论文部分内容阅读
【内容摘要】课堂导入是课堂教学的主要环节之一，效果如何直接影响着整节课的质量。中学历史学科的课堂的导入主要遵循趣味性、联系性、启发性、直观性、理论联系实际等原则。常用的课堂导入方法主要有故事导入法、“设置悬念”导入法、时事导入法、歌曲导入法、诗词导入法、影视导入法、图片导入法等七种。
【关键词】中学历史 课堂导入 导入方法
课堂导入是一节课的开头部分，关系到一节课的成败。就其作用来说，可以激发学生兴趣和爱好从而使学生全身心地投入到课堂中。课堂导入遵循的原则有多种，教学时常用的导入的方法也是多种多样的。课堂导入在当前的教学中备受关注，各学者及教师对课堂导入的研究也一直不断地取得进步和发展。
课堂导入从内容看，以学习已知或未知的知识引导学生进入课堂为目的，其关键在于创設一种问题情境。何为问题情境？指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境①。创设的问题应该指向学生的“最近发展区”，即学生在老师的帮助下所能解决问题的能力。要做到此点，就要了解学生过去的认知经验，从已有的知识经验中“萌发出”对新知识的好奇，不断地刺激学生探求新知识的欲望。所以创设问题情境的关键在于寻找到学生感兴趣的“点”。以此为依据，老师可以通过设置“悬念”，引导学生在好奇心的驱使下跟着老师进入课堂。可以用饶有趣味的历史故事，也可以用优美的诗词，在美的熏陶中领略历史艺术的殿堂。学习历史关键在于直接拉近学生与历史的距离，让学生真切的感受到历史就在我们身边。从这些方面考虑，笔者提出如下课堂导入方法。
一、故事导入法
故事可以用历史上发生的真人真事，也可以用神话传说、民间流传的故事。对于中学生来说，他们的好奇心很强，一般都爱听故事。历史教材中就涉及许多饶有兴趣的故事。同时教材中提及到的历史人物，如皇帝、名将、科学家的趣闻轶事。这些学生平日里接触不到的事物，可在电视剧、电影里频频上演，因此学生倍感亲切，很容易引起他们的共鸣。
在历史课本中，中国古代史部分有很多成语故事，如“草木皆兵”、“三顾茅庐”、“纸上谈兵”；也有很多著名的战事如“城濮之战”、“官渡之战”、“赤壁之战”等；在近代史的课本里，出现了一些学生经常耳闻的大人物如林则徐、李鸿章、孙中山、毛泽东、宋庆龄等；在世界史里，著名的“一战”、“二战”也都是很好的范例。所有这些，我们教师都可以将他们编成故事并在课堂导入中加以合理运用，从而提升课堂导入效果。
二、设置悬念法
俗语云“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索。往往能收到事半功倍的效果。制造悬念有两个好处：一是激发学生兴趣；二是启发学生思考。这也是新课改对教学的要求，即培养学生分析问题，独立思考问题的能力，培养其发散思维能力。
三、时事导入法
苏联著名教育家苏霍梅林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”利用时事唤起学生的兴趣，运用时事把教学与学生的生活联系在一起，可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的生活经验，贴近生活实际，同时又富有思考性、挑战性②。把时事热点运用到历史课堂的导入教学中，有效地缩短了学生学习历史的时空差距，锻炼了学生对事物的理解能力和判断能力，增强了学生对历史的认识。
四、歌曲导入法
中国著名教育家李吉林说过“情感作为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富有诱惑力。”古诗云：“未成曲调先有情”。在课堂导入中创设能激发学生相应情感体验的情境，使学生受“情”的感染而进入到课堂中，我们的课堂教学就已经成功了一半。
五、诗词导入法
利用诗词可以营造一种和谐的气氛，给大家美的“享受”。利用古诗词导入，可以营造出一种活泼欢快的教学氛围，从而提高学生学习的兴趣，调动学生思维之弦，使之能以较高热情投入到学习中，在利用此方法时，如果能够利用大家熟悉的、优美的诗词，将会收到更好的效果。
六、影视导入法
利用声、光、电、色可以方便快捷地把“死”的历史变“活”，激发学生学习历史的兴趣，但选择要适当，服从教学的需要，要有明确的目的③。在历史题材的电影、电视剧中，有不少是与历史相关的情节，虽然是虚构的，但有些细节还是可利用的，如果利用得当，是可以以此来激发学生学习兴趣的。
七、图片导入法
这是一种通过组织学生观看图片，让学生从直观感受来最大限度地“复原”和“再现”不同历史时代人类生活场景的导入方法。该方法主要是运用了教学原则中的主观性原则，通过在教学中让学生观察所学事物或老师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
除此之外，课堂导入的方法还有很多，如复习导入法、成语导入法、文献导入法、多媒体导入法。但无论采用哪种导入方法，其导入的内容和形式要符合学生的年龄特征、智力水平，最终有利于学生的个性发展。
【注释】
① 姚本先. 心理学新论[M]. 北京：高等教育出版社，2005.
② 赵国忠. 中国著名教师的课堂细节[M]. 南京：江苏人民出版社，2007.
③ 武迎新. 历史教学与多媒体优化组合的探索[J]. 合肥学院学报，2004，21（2）：113-115.
（作者单位：安徽省界首中学）
【关键词】中学历史 课堂导入 导入方法
课堂导入是一节课的开头部分，关系到一节课的成败。就其作用来说，可以激发学生兴趣和爱好从而使学生全身心地投入到课堂中。课堂导入遵循的原则有多种，教学时常用的导入的方法也是多种多样的。课堂导入在当前的教学中备受关注，各学者及教师对课堂导入的研究也一直不断地取得进步和发展。
课堂导入从内容看，以学习已知或未知的知识引导学生进入课堂为目的，其关键在于创設一种问题情境。何为问题情境？指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境①。创设的问题应该指向学生的“最近发展区”，即学生在老师的帮助下所能解决问题的能力。要做到此点，就要了解学生过去的认知经验，从已有的知识经验中“萌发出”对新知识的好奇，不断地刺激学生探求新知识的欲望。所以创设问题情境的关键在于寻找到学生感兴趣的“点”。以此为依据，老师可以通过设置“悬念”，引导学生在好奇心的驱使下跟着老师进入课堂。可以用饶有趣味的历史故事，也可以用优美的诗词，在美的熏陶中领略历史艺术的殿堂。学习历史关键在于直接拉近学生与历史的距离，让学生真切的感受到历史就在我们身边。从这些方面考虑，笔者提出如下课堂导入方法。
一、故事导入法
故事可以用历史上发生的真人真事，也可以用神话传说、民间流传的故事。对于中学生来说，他们的好奇心很强，一般都爱听故事。历史教材中就涉及许多饶有兴趣的故事。同时教材中提及到的历史人物，如皇帝、名将、科学家的趣闻轶事。这些学生平日里接触不到的事物，可在电视剧、电影里频频上演，因此学生倍感亲切，很容易引起他们的共鸣。
在历史课本中，中国古代史部分有很多成语故事，如“草木皆兵”、“三顾茅庐”、“纸上谈兵”；也有很多著名的战事如“城濮之战”、“官渡之战”、“赤壁之战”等；在近代史的课本里，出现了一些学生经常耳闻的大人物如林则徐、李鸿章、孙中山、毛泽东、宋庆龄等；在世界史里，著名的“一战”、“二战”也都是很好的范例。所有这些，我们教师都可以将他们编成故事并在课堂导入中加以合理运用，从而提升课堂导入效果。
二、设置悬念法
俗语云“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索。往往能收到事半功倍的效果。制造悬念有两个好处：一是激发学生兴趣；二是启发学生思考。这也是新课改对教学的要求，即培养学生分析问题，独立思考问题的能力，培养其发散思维能力。
三、时事导入法
苏联著名教育家苏霍梅林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”利用时事唤起学生的兴趣，运用时事把教学与学生的生活联系在一起，可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的生活经验，贴近生活实际，同时又富有思考性、挑战性②。把时事热点运用到历史课堂的导入教学中，有效地缩短了学生学习历史的时空差距，锻炼了学生对事物的理解能力和判断能力，增强了学生对历史的认识。
四、歌曲导入法
中国著名教育家李吉林说过“情感作为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富有诱惑力。”古诗云：“未成曲调先有情”。在课堂导入中创设能激发学生相应情感体验的情境，使学生受“情”的感染而进入到课堂中，我们的课堂教学就已经成功了一半。
五、诗词导入法
利用诗词可以营造一种和谐的气氛，给大家美的“享受”。利用古诗词导入，可以营造出一种活泼欢快的教学氛围，从而提高学生学习的兴趣，调动学生思维之弦，使之能以较高热情投入到学习中，在利用此方法时，如果能够利用大家熟悉的、优美的诗词，将会收到更好的效果。
六、影视导入法
利用声、光、电、色可以方便快捷地把“死”的历史变“活”，激发学生学习历史的兴趣，但选择要适当，服从教学的需要，要有明确的目的③。在历史题材的电影、电视剧中，有不少是与历史相关的情节，虽然是虚构的，但有些细节还是可利用的，如果利用得当，是可以以此来激发学生学习兴趣的。
七、图片导入法
这是一种通过组织学生观看图片，让学生从直观感受来最大限度地“复原”和“再现”不同历史时代人类生活场景的导入方法。该方法主要是运用了教学原则中的主观性原则，通过在教学中让学生观察所学事物或老师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
除此之外，课堂导入的方法还有很多，如复习导入法、成语导入法、文献导入法、多媒体导入法。但无论采用哪种导入方法，其导入的内容和形式要符合学生的年龄特征、智力水平，最终有利于学生的个性发展。
【注释】
① 姚本先. 心理学新论[M]. 北京：高等教育出版社，2005.
② 赵国忠. 中国著名教师的课堂细节[M]. 南京：江苏人民出版社，2007.
③ 武迎新. 历史教学与多媒体优化组合的探索[J]. 合肥学院学报，2004，21（2）：113-115.
（作者单位：安徽省界首中学）