论文部分内容阅读
摘 要： 物理知识与日常生活联系密切，初中物理教师应该引导学生从不同的角度出发，利用不同的方法开始物理探索之旅，以生活中所存在的现象窥探其与物理的联系；以实践验证去了解其原理；以猜想来提出问题，找寻猜想成立的物理条件，让学生更好地掌握物理知识。
关键词： 初中物理教学 先知后觉 物理知识
爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。这一点很明确地诠释了物理的特点，我们通过观察，总结规律，感受到大自然鬼斧神工的美之外，还洞察到一些生活现象，这些现象像一个个谜，成为萦绕我们心上的一个个问题。于是我们从不同的角度出发，利用不同的方法开始了物理探索之旅，以生活中所存在的现象窥探其与物理的联系；以实践验证去了解其原理；以猜想来提出问题，找寻猜想成立的物理条件。可以说，对于物理知识的掌握是一种先知后觉的过程，教师要给学生提供这样的一个空间，让学生揭开物理美丽的面纱。
一、先知现象，而后觉关系
生活中有些常见现象与物理知识是脉茎和根的关系，它们是一脉相通的。但是在学生没接触到物理之前，他们完全将现象与物理知识分开，甚至是觉得有些生活现象就是一个没有谜底的谜，只要衣食住行能供给生存所需，那么自然或生活中出现那些不相干的或不能对生命有任何影响的现象也就无所谓了。我们说观察能力是在生活中养成的，“事不关己，高高挂起”的态度极易致使学生观察能力的缺乏，知识接受能力的匮乏。所以教师要引导学生洞察生活中所存在的物理现象，让他们明白现象与物理知识之间一对一的关系。这为更好地学习物理提供了生活依据，同时也为更好地生活奠定了基础。
物态变化在生活中随处可见，如熔化和凝固，升华和凝华，气化和液化，可以说生活当中的物理知识俯拾皆是，那么教师如何将生活现象与物理知识结合起来，让学生洞察到它们之间的密切关系呢？如果割裂生活现象这一层面与理论知识间的关系，只从单一的角度来依据概念论概念势必会使得物理课堂变得乏味，缺少趣味性。所以教师要先以生活中出现的现象做初导，让学生进行回忆，对以前观察到的生活现象进行再次咀嚼，揣摩到物理知识的味道。汽化和液化是物态变化中的一个分支，教师在引导，学生学习这一内容的时候，首先要列举与之有关的生活中的实际现象。如汽化这一现象，教师可以引导学生思考：妈妈在煮饭的时候，我们总会看到有水蒸气腾腾地冒出，而掀开饭锅，我们会发现里面的水变少了，那这些水都去了哪里？根据教师的引导学生就会将目光放到物理知识上，并相互联系进行揭释，揭开生活现象的谜底。
二、先做实践，而后觉原理
提出问题，才会有解决问题的可能，就像要先有树的种子才能得到一片树林一样。可以说，对于物理而言，实践是先于原理的，人们通过实践遇到了一些问题，又在不断探索中使得问题迎刃而解，而得出原理。即便如此，原理也不是最终的目标，用原理去指导实践，用实践去检验原理才是我们的最终目的。既然原理是由实践繁衍出来的，那么教师首先要引导学生探究原理的母体，追本溯源，以实践作为深刻了解问题的起始点来展开对物理原理的学习。这有利于学生对原理支脉的疏通，把握原理的缜密逻辑，对原理进行有效记忆，并能应用于指导生活实践。
沸腾和蒸发形成汽化的过程，所以教师可以以这一过程为切入点，让学生通过沸腾蒸发这一实验透彻地了解汽化的原理。学生通过动手实践可以更直观地掌握汽化的现象，研究产生现象的具体原因，从而进行逻辑分析得出原理。在这一过程中，学生在动手实践中找到学习的乐趣，并在深入地观察探索中得到思维的锻炼，这对他们以后的学习起着非常重要的作用，也为培养具有科研精神的人才奠定了基础。在这一环节中，教师可以引导学生进行分组的实践。从汽化的概念来看是物质从液态变为气态的过程，所以教师可以让学生将适宜的冷水倒入烧杯中，然后在其上面盖上带有小孔的硬纸板，再将温度计插入小孔浸在水中，进行加热，并观察加热后水沸腾的蒸发的状态及温度计的刻度。经过观察讨论，学生发现水在开始加热的时候，烧杯的壁上出现许多的小气泡，待到水的温度逐渐升高，小气泡变大并脱离容器的壁面开始上升，上升过程中不断变小最后消失，并发出刺刺的响声，水沸腾，经过对温度的观察，学生发现沸腾前水的温度不断升高，但当沸腾时水的温度不改变，将酒精灯撤掉，沸腾停止。通过实践，学生对汽化的过程和现象都有所掌握，在这之后教师再进行原理讲解更能让学生深刻了解。
三、先去猜想，而后觉条件
伟大的创造和发现都是来源于猜想，就如牛顿由一个苹果的落地而猜想出万有引力一样，事物的真实不是明显铺张地呈现在我们的面前的，而是隐秘存在的，需要我们去挖掘，而挖掘的首要步骤就是去大胆猜想。只有去猜想，凭着想象去估计推测，才会饶有见地地找出解决问题的条件。所以在物理课堂中，教师要鼓励学生去大胆地猜想，并将自己的猜想兑换成待解决的问题，在探索中逐步验证，总结问题解决的条件。以汽化和液化这一内容为例，通过教师的实验引导学生已经了解汽化的过程是沸腾和蒸发，而这一过程需要的条件是加热达到沸点，使液体变为气体升华。接下来要学习的是液化，在这里教师可以让学生根据气化的条件和原理来猜想产生液化现象的条件和原理。学生依据以往的经验回忆起关于气体变为液体的例子：壁上有水蒸气的瓶子放置一段时间后里面储了一瓶底的液态水。经过举一反三，学生开始猜想液化的条件与温度的降低有关，再加上教师的引导，学生就会深刻地将其记在心里。
学习也如同过山路一样，首先必须找到一个能顺利通过的起始点，这一起始点便是学习知识的有效切入点，也是有效解决问题的切入视角。俗话说：良好的开端是成功的一半，所以教师必须正确引导学生进行学习，出色地迈出课堂教学的第一步，循序渐进，由点到面，让学生以一点切入，先知后觉，渐入物理佳境。
关键词： 初中物理教学 先知后觉 物理知识
爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。这一点很明确地诠释了物理的特点，我们通过观察，总结规律，感受到大自然鬼斧神工的美之外，还洞察到一些生活现象，这些现象像一个个谜，成为萦绕我们心上的一个个问题。于是我们从不同的角度出发，利用不同的方法开始了物理探索之旅，以生活中所存在的现象窥探其与物理的联系；以实践验证去了解其原理；以猜想来提出问题，找寻猜想成立的物理条件。可以说，对于物理知识的掌握是一种先知后觉的过程，教师要给学生提供这样的一个空间，让学生揭开物理美丽的面纱。
一、先知现象，而后觉关系
生活中有些常见现象与物理知识是脉茎和根的关系，它们是一脉相通的。但是在学生没接触到物理之前，他们完全将现象与物理知识分开，甚至是觉得有些生活现象就是一个没有谜底的谜，只要衣食住行能供给生存所需，那么自然或生活中出现那些不相干的或不能对生命有任何影响的现象也就无所谓了。我们说观察能力是在生活中养成的，“事不关己，高高挂起”的态度极易致使学生观察能力的缺乏，知识接受能力的匮乏。所以教师要引导学生洞察生活中所存在的物理现象，让他们明白现象与物理知识之间一对一的关系。这为更好地学习物理提供了生活依据，同时也为更好地生活奠定了基础。
物态变化在生活中随处可见，如熔化和凝固，升华和凝华，气化和液化，可以说生活当中的物理知识俯拾皆是，那么教师如何将生活现象与物理知识结合起来，让学生洞察到它们之间的密切关系呢？如果割裂生活现象这一层面与理论知识间的关系，只从单一的角度来依据概念论概念势必会使得物理课堂变得乏味，缺少趣味性。所以教师要先以生活中出现的现象做初导，让学生进行回忆，对以前观察到的生活现象进行再次咀嚼，揣摩到物理知识的味道。汽化和液化是物态变化中的一个分支，教师在引导，学生学习这一内容的时候，首先要列举与之有关的生活中的实际现象。如汽化这一现象，教师可以引导学生思考：妈妈在煮饭的时候，我们总会看到有水蒸气腾腾地冒出，而掀开饭锅，我们会发现里面的水变少了，那这些水都去了哪里？根据教师的引导学生就会将目光放到物理知识上，并相互联系进行揭释，揭开生活现象的谜底。
二、先做实践，而后觉原理
提出问题，才会有解决问题的可能，就像要先有树的种子才能得到一片树林一样。可以说，对于物理而言，实践是先于原理的，人们通过实践遇到了一些问题，又在不断探索中使得问题迎刃而解，而得出原理。即便如此，原理也不是最终的目标，用原理去指导实践，用实践去检验原理才是我们的最终目的。既然原理是由实践繁衍出来的，那么教师首先要引导学生探究原理的母体，追本溯源，以实践作为深刻了解问题的起始点来展开对物理原理的学习。这有利于学生对原理支脉的疏通，把握原理的缜密逻辑，对原理进行有效记忆，并能应用于指导生活实践。
沸腾和蒸发形成汽化的过程，所以教师可以以这一过程为切入点，让学生通过沸腾蒸发这一实验透彻地了解汽化的原理。学生通过动手实践可以更直观地掌握汽化的现象，研究产生现象的具体原因，从而进行逻辑分析得出原理。在这一过程中，学生在动手实践中找到学习的乐趣，并在深入地观察探索中得到思维的锻炼，这对他们以后的学习起着非常重要的作用，也为培养具有科研精神的人才奠定了基础。在这一环节中，教师可以引导学生进行分组的实践。从汽化的概念来看是物质从液态变为气态的过程，所以教师可以让学生将适宜的冷水倒入烧杯中，然后在其上面盖上带有小孔的硬纸板，再将温度计插入小孔浸在水中，进行加热，并观察加热后水沸腾的蒸发的状态及温度计的刻度。经过观察讨论，学生发现水在开始加热的时候，烧杯的壁上出现许多的小气泡，待到水的温度逐渐升高，小气泡变大并脱离容器的壁面开始上升，上升过程中不断变小最后消失，并发出刺刺的响声，水沸腾，经过对温度的观察，学生发现沸腾前水的温度不断升高，但当沸腾时水的温度不改变，将酒精灯撤掉，沸腾停止。通过实践，学生对汽化的过程和现象都有所掌握，在这之后教师再进行原理讲解更能让学生深刻了解。
三、先去猜想，而后觉条件
伟大的创造和发现都是来源于猜想，就如牛顿由一个苹果的落地而猜想出万有引力一样，事物的真实不是明显铺张地呈现在我们的面前的，而是隐秘存在的，需要我们去挖掘，而挖掘的首要步骤就是去大胆猜想。只有去猜想，凭着想象去估计推测，才会饶有见地地找出解决问题的条件。所以在物理课堂中，教师要鼓励学生去大胆地猜想，并将自己的猜想兑换成待解决的问题，在探索中逐步验证，总结问题解决的条件。以汽化和液化这一内容为例，通过教师的实验引导学生已经了解汽化的过程是沸腾和蒸发，而这一过程需要的条件是加热达到沸点，使液体变为气体升华。接下来要学习的是液化，在这里教师可以让学生根据气化的条件和原理来猜想产生液化现象的条件和原理。学生依据以往的经验回忆起关于气体变为液体的例子：壁上有水蒸气的瓶子放置一段时间后里面储了一瓶底的液态水。经过举一反三，学生开始猜想液化的条件与温度的降低有关，再加上教师的引导，学生就会深刻地将其记在心里。
学习也如同过山路一样，首先必须找到一个能顺利通过的起始点，这一起始点便是学习知识的有效切入点，也是有效解决问题的切入视角。俗话说：良好的开端是成功的一半，所以教师必须正确引导学生进行学习，出色地迈出课堂教学的第一步，循序渐进，由点到面，让学生以一点切入，先知后觉，渐入物理佳境。