写作过程中出现简单的中译英语现象明显改善，他们用词多样化了，语言的准确性和流畅性也得以提高。而作为老师，在批改的过程中也能明显感受到他们的用词更加地道。
与此同时，我们也发现：诵读拓宽了学生的知识面，丰富了他们的社会文化知识和科普知识，提升了逻辑推理能力。由此而来的是，学生学习英语的热情得到激发，学习自信的增强和社交能力的提升。
三、经典诵读操作过程中存在问题的反思
1.面对不同层次的学生，诵读选材要注意层次性。学生层次参差，所以选材的长短、难易度不好把握。我们暂时采用的应对办法是：尊重個体差异，分层选材。
2. 面对不同年龄段的学生，活动设计要注意适应性。对于七年级的学生，经典诵读方面的活动开展得相当顺利。七年级的学生由于心智不成熟，活泼好动，而且七年级教材的内容较少，所以他们的参与度与投入度很高，各类的比赛活动时间充裕，效果很好。但对于八、九年级的学生来说，这些方面就需要科任教师多费心思。八年级教材内容多，不管是词汇还是语法，足以让部分学生感到吃力。九年级的学生面临中考，各科压力也不小。再者，八、九年级的学生已进入青春期，活动的热情度会跟活动本身的设计有很大关系。所以，在调动他们的参与度方面，我们费了好大工夫。我们采用的应对办法是：选材与中考方向一致，多选趣味性较强的诵读材料，以此提高八、九年级学生的学习热情。
通过三年多来经典诵读的实践与探讨，笔者与共同研究的同事们发现，诵读对培养初中生的语言运用能力起到积极的促进作用。虽然诵读的作用不一定会在短时间内呈现出来，但我们确信，经典诵读只要持之以恒，通过丰富的语言输入积累和逐步的吸收，历久而功深，厚积而薄发，学生的语言运用能力一定会得到较大的提高。
参考文献：
[1]Krashen S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman Ltd， 1985.
[2]郑敏.经典诵读对初中英语写作的作用分析[J].中学教学参考， 2012（34）.
【关键词】经典诵读;语言运用能力;选材;产出形式与成效;问题反思
【作者简介】雷泳娥，中山市良都中学。
在初中英语教学实践中我们发现，学生在口头交际与书面写作方面往往存在词汇匮乏、句式单一、大量中式英语等问题。权威英语教学专家认为，经典诵读是有效解决语言输入不足问题的有效方法，它有助于规范英语语音语调、积累语汇、培养语感和激发学生学习英语的积极性。为此，我们在初中英语教学中对英文经典诵读进行了积极的探索和实践，希望能找出经典诵读与学生语言运用能力提升的关系，以期达到提高学生语言运用能力的目标。
一、经典诵读的选材
美国著名语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）在20世纪80年代提出第二语言习得理论，指出最佳语言输入应具备四个特点：可理解性（comprehensible）、既有趣又有关联（interesting and relevant）、非语法程序安排 （not grammatical sequenced）、有足够的输入量（ i 1 ）。其中，首要的就是语言输入必须是可理解的。因此，我们在选材的时候，首先关注材料的可理解性，并在此基础上结合其他三个特点，精心选择了以下5种符合初中生英语学习水平的经典诵读材料。
1.英语经典美文诗歌。
2.经典和流行英文歌曲。
3.历届美国总统演讲稿及开学第一天演讲稿。
4.电影片段对白文稿。
5.初中英语教材中的精彩文段。
每学期初，备课组将上述精选出的材料统一印刷，分别装订成小册子，分发给学生课后诵读，并定期交流和分享。
二、经典诵读的方式和成效
1.经典诵读的方式。语言学习的过程是一个从语言输入（ language input）到语言吸收（language intake ） 再到语言输出（ language output）的过程。其中，充分的语言输入是前提，语言吸收是关键，语言输出是目的。Krashen的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会产生有效的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机;学习者充满信心;学习者心情舒畅，没有什么过高或过低的焦虑感。因此，学生的诵读需要创设良好的情感环境，通过形式多样的方式，激发学生的内在学习动机，通过提供各种展示的机会，增强学生的成就感和自信心。在教学实践中，我们主要采用了下列方式：
（1）经典电影配音。就经典诵读的实践而言，电影配音是学生最感兴趣的一种形式。结合学生的英语水平和兴趣爱好，我们主要选用符合学生年龄特点的迪士尼經典电影系列，借助信息技术手段进行。从网络上的各种配音软件中，我们选用了“英语趣配音”，先把电影中的经典独白或者对白文段内容打印出来，让学生先行诵读，熟悉单词，领会文意，然后结合软件进行配音练习，每周一次英语配音展示活动，学生们普遍表现出浓厚的兴趣。以八年级下学期为例，我们选用了迪士尼电影《花木兰》选段。电影中，木兰形象刚强爽朗颇受欢迎，加上学生刚好在语文课中学习了《木兰辞》，因此大家都踊跃参与，语音语调到位，语感掌握良好。
（2）名人演讲模仿秀。精选部分名人的演讲选段，让学生背诵文段后进行模仿演讲。以本学期八年级名人模仿秀为例，我们选用的是奥巴马在2009年开学礼的演讲稿。该选段无论是词汇、语法还是主题都十分适合八年级学生诵读，加上奥巴马的语音语调没有浓重的地方口音，学生诵读文段之后，老师播放几遍演讲原音，让学生模仿训练，学生很快上手，模仿秀效果特别好。
（3）主题演讲比赛。主题演讲比赛一般安排在班内进行，会视情况安排次数，一般一学期一次。上学期我们开展了一次，主题是“My After-school Activities”。这个主题与学生有密切关系，给了学生表达想法与意愿的舞台，所以学生的参与度很高。也因为这次活动的成功，我们再次肯定了选材与学生参与度的正比例关系。
以上三种经典诵读的方式，我们重在培养学生的兴趣和通过给予成功机会激发他们的内在学习动机，收获远远高于我们预期，特别是在英语口头表达能力方面。我们的最终目标是经典诵读的产出，而结果令我们很满意。
一个月一次的定题目现场写作比赛，内容紧扣课文内容与中考作文主题。活动安排在级组内进行，统一评出年级一、二、三等奖，对获奖学生进行公开颁奖。在八年级下学期，我们开展了三次现场作文，题目分别是：“What should I do？（talk about your problem）”“My opinions about doing chores”“My hometown”。因为诵读了课文，所以学生运用课文的词组句式去写，这样就可以地道地表达出自己的观点与看法。
我们把写作比赛的获奖文章装订成小册子，供级组内学生借阅，也以此鼓励及肯定了学生们的努力和成绩。
2.经典诵读的成效。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。而我们发现，经典诵读正好是实现这个总目标的一种有效途径。 笔者通过三年来的诵读教学实践发现：通过大量的诵读，学生的口头表达能力得到很大的提高，他们的书面表达能力也有所提升，他们通过这种途径形成了初步的综合语言运用能力。从上交的文章不难看出，学生的语言表达流畅，已经没有了刚开始的母语负迁移现象。值得一提的是：这不是个案。班上73%左右的学生通过大量的诵读后，写作过程中出现简单的中译英语现象明显改善，他们用词多样化了，语言的准确性和流畅性也得以提高。而作为老师，在批改的过程中也能明显感受到他们的用词更加地道。
与此同时，我们也发现：诵读拓宽了学生的知识面，丰富了他们的社会文化知识和科普知识，提升了逻辑推理能力。由此而来的是，学生学习英语的热情得到激发，学习自信的增强和社交能力的提升。
三、经典诵读操作过程中存在问题的反思
1.面对不同层次的学生，诵读选材要注意层次性。学生层次参差，所以选材的长短、难易度不好把握。我们暂时采用的应对办法是：尊重個体差异，分层选材。
2. 面对不同年龄段的学生，活动设计要注意适应性。对于七年级的学生，经典诵读方面的活动开展得相当顺利。七年级的学生由于心智不成熟，活泼好动，而且七年级教材的内容较少，所以他们的参与度与投入度很高，各类的比赛活动时间充裕，效果很好。但对于八、九年级的学生来说，这些方面就需要科任教师多费心思。八年级教材内容多，不管是词汇还是语法，足以让部分学生感到吃力。九年级的学生面临中考，各科压力也不小。再者，八、九年级的学生已进入青春期，活动的热情度会跟活动本身的设计有很大关系。所以，在调动他们的参与度方面，我们费了好大工夫。我们采用的应对办法是：选材与中考方向一致，多选趣味性较强的诵读材料，以此提高八、九年级学生的学习热情。
通过三年多来经典诵读的实践与探讨，笔者与共同研究的同事们发现，诵读对培养初中生的语言运用能力起到积极的促进作用。虽然诵读的作用不一定会在短时间内呈现出来，但我们确信，经典诵读只要持之以恒，通过丰富的语言输入积累和逐步的吸收，历久而功深，厚积而薄发，学生的语言运用能力一定会得到较大的提高。
参考文献：
[1]Krashen S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman Ltd， 1985.
[2]郑敏.经典诵读对初中英语写作的作用分析[J].中学教学参考， 2012（34）.