论文部分内容阅读
摘 要：精彩的教学活动应从预习开始，课前预习，好坏直接影响着课堂学习的最终结果。朗读是架起文本与读者之间的桥梁，因此，培养学生养成以“读”为重的课前预习的好习惯，能为学生学好语文打下扎实的基础。
关键词：有效预习；朗读；语文
预习是教学活动不可或缺的环节，是良好教学效果的重要保证。有效的课前预习，既是一种学习方法，更是一种学习能力。本学期，我对小学高年级语文如何有效地进行课前预习进行了认真的研究与实践。
一、语文课前有效预习的重要性
预习是为了学习新知识而做的准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果。然而很多学生忽视课前预习的重要性。一直以来好像我们大部分高年级语文教师都会布置这样的作业：预习第×课，思考课后问题，完成练习题。每一篇课文，学生都几乎要做同样的预习作业。而实际上学生做作业的感受如何呢？学习的效果又怎样呢？对于老师布置的预习任务，学生常以“一点通”“教材全解”之类的工具书草草了事，学习效果就可想而知了。
《珍珠》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻、亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。我觉得无论是从文章中的语言，还是从鸟儿的特点来说都非常的贴近孩子的生活，应该会引起他们更多的兴趣，所以在上这节课的时候我还是非常有信心的。在课前我搜集了很多关于珍珠鸟的资料，还找了有关鸟儿活动的视频。原以为这些足够帮助学生来学习和理解课文并且从中体会作者写作的思想感情，可事实上却不是这样。在导入的环节中，虽然学生看到我搜集的图片和视频，他们发出了惊喜的赞叹声，基本上达到了我的目的，充分引起了他们学习课文的兴趣，接下来就是认识生字词，分段读课文。就在读课文这个环节上让我觉得头疼，感觉到很多学生在课前预习上做得很不好，课文读得不够流利，有的生字甚至还读错，更别提分析理解课文了。由此可见，学生之前的预习仅仅等同于会读生字、会组词，画出文中的生字词而已，机械地读两遍课文，能磕磕绊绊地把课文读下来，对文章的内容没有更深层次的了解，依赖各种教辅材料，不经过思考把词语的理解和文章的主要内容完全地“拿来”——抄到作业上，把预习当作一项抄写作业来完成，应付老师的检查。所以，我认为语文课前有效预习应以“读”为重！
二、语文课前有效预习应以“读”为重
正所谓：“书读百遍，其义自见。”“语文教学总得读”，作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”。所以语文学习活动要重视朗读！
如果说预习是在外出旅游之前要准备的导游图，那朗读就像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界。朗读把书面语言转化为发音规范的有声语言，预习时通过朗读不仅可以让学生自然贴近作者感情，使他们与作者发生共鸣，还可以锻炼想象、联想能力。这既是理智的理解，又是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是多么可贵的一种境界啊！
三、语文课前有效预习的方法——“四读二查一标记”
1.初讀课文，标出自然段，画出生字新词
让学生预习之前，先标出自然段，勾画出生僻字词。然后通过字典等学习工具弄懂生词、新词，为第二天上课做好准备。在预习的时候，学生要自己把课文流利、正确地朗读出来，难读的地方多读几遍，直到正确流利为止。小学高年级所选的课文读起来朗朗上口，非常适合朗读。通过朗读可以充分熟悉课文内容，提高对课文的理解感悟，体会文章的思想感情。朗读的次数视个人对文章的理解程度而定。
2.查阅资料，再读课文，理清文章思路
有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。我们就可让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。例如，教学《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》这类课文就能得到很好的效果。
3.三读课文，画出好词句
学生在一遍一遍读课文的过程中，有些妙词佳句可能对孩子的思想有触动，能给予启迪。老师就得教会学生用波浪线“～～”画出，并标注出自己的感受。例如，教学《窃读记》时，一位学生在课堂预习反馈时说道：“今天我和大家交流的词语有饥肠辘辘、惧怕、依依不舍，这些词让我感受到了作者窃读的滋味……”预习中这样要求可以使学生读书时的注意力集中，加强了学生对语言文字的内化吸收，训练了学生对语言文字的敏感力。
4.四读课文，标注疑难问题
俗话说：“学起于思，思源于疑”，学才能有所得。在小学语文教材中，每篇课文都有提示问题和课后思考练习的具体要求。学生预习课文时，带着预习提示中提出的问题去认真地朗读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做，对不明白的地方用“？”在其右边画出。这样有的放矢地进行预习，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重、难点，也为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，活跃课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。
因此，作为语文教师，我们应该高度重视“读”在语文课前预习有效性的重要作用，努力培养学生养成以“读”为重的课前预习的好习惯，为学生学好语文打下扎实的基础。
参考文献：
张明新.浅谈小学语文课前预习的重要性.学知报：教师版，2011（03）.
编辑 马燕萍
关键词：有效预习；朗读；语文
预习是教学活动不可或缺的环节，是良好教学效果的重要保证。有效的课前预习，既是一种学习方法，更是一种学习能力。本学期，我对小学高年级语文如何有效地进行课前预习进行了认真的研究与实践。
一、语文课前有效预习的重要性
预习是为了学习新知识而做的准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果。然而很多学生忽视课前预习的重要性。一直以来好像我们大部分高年级语文教师都会布置这样的作业：预习第×课，思考课后问题，完成练习题。每一篇课文，学生都几乎要做同样的预习作业。而实际上学生做作业的感受如何呢？学习的效果又怎样呢？对于老师布置的预习任务，学生常以“一点通”“教材全解”之类的工具书草草了事，学习效果就可想而知了。
《珍珠》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻、亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。我觉得无论是从文章中的语言，还是从鸟儿的特点来说都非常的贴近孩子的生活，应该会引起他们更多的兴趣，所以在上这节课的时候我还是非常有信心的。在课前我搜集了很多关于珍珠鸟的资料，还找了有关鸟儿活动的视频。原以为这些足够帮助学生来学习和理解课文并且从中体会作者写作的思想感情，可事实上却不是这样。在导入的环节中，虽然学生看到我搜集的图片和视频，他们发出了惊喜的赞叹声，基本上达到了我的目的，充分引起了他们学习课文的兴趣，接下来就是认识生字词，分段读课文。就在读课文这个环节上让我觉得头疼，感觉到很多学生在课前预习上做得很不好，课文读得不够流利，有的生字甚至还读错，更别提分析理解课文了。由此可见，学生之前的预习仅仅等同于会读生字、会组词，画出文中的生字词而已，机械地读两遍课文，能磕磕绊绊地把课文读下来，对文章的内容没有更深层次的了解，依赖各种教辅材料，不经过思考把词语的理解和文章的主要内容完全地“拿来”——抄到作业上，把预习当作一项抄写作业来完成，应付老师的检查。所以，我认为语文课前有效预习应以“读”为重！
二、语文课前有效预习应以“读”为重
正所谓：“书读百遍，其义自见。”“语文教学总得读”，作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”。所以语文学习活动要重视朗读！
如果说预习是在外出旅游之前要准备的导游图，那朗读就像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界。朗读把书面语言转化为发音规范的有声语言，预习时通过朗读不仅可以让学生自然贴近作者感情，使他们与作者发生共鸣，还可以锻炼想象、联想能力。这既是理智的理解，又是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是多么可贵的一种境界啊！
三、语文课前有效预习的方法——“四读二查一标记”
1.初讀课文，标出自然段，画出生字新词
让学生预习之前，先标出自然段，勾画出生僻字词。然后通过字典等学习工具弄懂生词、新词，为第二天上课做好准备。在预习的时候，学生要自己把课文流利、正确地朗读出来，难读的地方多读几遍，直到正确流利为止。小学高年级所选的课文读起来朗朗上口，非常适合朗读。通过朗读可以充分熟悉课文内容，提高对课文的理解感悟，体会文章的思想感情。朗读的次数视个人对文章的理解程度而定。
2.查阅资料，再读课文，理清文章思路
有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。我们就可让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。例如，教学《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》这类课文就能得到很好的效果。
3.三读课文，画出好词句
学生在一遍一遍读课文的过程中，有些妙词佳句可能对孩子的思想有触动，能给予启迪。老师就得教会学生用波浪线“～～”画出，并标注出自己的感受。例如，教学《窃读记》时，一位学生在课堂预习反馈时说道：“今天我和大家交流的词语有饥肠辘辘、惧怕、依依不舍，这些词让我感受到了作者窃读的滋味……”预习中这样要求可以使学生读书时的注意力集中，加强了学生对语言文字的内化吸收，训练了学生对语言文字的敏感力。
4.四读课文，标注疑难问题
俗话说：“学起于思，思源于疑”，学才能有所得。在小学语文教材中，每篇课文都有提示问题和课后思考练习的具体要求。学生预习课文时，带着预习提示中提出的问题去认真地朗读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做，对不明白的地方用“？”在其右边画出。这样有的放矢地进行预习，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重、难点，也为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，活跃课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。
因此，作为语文教师，我们应该高度重视“读”在语文课前预习有效性的重要作用，努力培养学生养成以“读”为重的课前预习的好习惯，为学生学好语文打下扎实的基础。
参考文献：
张明新.浅谈小学语文课前预习的重要性.学知报：教师版，2011（03）.
编辑 马燕萍