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在新的初中地理课堂教学中，我从以下几个方面谈谈如何进行课堂教学改革。
1.新课教学要有“情境”引入
由于长期以来某些初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用其他学科的教学方法。普遍采取两种引入新课方法：一种是“讲”法，即：“同学们，今天我们讲……”“同学们，现在老师讲……”这样就使师生互动的地理教学活动变为“老师讲学生听”的单向活动。另一种是“翻书”法，即：“同学们请把书翻到……页”把以地图教学为主的地理课变成看书画线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”代替“讲”，用翻“图”代替翻“书”。虽然是“一字之差”，但代表着地理课堂的实质进步的一面。
2.培养学生的主体作用
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系具有重要作用。因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，引导学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如在教学世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，让学生注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，观察地震带和火山的位置，再与前图对照。学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
3.利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的高度理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生的实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游小，这种一反常态的现象可以作为让学生通过直观的视觉进一步训练其抽象思维能力的素材。黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因此，这对初中生而言并不难。
4.备课要认真、充分
认真备课是搞好课堂教学的前提和保证。备课不仅要钻研大纲、教材，确定教学目标，更要了解学生的认知水平及掌握知识的实际情况，不仅要备教材，更要备学生，做到因人施教。
4.1新教材的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但更灵活、更有利于知识的迁移。在备课过程中，教师要全方位、多层次地了解学生，根据学生的实际认知水平有针对性地备课、重组教材、迁移知识，切忌一个教案一年又一年地“复制”，一个班又一个班地“放映”。例如在备课“黄河”时，我将教学内容由浅到深地分成四大板块：黄河知识知多少；滔滔黄河水、悠悠中华情；黄河灾难几多许；走进黄河、关注黄河。并根据各班学生的实际情况设计黄河古诗文背诵、眼明手快查地图、假如我是县长等活动，从而充分激发学生的学习兴趣，使地理课堂更和谐。
4.2认真研究教材，寻找记忆窍门。在备课时认真研究抽象、难记的知识，使其简单化，有利于学生识记。如日本工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的狭长地带。工业区内主要有六个工业城市，学生很难记准确，没有方位感。经反复研究教材插图，我这样设计：先记首都（东京）、在东京南方为横滨；再利用濑户内海记（大阪）——大阪位于濑户内海的东海岸，神户位于大阪西边，这样就记住了四个——比做两对“孪生兄弟”；名古屋位于两对“孪生兄弟”中间——比做一个“独生子”；北九州位于九州岛的北部——也比做一个“独生子”；同时可利用横滨来记日本最高峰（富士山）——位于横滨的西方。这样学生对六个工业城市的空间分布位置就会很清楚，其中横滨和神户为日本著名的两个海港。又如俄罗斯境内的北亚三条河流，我结合初中学生快毕业的现状让学生这样巧记：自西向东，快毕（鄂毕河）业（叶尼塞河）了（勒拿河）。
5.运用现代化教学手段
在地理教学中，要充分发挥传统教学与现代化教學手段的综合效益，整体优化课堂教学过程，大力提倡在课堂上合理使用投影、录像、幻灯和计算机等现代化教学手段，推进多媒体组合教学。改变将课本内容原样照搬到课件的做法，以开发学生智力因素和非智力因素的需求为出发点，确定媒体的“最佳作用点”和“最佳作用时机”，以表现或演示语言、文字和静止图像所难以表达的教学内容，使教学符合学生的认知规律。同时，要转变教育教学观念，把信息技术作为学习对象转变学习工具，把信息技术作为教学的辅助手段转变为学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
6.搞好区域地理教学
在初中地理课程教学中，除了地球和地图的相关知识以外，主体的内容构成就是区域地理，区域地理内容是初中地理教学的主体部分。要认识初中区域地理内容，就要认识一个区域的特征，从而在认识区域特征的基础上了解这个区域和另一个区域之间有怎样的差异，了解区和区之间的相互联系，最终的落脚点是区域的可持续发展。也就是说，初中区域地理内容由四个主题组成：区域特征、区域差异、区域之间的联系和区域的发展，统领这四个主题的一个总纲，就是突出地理事物的空间差异和空间联系。
在新课程改革的今天，教师只有在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
1.新课教学要有“情境”引入
由于长期以来某些初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用其他学科的教学方法。普遍采取两种引入新课方法：一种是“讲”法，即：“同学们，今天我们讲……”“同学们，现在老师讲……”这样就使师生互动的地理教学活动变为“老师讲学生听”的单向活动。另一种是“翻书”法，即：“同学们请把书翻到……页”把以地图教学为主的地理课变成看书画线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”代替“讲”，用翻“图”代替翻“书”。虽然是“一字之差”，但代表着地理课堂的实质进步的一面。
2.培养学生的主体作用
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系具有重要作用。因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，引导学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如在教学世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，让学生注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，观察地震带和火山的位置，再与前图对照。学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
3.利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的高度理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生的实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游小，这种一反常态的现象可以作为让学生通过直观的视觉进一步训练其抽象思维能力的素材。黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因此，这对初中生而言并不难。
4.备课要认真、充分
认真备课是搞好课堂教学的前提和保证。备课不仅要钻研大纲、教材，确定教学目标，更要了解学生的认知水平及掌握知识的实际情况，不仅要备教材，更要备学生，做到因人施教。
4.1新教材的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但更灵活、更有利于知识的迁移。在备课过程中，教师要全方位、多层次地了解学生，根据学生的实际认知水平有针对性地备课、重组教材、迁移知识，切忌一个教案一年又一年地“复制”，一个班又一个班地“放映”。例如在备课“黄河”时，我将教学内容由浅到深地分成四大板块：黄河知识知多少；滔滔黄河水、悠悠中华情；黄河灾难几多许；走进黄河、关注黄河。并根据各班学生的实际情况设计黄河古诗文背诵、眼明手快查地图、假如我是县长等活动，从而充分激发学生的学习兴趣，使地理课堂更和谐。
4.2认真研究教材，寻找记忆窍门。在备课时认真研究抽象、难记的知识，使其简单化，有利于学生识记。如日本工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的狭长地带。工业区内主要有六个工业城市，学生很难记准确，没有方位感。经反复研究教材插图，我这样设计：先记首都（东京）、在东京南方为横滨；再利用濑户内海记（大阪）——大阪位于濑户内海的东海岸，神户位于大阪西边，这样就记住了四个——比做两对“孪生兄弟”；名古屋位于两对“孪生兄弟”中间——比做一个“独生子”；北九州位于九州岛的北部——也比做一个“独生子”；同时可利用横滨来记日本最高峰（富士山）——位于横滨的西方。这样学生对六个工业城市的空间分布位置就会很清楚，其中横滨和神户为日本著名的两个海港。又如俄罗斯境内的北亚三条河流，我结合初中学生快毕业的现状让学生这样巧记：自西向东，快毕（鄂毕河）业（叶尼塞河）了（勒拿河）。
5.运用现代化教学手段
在地理教学中，要充分发挥传统教学与现代化教學手段的综合效益，整体优化课堂教学过程，大力提倡在课堂上合理使用投影、录像、幻灯和计算机等现代化教学手段，推进多媒体组合教学。改变将课本内容原样照搬到课件的做法，以开发学生智力因素和非智力因素的需求为出发点，确定媒体的“最佳作用点”和“最佳作用时机”，以表现或演示语言、文字和静止图像所难以表达的教学内容，使教学符合学生的认知规律。同时，要转变教育教学观念，把信息技术作为学习对象转变学习工具，把信息技术作为教学的辅助手段转变为学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
6.搞好区域地理教学
在初中地理课程教学中，除了地球和地图的相关知识以外，主体的内容构成就是区域地理，区域地理内容是初中地理教学的主体部分。要认识初中区域地理内容，就要认识一个区域的特征，从而在认识区域特征的基础上了解这个区域和另一个区域之间有怎样的差异，了解区和区之间的相互联系，最终的落脚点是区域的可持续发展。也就是说，初中区域地理内容由四个主题组成：区域特征、区域差异、区域之间的联系和区域的发展，统领这四个主题的一个总纲，就是突出地理事物的空间差异和空间联系。
在新课程改革的今天，教师只有在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。