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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0237-01
5月我们学校邀请了河北师范大学学科教育研究所所长王克勤教授来我校对全校教师做了《新课程理念下的课堂教学》,了解新课程实验情况。我校派一位优秀语文教师上了一节公开课,博得教师满堂喝彩。然而,就是这样一节在全体教师眼里十分成功的课,却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课,令所有教师难以接受。新课程对传统教学提出了严峻的挑战,我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。 数学课堂教学是一种展现学生个性思维活动的能力,克服长期机械化的教学。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的氛围,让学生在轻松、自然、愉悦的氛围中学习,激发孩子的求知欲。然而长期以来,我们的教师还是传承了传统的教学方式,过多地强调知识的记忆、模仿,抄抄写写,忽视了学生思维能力的发展,压抑了学生的主动性和创造性,最终使得数学教学变得机械、缺乏灵性,缺乏生命活力,让孩子听得乏味。特别是西藏的数学教学工作。西藏的孩子学习数学一直是很头疼的事,所以良好的课堂教学就更重要了。面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂丰富多彩呢?
1让学生成为课堂的主导
新的教学大纲增加了不少实验和探究,观察和猜想的题,主要培养孩子的实际操作推理能力和交流活动能力。教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的引导作用,真正地把学生思维能力调节起来,让学生真正起到主导作用。
2调节和谐的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,让学生变被动为主动。营造宽松的课堂气氛,必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱生,这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱,更有学习上了解学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,恰当指引,想学生所想,急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友。
3激发学生学习数学的兴趣
新教材章节的安排呈专题的形式,并增加了许多活动课内容,十分有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“阅读与思考”、“观察与猜想”、“数学活动”、“课题学习”等栏目,结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“观察与猜想”可以激发学生的学习兴趣,让学生感受到学以致用。“数学来源于实践,又反过来作用于实践”,只要我们在教学过程中注意创造合适的情景,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使学生不断产生兴趣。新教材的“观察与猜想”里安排了一些与数学内容相关的实际问题,既可以扩大知识面,又能增强教材的实用性。
利用“数学活动”,指导学生动手操作,从中体会学数学的乐趣。充分发挥学生的自主性,让学生动脑、动手、动口以体现活动的全面性。长期以来西藏的教育一直传承以往的“应试教育”,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手制作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“数学活动”的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了课程标准的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状。”
利用“观察与猜想”,开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新课程在编排上由浅入深,灵活多样,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,教材安排的“观察与猜想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
利用“拓广与探索”,培养学生探究知识的能力,从而进一步提高学生的创新能力。
在新课程的教学过程中,我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题,对新教材的理解会产生一些困惑。按照新课程标准,每学年的教学难度不是很明确,教师只能以教材中的例题和课后习题的程度,来指导自己的教学。这本也无可厚非,问题是新教材的习题配备,并没有注意按难易程度排列,有些练习、习题中的问题,比章节复习题中的问题还难。
总之,新课程的初中数学课堂不再是封闭的知识集中训练营, 不再是单纯的知识传递, 课堂上我们的学生自主学习, 合作探究,体现数学学习的“活动性、综合性、探究性”的要求。激发学生学习数学的积极性和兴趣性, 让我们的课堂教学更加丰富多彩。
5月我们学校邀请了河北师范大学学科教育研究所所长王克勤教授来我校对全校教师做了《新课程理念下的课堂教学》,了解新课程实验情况。我校派一位优秀语文教师上了一节公开课,博得教师满堂喝彩。然而,就是这样一节在全体教师眼里十分成功的课,却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课,令所有教师难以接受。新课程对传统教学提出了严峻的挑战,我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。 数学课堂教学是一种展现学生个性思维活动的能力,克服长期机械化的教学。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的氛围,让学生在轻松、自然、愉悦的氛围中学习,激发孩子的求知欲。然而长期以来,我们的教师还是传承了传统的教学方式,过多地强调知识的记忆、模仿,抄抄写写,忽视了学生思维能力的发展,压抑了学生的主动性和创造性,最终使得数学教学变得机械、缺乏灵性,缺乏生命活力,让孩子听得乏味。特别是西藏的数学教学工作。西藏的孩子学习数学一直是很头疼的事,所以良好的课堂教学就更重要了。面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂丰富多彩呢?
1让学生成为课堂的主导
新的教学大纲增加了不少实验和探究,观察和猜想的题,主要培养孩子的实际操作推理能力和交流活动能力。教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的引导作用,真正地把学生思维能力调节起来,让学生真正起到主导作用。
2调节和谐的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,让学生变被动为主动。营造宽松的课堂气氛,必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱生,这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱,更有学习上了解学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,恰当指引,想学生所想,急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友。
3激发学生学习数学的兴趣
新教材章节的安排呈专题的形式,并增加了许多活动课内容,十分有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“阅读与思考”、“观察与猜想”、“数学活动”、“课题学习”等栏目,结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“观察与猜想”可以激发学生的学习兴趣,让学生感受到学以致用。“数学来源于实践,又反过来作用于实践”,只要我们在教学过程中注意创造合适的情景,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使学生不断产生兴趣。新教材的“观察与猜想”里安排了一些与数学内容相关的实际问题,既可以扩大知识面,又能增强教材的实用性。
利用“数学活动”,指导学生动手操作,从中体会学数学的乐趣。充分发挥学生的自主性,让学生动脑、动手、动口以体现活动的全面性。长期以来西藏的教育一直传承以往的“应试教育”,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手制作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“数学活动”的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了课程标准的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状。”
利用“观察与猜想”,开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新课程在编排上由浅入深,灵活多样,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,教材安排的“观察与猜想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
利用“拓广与探索”,培养学生探究知识的能力,从而进一步提高学生的创新能力。
在新课程的教学过程中,我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题,对新教材的理解会产生一些困惑。按照新课程标准,每学年的教学难度不是很明确,教师只能以教材中的例题和课后习题的程度,来指导自己的教学。这本也无可厚非,问题是新教材的习题配备,并没有注意按难易程度排列,有些练习、习题中的问题,比章节复习题中的问题还难。
总之,新课程的初中数学课堂不再是封闭的知识集中训练营, 不再是单纯的知识传递, 课堂上我们的学生自主学习, 合作探究,体现数学学习的“活动性、综合性、探究性”的要求。激发学生学习数学的积极性和兴趣性, 让我们的课堂教学更加丰富多彩。