论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的不断推进，在初中生物教学中更多的运用教学情景以启迪学生智慧、开拓学生思路，这已经成为提升生物教学效率和教学质量的主要方式。当下，大部分的初中生物教师都在积极探索创设教学情景的方法，并取得了不小的研究成果，本文根据这些研究成果，继续深入分析在初中生物教学中创设情景的相关方法，以期能为初中生物教师的下一步教学研究工作提供帮助。
关键词：初中生物教学;创设情景;方法
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0144-01
新课改背景下，创设情景已经成为初中生物课堂教学非常重要的教学方法之一，教师通过合理选择教学素材、创设教学导入情景以及创设教学问题情景，让学生置身于情景中，根据情景内容展开合理的想象和实践，最终获取知识。这个过程中，如何选择和运用教学素材、创设教学导人情景和教学问题情景是教师需要解决的三大问题，本文据此进行分析，具体如下。
1.合理选择教学素材，激发学生的兴趣
1.1 如何合理选择教学素材
首先，教学素材要满足多样性的特点，所谓多样性，即教学素材不能是单一的一两种，而是要形成一个具体的“素材集合”，当学生需要什么样的教学素材时，教师可以直接选择该教学素材或加以变形以改造为其他的教学素材;其次，情景素材应满足趣味性的特点，所谓趣味性，即教学素材一定是要有趣有料的，更直观的说，当教师展示某一个情景素材的时候，学生应当表现出兴奋、喜悦、快乐的表情，而不会出现木访、呆滞、无所适从的表现。
1.2 如何合理运用教学素材
教师在运用教学素材时，应注意以下两点：第一，关注学生的兴趣点，以教学素材激发学生的学习兴趣，例如在教学人教版八年级生物上册《两栖动物和爬行动物》时，教师可以将《动物世界》纪录片作为教学素材，为学生创设教学情景，通过赵忠祥老师的精彩演说，体会大自然中两栖动物和爬行动物的生存生活方式，降低学生学习压力的同时激发学生的学习兴趣，增强教学成效;第二，教师要根据学生的学习能力选择教学素材，鉴于初中生的生物水平不是很高，所以教师运用教学素材的方式一定要以简洁、直观为主（例如通过多媒体方式），尽量让学生一看就懂，而不会在理解教学素材阶段花费太多的时间。
2.创设情景导入课程，营造课堂氛围
2.1 如何选择教学导入情景
首先，教学导入情景要满足合理性的特点，所谓合理性，即教学导入情景一定要科学合理，符合现实情况，不能为了课堂效果而让教学导入情景变得太过夸张和不切实际，否则只能是平添学生的学习难度，而且不利于教师发挥引导和引发作用;其次，教学导入情景自然要满足生活性的特点，所谓生活性，即教学导入情景一定要与学生的日常生活密切相关，对初中生来说，最游戏、写作业、考试、郊游都是其日常生活中不可或缺的内容，教师可由此入手创设教学导入情景。
2.2 如何运用教学导入情景
首先，教师应根据教学内容运用教学导入情景，例如在教学人教版八年级生物上册《尝试对生物进行分类》时，探究生物的分类方式是主要的教学内容，那教师就可以以“春游”为主题创设教学导入情景，让学生在感受春游乐趣的同时尝试对自然万物进行分类，寓教于樂;其次，教师应根据教学目标运用教学导入情景，教学目标是让学生熟练的掌握生物的分类方式，那就应该通过教学导入情景体现生物的分类方式，还是以上述为例，教师可以给学生展示苹果树、狗尾巴草、牛、孔雀、马、喜鹊等多种动植物，并指导学生根据生物种类（动植物，哺乳动物和非哺乳动物）进行分类。
3.创设教学问题情景，培养学生主动学习能力
3.1 如何选择教学问题情景
首先，问题作为重要的线索，其情景创设必须满足启发性的特点，所谓启发性，是指学生能够通过问题找到学习思路和学习方法，而是教学问题情景则还能够具象化的生活物品代表抽象的生物知识，从而降低学生的理解和记忆难度;其次，单一的问题并不能启发学生的学习思路，所以教师选择的教学问题情景还要具有一定的扩展性，即实现“举一反三”，让学生根据问题发现问题，逐步建立系统的学习思路。
3.2 如何运用教学问题情景
首先，教师应根据教学问题创设教学问题情景，这很好理解，例如在教学人教版八年级生物上册《先天性行为和学习行为》时，教师发现有些学生存在不会区分先天性行为和学习行为的问题，此时，教师就应根据这个问题创设相应的教学问题情景——“区分先天性行为和学习行为的区别，’;其次，教师应运用生活问题引出教学重点，并创设相应的教学问题情景——“如何才能快速的区分先天性行为和学习行为？”并通过这个问题引导学生探究区分先天性行为和学习行为的科学方法。
4.结语
在新课改背景下，教师要进一步发挥情景教学法的教学作用，就必须数量掌握情景创设的主要方法和策略，总的来说，教学素材、教学导入情景以及教学问题情景三者相辅相成缺一不可，共同组成全面、科学、系统的情景创设策略。教师在生物教学过程总要十分注意以上三点，通过情景创设激发学生的学习兴趣并满足学生的学习需求。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的教学导入情景运用策略还需要不断探索和研究。
参考文献：
[1]杨智勇.情景创设技巧在中学生物教学中的运用研究[J].课程教育研究，2015，（28）.
[2]杨加好.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].学子（理论版），2016，（14）.
[3]王丽.初中生物教学中情景教学的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2015，（9）.
[4]田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].中国科教创新导刊，2013，（3）.
关键词：初中生物教学;创设情景;方法
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0144-01
新课改背景下，创设情景已经成为初中生物课堂教学非常重要的教学方法之一，教师通过合理选择教学素材、创设教学导入情景以及创设教学问题情景，让学生置身于情景中，根据情景内容展开合理的想象和实践，最终获取知识。这个过程中，如何选择和运用教学素材、创设教学导人情景和教学问题情景是教师需要解决的三大问题，本文据此进行分析，具体如下。
1.合理选择教学素材，激发学生的兴趣
1.1 如何合理选择教学素材
首先，教学素材要满足多样性的特点，所谓多样性，即教学素材不能是单一的一两种，而是要形成一个具体的“素材集合”，当学生需要什么样的教学素材时，教师可以直接选择该教学素材或加以变形以改造为其他的教学素材;其次，情景素材应满足趣味性的特点，所谓趣味性，即教学素材一定是要有趣有料的，更直观的说，当教师展示某一个情景素材的时候，学生应当表现出兴奋、喜悦、快乐的表情，而不会出现木访、呆滞、无所适从的表现。
1.2 如何合理运用教学素材
教师在运用教学素材时，应注意以下两点：第一，关注学生的兴趣点，以教学素材激发学生的学习兴趣，例如在教学人教版八年级生物上册《两栖动物和爬行动物》时，教师可以将《动物世界》纪录片作为教学素材，为学生创设教学情景，通过赵忠祥老师的精彩演说，体会大自然中两栖动物和爬行动物的生存生活方式，降低学生学习压力的同时激发学生的学习兴趣，增强教学成效;第二，教师要根据学生的学习能力选择教学素材，鉴于初中生的生物水平不是很高，所以教师运用教学素材的方式一定要以简洁、直观为主（例如通过多媒体方式），尽量让学生一看就懂，而不会在理解教学素材阶段花费太多的时间。
2.创设情景导入课程，营造课堂氛围
2.1 如何选择教学导入情景
首先，教学导入情景要满足合理性的特点，所谓合理性，即教学导入情景一定要科学合理，符合现实情况，不能为了课堂效果而让教学导入情景变得太过夸张和不切实际，否则只能是平添学生的学习难度，而且不利于教师发挥引导和引发作用;其次，教学导入情景自然要满足生活性的特点，所谓生活性，即教学导入情景一定要与学生的日常生活密切相关，对初中生来说，最游戏、写作业、考试、郊游都是其日常生活中不可或缺的内容，教师可由此入手创设教学导入情景。
2.2 如何运用教学导入情景
首先，教师应根据教学内容运用教学导入情景，例如在教学人教版八年级生物上册《尝试对生物进行分类》时，探究生物的分类方式是主要的教学内容，那教师就可以以“春游”为主题创设教学导入情景，让学生在感受春游乐趣的同时尝试对自然万物进行分类，寓教于樂;其次，教师应根据教学目标运用教学导入情景，教学目标是让学生熟练的掌握生物的分类方式，那就应该通过教学导入情景体现生物的分类方式，还是以上述为例，教师可以给学生展示苹果树、狗尾巴草、牛、孔雀、马、喜鹊等多种动植物，并指导学生根据生物种类（动植物，哺乳动物和非哺乳动物）进行分类。
3.创设教学问题情景，培养学生主动学习能力
3.1 如何选择教学问题情景
首先，问题作为重要的线索，其情景创设必须满足启发性的特点，所谓启发性，是指学生能够通过问题找到学习思路和学习方法，而是教学问题情景则还能够具象化的生活物品代表抽象的生物知识，从而降低学生的理解和记忆难度;其次，单一的问题并不能启发学生的学习思路，所以教师选择的教学问题情景还要具有一定的扩展性，即实现“举一反三”，让学生根据问题发现问题，逐步建立系统的学习思路。
3.2 如何运用教学问题情景
首先，教师应根据教学问题创设教学问题情景，这很好理解，例如在教学人教版八年级生物上册《先天性行为和学习行为》时，教师发现有些学生存在不会区分先天性行为和学习行为的问题，此时，教师就应根据这个问题创设相应的教学问题情景——“区分先天性行为和学习行为的区别，’;其次，教师应运用生活问题引出教学重点，并创设相应的教学问题情景——“如何才能快速的区分先天性行为和学习行为？”并通过这个问题引导学生探究区分先天性行为和学习行为的科学方法。
4.结语
在新课改背景下，教师要进一步发挥情景教学法的教学作用，就必须数量掌握情景创设的主要方法和策略，总的来说，教学素材、教学导入情景以及教学问题情景三者相辅相成缺一不可，共同组成全面、科学、系统的情景创设策略。教师在生物教学过程总要十分注意以上三点，通过情景创设激发学生的学习兴趣并满足学生的学习需求。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的教学导入情景运用策略还需要不断探索和研究。
参考文献：
[1]杨智勇.情景创设技巧在中学生物教学中的运用研究[J].课程教育研究，2015，（28）.
[2]杨加好.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].学子（理论版），2016，（14）.
[3]王丽.初中生物教学中情景教学的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2015，（9）.
[4]田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].中国科教创新导刊，2013，（3）.