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摘 要：随着教育改革不断深入，课堂上教师满堂灌的单向教育模式逐步被学生自主学习、自主探究和合作学习的模式所替代。许多学校也将先进的教育理念与本校学生实际情况相结合，探索适合自己学校发展的教学理论和课堂模式。我校以学生实际情况为基础，吸取江苏省栟茶高级中学优秀的课堂模式“优学课堂”，努力创设以学生为主体，学生依托导学案自主学习、自主探究、合作学习，教师适时介入的课堂模式。本文为笔者学习优质“优学课堂”课后，将其应用于自己的课堂教学发现问题后进行的反思，以期为以后改进提供努力方向。
关键词：优学课堂；实践；反思
一、 “优学课堂”内涵
“优学课堂”模式是以学生为主体，以导学案为载体，通过教师精心的课堂预设和适时的介入协助学生自主学习、自主探究和合作学习。通过合作学习增加学生之间的交流，通过教师恰到好处的引导和介入增加师生间的交流，从而创设出轻松愉悦的教学环境，达到学生学习态度积极，师生关系融洽的课堂状态。“优学课堂”采用优化选择、优先学习，通过优质互动，达到优效生成的模式。既能调动学生积极性，确立以学生为主体的地位，又能减轻学生负担，在轻松的学习氛围中达到高效学习的目的。
二、 观摩优质“优学课堂”课启示
“优学课堂”模式在我校还在推广过程中。9月初，我观摩了一节“优学课堂”模式地理课，通过观摩教学过程加观摩课后的总结，得出一些启示。
本节优质地理课内容为必修三第一节《能源资源的开发—以我国山西省为例》。总体流程为先复习导入，随后给学生5分钟时间完成导学案自学案，5分钟后小组内汇总答案，由组长收集填写导学案和预习过程中的问题。随后请一组展示答案，标志出意见不一致的题目。随后依托导学案教学案进行新课的学习，最后留下5分钟时间完成导学案作业案。在新课学习过程中，教师通过在PPT上展示对重点知识点的设问，引导学生对知识点的学习和探究，并在自主探究中提出与知识点相关的问题。在本次优质课中学生通过自主探究提出以下两个值得探究的问题：一个是晋煤外运三条铁路线的名称及在图中位置；二是可再生资源在开发使用过程中是否会产生污染。教师也适时介入点拨了一些学生未能发掘的难点问题。例如根据不同的划分标准将资源进行分类，此部分是学生易混淆点，也是考试的常考点。整节课依托导学案，以学生自主探究和小组合作学习为主要模式，辅之以教师必要的引导，充分调动了学生积极性，在轻松的氛围中高效地完成了课程学习。
通过观摩这节优质“优学课堂”课中我学到了很多。首先是课堂教学模式，“优学课堂”注重学生自主探究和合作学习，教师仅在必要时进行引导，有利于调动学生积极性，激发学生探究的兴趣；其次是教师对于课堂的把控，教师不是“领跑者”，更像是“指挥者”。教师通过对整个课堂过程进行预设，通过对知识点设问引导学生自主学习、自主探究和合作学习；最后是师生关系，“优学课堂”打破教师“教”、学生“学”，教师“问”、学生“答”的模式，通过构建轻松的课堂氛围和友好的师生关系，使得师生能在轻松的氛围中完成课堂教学。
三、 “优学课堂”模式实践与反思
在观摩优质“优学课堂”模式课后，我将“优学课堂”模式引入自己课堂，课程内容为必修一第一章第二节《太阳对地球的影响》。课堂流程为课堂前5分鐘，学生自学并填写导学案，5分钟后小组内部统一答案，组长收集问题，之后展示一组答案，学生并未提出其他问题。之后我便在PPT上对本节课知识点进行设问引导学生对这节课重点知识进行自主探究和合作学习，学生基本可以对本节课重要知识点进行学习和掌握，最后我对本节课进行了简单的总结。因为本节课内容充实，最后仅留了2分钟完成导学案中作业案。
本次“优学课堂”模式实践基本达到了教学要求，学生也能将本节重点内容进行学习和理解。但是通过与优质课相比仍有较大差距。主要体现在以下几个方面：
（一） 在对课堂把控以及在知识点的过渡方面存在不足
虽然自己也在通过对知识点进行设问引导学生自主探究，但是通过课后反思，自己在对学生进行设问引导时，更多是孤立的问题，而未形成一个体系，从而会导致学生在学习时更多地对单一问题进行探究，而忽视问题间的联系，从而不利于将知识点前后联系形成体系进行学习和理解。并且自己忽视了问题和问题之间的过渡，这样学生难以将问题和问题之间建立联系，不利于学生建立一个完整的知识体系。
（二） 课堂氛围和师生关系未达预期
通过对整节课进行反思，学生虽能完成PPT上所呈现的问题，但并非所有学生都能专注地进行自主探究和合作学习，因此课堂氛围并未达到预期。其次，在师生关系方面也未达预期，学生还未能从教师“教”、学生“学”和教师“问”、学生“答”的模式中转换过来。在整节课的流程仅有一名学生提出具有探究意义的问题：“是不是太阳辐射对我们地球都是有利的影响，太阳活动都是不利的影响”。而对于此问题我并未急于回答，我打算以此为题，下节课在班级开展辩论赛活动，通过增加趣味性活动将“优学课堂”不断完善。
对于“优学课堂”教学实践总结的问题，我会在日常教学过程中多多反思，随着“优学课堂”进一步在我校落实和普及，我将不断在实践中改正缺点和不足，不断完善自己，并将“优学课堂”与自己的教学相结合，不断提高自身教学水平，才能激发出学生对地理学习的热情和信心，才能使得自己和学生共同进步。
参考文献：
[1] 姜宁兵.“深度学习”背景下“优学课堂”的思考[J].江苏教育，2017（19）：64-66.
[2] 姜宁兵.基于“深度学习”背景下的“优学课堂”的思考与实践[A].江苏省教育厅.2016年江苏省深化高中教育教学改革建设高品质高中现场观摩研讨活动论文集[C].江苏：江苏省教育厅，2016：4
[3] 郑浩然.我的一节地理课——地理竞赛课《设计旅游活动》教学反思[J].教育教学论坛，2014（12）：110-111.
作者简介：刘金郝，江苏省南京市，南京市大厂高级中学。
关键词：优学课堂；实践；反思
一、 “优学课堂”内涵
“优学课堂”模式是以学生为主体，以导学案为载体，通过教师精心的课堂预设和适时的介入协助学生自主学习、自主探究和合作学习。通过合作学习增加学生之间的交流，通过教师恰到好处的引导和介入增加师生间的交流，从而创设出轻松愉悦的教学环境，达到学生学习态度积极，师生关系融洽的课堂状态。“优学课堂”采用优化选择、优先学习，通过优质互动，达到优效生成的模式。既能调动学生积极性，确立以学生为主体的地位，又能减轻学生负担，在轻松的学习氛围中达到高效学习的目的。
二、 观摩优质“优学课堂”课启示
“优学课堂”模式在我校还在推广过程中。9月初，我观摩了一节“优学课堂”模式地理课，通过观摩教学过程加观摩课后的总结，得出一些启示。
本节优质地理课内容为必修三第一节《能源资源的开发—以我国山西省为例》。总体流程为先复习导入，随后给学生5分钟时间完成导学案自学案，5分钟后小组内汇总答案，由组长收集填写导学案和预习过程中的问题。随后请一组展示答案，标志出意见不一致的题目。随后依托导学案教学案进行新课的学习，最后留下5分钟时间完成导学案作业案。在新课学习过程中，教师通过在PPT上展示对重点知识点的设问，引导学生对知识点的学习和探究，并在自主探究中提出与知识点相关的问题。在本次优质课中学生通过自主探究提出以下两个值得探究的问题：一个是晋煤外运三条铁路线的名称及在图中位置；二是可再生资源在开发使用过程中是否会产生污染。教师也适时介入点拨了一些学生未能发掘的难点问题。例如根据不同的划分标准将资源进行分类，此部分是学生易混淆点，也是考试的常考点。整节课依托导学案，以学生自主探究和小组合作学习为主要模式，辅之以教师必要的引导，充分调动了学生积极性，在轻松的氛围中高效地完成了课程学习。
通过观摩这节优质“优学课堂”课中我学到了很多。首先是课堂教学模式，“优学课堂”注重学生自主探究和合作学习，教师仅在必要时进行引导，有利于调动学生积极性，激发学生探究的兴趣；其次是教师对于课堂的把控，教师不是“领跑者”，更像是“指挥者”。教师通过对整个课堂过程进行预设，通过对知识点设问引导学生自主学习、自主探究和合作学习；最后是师生关系，“优学课堂”打破教师“教”、学生“学”，教师“问”、学生“答”的模式，通过构建轻松的课堂氛围和友好的师生关系，使得师生能在轻松的氛围中完成课堂教学。
三、 “优学课堂”模式实践与反思
在观摩优质“优学课堂”模式课后，我将“优学课堂”模式引入自己课堂，课程内容为必修一第一章第二节《太阳对地球的影响》。课堂流程为课堂前5分鐘，学生自学并填写导学案，5分钟后小组内部统一答案，组长收集问题，之后展示一组答案，学生并未提出其他问题。之后我便在PPT上对本节课知识点进行设问引导学生对这节课重点知识进行自主探究和合作学习，学生基本可以对本节课重要知识点进行学习和掌握，最后我对本节课进行了简单的总结。因为本节课内容充实，最后仅留了2分钟完成导学案中作业案。
本次“优学课堂”模式实践基本达到了教学要求，学生也能将本节重点内容进行学习和理解。但是通过与优质课相比仍有较大差距。主要体现在以下几个方面：
（一） 在对课堂把控以及在知识点的过渡方面存在不足
虽然自己也在通过对知识点进行设问引导学生自主探究，但是通过课后反思，自己在对学生进行设问引导时，更多是孤立的问题，而未形成一个体系，从而会导致学生在学习时更多地对单一问题进行探究，而忽视问题间的联系，从而不利于将知识点前后联系形成体系进行学习和理解。并且自己忽视了问题和问题之间的过渡，这样学生难以将问题和问题之间建立联系，不利于学生建立一个完整的知识体系。
（二） 课堂氛围和师生关系未达预期
通过对整节课进行反思，学生虽能完成PPT上所呈现的问题，但并非所有学生都能专注地进行自主探究和合作学习，因此课堂氛围并未达到预期。其次，在师生关系方面也未达预期，学生还未能从教师“教”、学生“学”和教师“问”、学生“答”的模式中转换过来。在整节课的流程仅有一名学生提出具有探究意义的问题：“是不是太阳辐射对我们地球都是有利的影响，太阳活动都是不利的影响”。而对于此问题我并未急于回答，我打算以此为题，下节课在班级开展辩论赛活动，通过增加趣味性活动将“优学课堂”不断完善。
对于“优学课堂”教学实践总结的问题，我会在日常教学过程中多多反思，随着“优学课堂”进一步在我校落实和普及，我将不断在实践中改正缺点和不足，不断完善自己，并将“优学课堂”与自己的教学相结合，不断提高自身教学水平，才能激发出学生对地理学习的热情和信心，才能使得自己和学生共同进步。
参考文献：
[1] 姜宁兵.“深度学习”背景下“优学课堂”的思考[J].江苏教育，2017（19）：64-66.
[2] 姜宁兵.基于“深度学习”背景下的“优学课堂”的思考与实践[A].江苏省教育厅.2016年江苏省深化高中教育教学改革建设高品质高中现场观摩研讨活动论文集[C].江苏：江苏省教育厅，2016：4
[3] 郑浩然.我的一节地理课——地理竞赛课《设计旅游活动》教学反思[J].教育教学论坛，2014（12）：110-111.
作者简介：刘金郝，江苏省南京市，南京市大厂高级中学。