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摘 要：数学语言是学生与数学“沟通”的基础。而掌握数学语言，小学生就可以理解数学知识，掌握基本数学规律，为以后的深入学习奠定基础。所以，本文就如何培养小学生的数学语言表达能力进行了研究。
关键词：小学；数学；语言表达能力；培养
小学生具有思维簡单、活泼好动、喜爱“热闹”的特性。幸而，数学语言也具有直观性、单义性等符合小学生认知规律的特性。所以，在开展培养数学语言表达能力的课程时，教师可以迎合小学生的思维发展规律，去逐步提升其数学语言表达能力，增强其数学素养。而为此，教师需要组织一些游戏活动，营建小学生喜爱的情境，去引导其理解、运用数学语言。与此同时，教师也不能忽视小学生的独特发展个性，尽量开展有针对性的语言训练，进而全面提升学生的数学语言表达能力。
一、 组织数学游戏，引导学生积极表达
众所周知，小学生很爱说话。而他们“说”的内容往往和他们“玩”的内容有关。于是，教师可以利用这一情况，在数学课堂上组织一些包含数学知识的游戏，在游戏环境的需要下，学生会自觉使用数学语言。这种主动的态度会促使小学生更深刻地记忆数学语言，久而久之，学生自然会形成数学语言表达习惯。
例如：在教学“时、分、秒”时，为了辅助学生认识时间单位，提高其数学语言表达能力，我组织了数学游戏，引导学生积极表达。首先，我组织了感受时间的小游戏。即同学们闭上眼睛，老师说开始，小朋友们就开始数秒，如果有同学感觉一分钟到了，就举手示意并睁开眼睛，看谁估算的最准，在这个游戏中，小学生建立了时间意识。其次，组织学生进行识图抢答游戏。即出示一些标有时间的图片，如1：57：30，2：03：59等，学生在看完图片之后进行抢答，准确说出图片表示的时间的同学积一分。在这个游戏的过程中，在激烈的竞争环境下，学生积极思考、发散思维，提高了时间语言表达能力。可见，组织数学游戏，可以激发学生语言表达欲望，提升其数学语言表达能力。
二、 构建生活情境，辅助理解数学语言
数学语言再直观，对于认知浅显的小学生而言，它也难以理解，而小学生认知的语言大多从生活而来，数学也是生活的一部分。所以，教师可以构建一些生活情境，引导学生将数学与生活相结合，进而辅助学生生动、形象地理解数学语言，逐渐提升数学语言表达能力。
例如：在教学“万以内的加法和减法（一）”时，为了辅助学生理解数学计算语言，我构建了生活情境。首先，引入情境。周末，小明陪妈妈去菜市场卖菜，上午小明卖出了354元的东西，下午小明卖出了260元的东西。这一天，小明一共赚了多少钱？之后，引导学生读题干，写出算式。即354 260=？然后，我问：“为什么这么写呢？请一位同学来说一下。”某同学答：“题干问小明一共赚了多少钱。一共就是加的意思。”我说：“很好！接下来，我们来计算一下这个式子。有同学会口算吗？”这时，有同学举手：“先两个数的个位相加得4，再十位相加，50 60得110，再……”在同学回答完之后，我进行了表扬。之后，我又说：“小明的妈妈记忆力不好，口算总是算错。还有谁有别的方法吗？帮助小明准确计算。”这时学生都摇摇头。于是，我引出了“竖式计算”并引导学生记忆这一数学专业用语。而在整个过程中，通过创建生活情境，学生既理解了计算语言，又在一问一答间锻炼了运算语言表达能力。可见，构建生活情境，可以提升学生数学语言运用能力。
三、 尊重个性差异，组织针对性语言训练
随着素质教育的发展，学生的教学主体地位日渐突出。而面对这一主体，教师不能“一概而论”。因为受个人成长环境的影响，小学生的认知能力存在一定的差异，有的学生认知比较丰富，而有的学生相对而言知识接受能力较差。所以，教师需要尊重小学生个性差异，开展有针对性的语言训练工作，使每个学生的数学语言能力都能有所提升。
例如：在教学“四边形”时，有的学生很感兴趣，而有的学生却很抗拒。面对这种情况，我尊重学生的个性差异，组织了有针对性的语言训练活动。针对图形感知能力强、空间感较好的小学生，我组织他们进行了小组合作，引导其在小组中通过剪一剪、说一说、找一找的方式，自主认知四边形并抽象出四边形的概念；针对学习能力较弱的小学生，我将其编成一个小组，采用了示范指导的方式教学。即，首先剪出一些四边形，包括长方形、平行四边形等；然后，鼓励这些学生去观察、表达，如有几个边，是直线还是曲线，有几个角等，继而引导学生总结出四边形的概念。在这个过程中，全班同学通过不同的方式获得了数学语言，提高了数学语言运用和表达的能力。可见，尊重个性差异，可以整体提升学生的语言表达能力。
总之，要想培养小学生数学语言表达能力，教师就必须以学生为中心，组织符合小学生认知和学习发展规律的活动，去引导其积极表达，产生数学语言表达兴趣，久而久之，数学语言表达能力自然就提升了。
参考文献：
[1]周文.如何培养小学生数学语言表达能力[J].魅力中国，2016（36）.
[2]杨仪连.浅谈怎样培养小学生的数学语言表达能力[J].软件（教育现代化）（电子版），2017（8）.
作者简介：舒晓琴，贵州省铜仁市，贵州省玉屏县平溪中心完小。
关键词：小学；数学；语言表达能力；培养
小学生具有思维簡单、活泼好动、喜爱“热闹”的特性。幸而，数学语言也具有直观性、单义性等符合小学生认知规律的特性。所以，在开展培养数学语言表达能力的课程时，教师可以迎合小学生的思维发展规律，去逐步提升其数学语言表达能力，增强其数学素养。而为此，教师需要组织一些游戏活动，营建小学生喜爱的情境，去引导其理解、运用数学语言。与此同时，教师也不能忽视小学生的独特发展个性，尽量开展有针对性的语言训练，进而全面提升学生的数学语言表达能力。
一、 组织数学游戏，引导学生积极表达
众所周知，小学生很爱说话。而他们“说”的内容往往和他们“玩”的内容有关。于是，教师可以利用这一情况，在数学课堂上组织一些包含数学知识的游戏，在游戏环境的需要下，学生会自觉使用数学语言。这种主动的态度会促使小学生更深刻地记忆数学语言，久而久之，学生自然会形成数学语言表达习惯。
例如：在教学“时、分、秒”时，为了辅助学生认识时间单位，提高其数学语言表达能力，我组织了数学游戏，引导学生积极表达。首先，我组织了感受时间的小游戏。即同学们闭上眼睛，老师说开始，小朋友们就开始数秒，如果有同学感觉一分钟到了，就举手示意并睁开眼睛，看谁估算的最准，在这个游戏中，小学生建立了时间意识。其次，组织学生进行识图抢答游戏。即出示一些标有时间的图片，如1：57：30，2：03：59等，学生在看完图片之后进行抢答，准确说出图片表示的时间的同学积一分。在这个游戏的过程中，在激烈的竞争环境下，学生积极思考、发散思维，提高了时间语言表达能力。可见，组织数学游戏，可以激发学生语言表达欲望，提升其数学语言表达能力。
二、 构建生活情境，辅助理解数学语言
数学语言再直观，对于认知浅显的小学生而言，它也难以理解，而小学生认知的语言大多从生活而来，数学也是生活的一部分。所以，教师可以构建一些生活情境，引导学生将数学与生活相结合，进而辅助学生生动、形象地理解数学语言，逐渐提升数学语言表达能力。
例如：在教学“万以内的加法和减法（一）”时，为了辅助学生理解数学计算语言，我构建了生活情境。首先，引入情境。周末，小明陪妈妈去菜市场卖菜，上午小明卖出了354元的东西，下午小明卖出了260元的东西。这一天，小明一共赚了多少钱？之后，引导学生读题干，写出算式。即354 260=？然后，我问：“为什么这么写呢？请一位同学来说一下。”某同学答：“题干问小明一共赚了多少钱。一共就是加的意思。”我说：“很好！接下来，我们来计算一下这个式子。有同学会口算吗？”这时，有同学举手：“先两个数的个位相加得4，再十位相加，50 60得110，再……”在同学回答完之后，我进行了表扬。之后，我又说：“小明的妈妈记忆力不好，口算总是算错。还有谁有别的方法吗？帮助小明准确计算。”这时学生都摇摇头。于是，我引出了“竖式计算”并引导学生记忆这一数学专业用语。而在整个过程中，通过创建生活情境，学生既理解了计算语言，又在一问一答间锻炼了运算语言表达能力。可见，构建生活情境，可以提升学生数学语言运用能力。
三、 尊重个性差异，组织针对性语言训练
随着素质教育的发展，学生的教学主体地位日渐突出。而面对这一主体，教师不能“一概而论”。因为受个人成长环境的影响，小学生的认知能力存在一定的差异，有的学生认知比较丰富，而有的学生相对而言知识接受能力较差。所以，教师需要尊重小学生个性差异，开展有针对性的语言训练工作，使每个学生的数学语言能力都能有所提升。
例如：在教学“四边形”时，有的学生很感兴趣，而有的学生却很抗拒。面对这种情况，我尊重学生的个性差异，组织了有针对性的语言训练活动。针对图形感知能力强、空间感较好的小学生，我组织他们进行了小组合作，引导其在小组中通过剪一剪、说一说、找一找的方式，自主认知四边形并抽象出四边形的概念；针对学习能力较弱的小学生，我将其编成一个小组，采用了示范指导的方式教学。即，首先剪出一些四边形，包括长方形、平行四边形等；然后，鼓励这些学生去观察、表达，如有几个边，是直线还是曲线，有几个角等，继而引导学生总结出四边形的概念。在这个过程中，全班同学通过不同的方式获得了数学语言，提高了数学语言运用和表达的能力。可见，尊重个性差异，可以整体提升学生的语言表达能力。
总之，要想培养小学生数学语言表达能力，教师就必须以学生为中心，组织符合小学生认知和学习发展规律的活动，去引导其积极表达，产生数学语言表达兴趣，久而久之，数学语言表达能力自然就提升了。
参考文献：
[1]周文.如何培养小学生数学语言表达能力[J].魅力中国，2016（36）.
[2]杨仪连.浅谈怎样培养小学生的数学语言表达能力[J].软件（教育现代化）（电子版），2017（8）.
作者简介：舒晓琴，贵州省铜仁市，贵州省玉屏县平溪中心完小。