叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”一语指出阅读与写作的关系，但是在以往的教学中教师往往将二者割裂开来，孤立展开，自然不利于学生写作水平的提高。阅读与写作是语文教学的两个重要的组成部分，二者是一个相互促进的统一体。只有将二者结合起来，在阅读中写作，在写作中阅读，才能促进学生阅读水平与写作水平的提高。在教学中我注重以读促写，使得学生的写作水平有了明显的提高，现结合具体教学实践谈谈体会。
　　一、在阅读中激发学生的写作兴趣
　　兴趣是最好的老师，学有兴趣，自然学有动力，学有成效；反之，学习就会成为学生的负担，教学效果自然大打折扣。小学生年龄小，自主学习意识与能力低下，对写作更是一知半解，往往觉得写作很难，无法激起写作热情。为此在阅读教学中教师要重视学生写作兴趣的激发与培养。阅读并不是单纯地就文字层次地读，而是深入文本所展开的富有情感的阅读与思考，是与文本直接对话的过程，是与作者进行心灵互动的过程。这样学生才能透过文字，读出情感，读出韵味，在感受美享受美的同时激发学生对文字的兴趣和写作的欲望。为此在教学中我们要针对小学生以形象思维为主的特点为学生创设图文声情并茂的情境，以动听的音乐感染学生，以直观的画面吸引学生，变以往单一刺激为多种感官的综合刺激，带给学生视听上的强烈冲击，这使得文字变得更立体，更富有动态感与形象性，从而达到未读其文、先闻其声观其形的效果。同时学生在阅读中不再是机械枯燥地读文字，而是透过表面读出文字背后包含的情感、意境等。这样让阅读教学更具有生命活力，在学生眼中文章变得更生动形象，在享受语言美、情感真与意境美的同时激起对文字的热爱，激起强烈的表达欲，从而产生对文字、对写作浓厚的兴趣。
　　二、在阅读中积累丰富的写作素材
　　正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的写作素材，学生同样无法写出优秀的文章。没有内容可写，这是一直以来学生认为作文难的一个主要问题。没有写作素材，学生在写作时只能生搬硬套，不仅滋生厌写情绪，而且写出来的文章千人一面，没有真情实感。丰富学生的素材积累，让学生有事可写，有情可抒，有景可绘，这样学生才能写出内容具体、情感真实、能够吸引读者的优秀作品。而阅读是一个不断的信息输入的过程，教师要充分利用阅读，让学生在阅读中积累丰富的素材，不断内化为自己的语言。
　　1.熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。读得多了，自然就会在无形中形成很强的语言驾驭能力、感知能力，不断将文本语言转化为自己的语言，这是提高学生口语水平与写作水平的重要手段。为此在教学中对于重点段落、精彩段落，教师要指导学生展开流利而富有感情的阅读，熟读成诵，以使其存储于头脑之中，形成长久记忆。那么学生在写作时遇到此类话题，自然就可以信手拈来，将头脑中丰富的素材进行提炼与加工，用自己的语言表述出来。
　　2.在分析与比较中提升。阅读是打破单一而封闭的形式，也就是说不要只是将视野局限于某一篇文章，而是学会运用分析与比较，将同一作者的不同题材的文章，或是同一题材不同作者的文章放在一起，通过分析与比较，让学生理解作者不同的写作风格与写作特点，这样更有利于学生素材的积累。如同样是描写春天，在不同作者的笔下却有不同的意境，通过让学生将这些文章集中起来进行分析与比较，可以让学生体会作者不同的写作风格，学会从多个角度观察与思考，这样才能将某个事物写得更传神，更有特色。
　　三、在阅读中开展丰富的写作训练
　　1.仿写。学习始于模仿。尤其对于小学生来说，刚刚开始系统学习写作，对于写作并没有很深的认识与基础，此阶段开展仿写训练，让学生写出依据与例子，这样更能降低写作的难度，从而激发学生写作的热情，让学生在仿写中深刻理解某一词、某句话，或是作者的写作结构等。这样有利于学生对文章的理解，同时也可以促进学生语言的内化，为写作积累丰富的语言。
　　2.续写。许多文章结尾意犹未尽，留给作者以无限遐想的空间，为深化学生的理解，培养学生的想象力，提升学生的写作水平，教师可以针对这些留白让学生补写与续写，在理解文本的基础上加入学生的想象，这是展现学生想象的机会，同时有利于学生阅读理解水平与写作水平的提高。
　　3.改写。改写并不是胡乱改编，而在于文本理解基础上的合理想象。如将记叙文是以第一人称展开的，让学生改成第二人称或是第三人称，这样可以让学生更深刻地理解与掌握记叙文的写作特点。又如在教学《将相和》时，让学生想象假如当时蔺相如不避开廉颇，引发二人的冲突，或是廉颇不负荆请罪，又会发生什么样的结局呢？这样学生为更好地写作，自然就会通过积极地阅读书籍、请教家长等，了解当时的社会背景，从而进入特定的历史场景以展开合理的想象。这样更能让学生深入联系社会大环境理解人物，同时有利于学生写作水平的提高。