阅读是“智慧之源”，是知识、情感和态度获取的重要渠道。在语文能力中，阅读能力是基础。就现阶段而言，同学们的阅读能力普遍偏低，主要表现为：缺乏感知美的能力，缺乏个性化的意识，缺乏本体性的解读。这主要是由于同学们阅读时间少、渠道少，阅读资源匮乏，阅读教学效率低下造成的。
　　阅读是一种个性化行为，同学们要钻研文本，结合自己的情感活动，加深对文本的理解和领悟，以满足审美的需求，获得思想的启迪和智慧。提高阅读能力的方法有如下几点：亲密接触语文教材，课前分享阅读资源，课后分享阅读心得。
　　语文教材是初中生阅读的主要载体，同学们要抓住课堂这一培养阅读能力的“主战场”，把握课堂中的有效时间，增加阅读量，提高阅读效率。
　　要把握住自己与文学作品“亲密接触”的机会，还原文学作品的文学性，在完成考试内容的前提下，尽量进入文学的世界，自发地为自己创造品味作品的时间和空问，从而有机会真正地接触作品。在已感知作品并有一定见解的基础上，要加深理解，尝试着关注文学作品中的关键字、句，对作品进行解读式的赏析，而不是就题论题、只练习课后习题或只停留在分析作品的语言和人物形象、记诵其文学价值和意义上。例如，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，要做好课前预习、熟读课文，抓住课堂上的时间，紧紧地“拥抱教材”，把握住鲁迅童年的几大乐趣，仔细玩味作品中的关键字、句，力求走入作者的童年世界，与作者产生心灵的共鸣。同学们可以针对老师提示的关键字、句，进行讨论，分享各自的见解与心得，共同进步，培养自己的文学审美能力。
　　同时，还要将阅读内容趣味化。可以自由组织阅读学习活动，尤其是在学习童话、寓言的时候，选择自己感兴趣的片段，相互合作，将作品改编成剧本并表演，既可以加强学生团结协作的能力，还可以加深对作品的印象，提高阅读理解力。
　　另外，要积极参与阅读活动，在有限的时间内，依据自己的个性和兴趣，增加自己的阅读量，并且读有所思，读有所累。课前分享就是一个好机会，同学之间共同分享阅读资源，可以达到事半功倍的效果。
　　课前分享，即在正式开展课堂教学前，可将自己感兴趣的新知识或见闻与同学们共同分享的活动，是一个非常有效的提高学生阅读能力的渠道，既能够锻炼学生的口语表达能力和表现能力，还可以开阔学生的视野，做到资源共享。但是，在开展这一活动过程中，要注意以下几个问题：
　　这是一个长期规划，要持之以恒，并且保证质量。要选取自己感兴趣或擅长的内容，可以分成不同的小组，组内成员在分享之前，先要在组内讨论这一内容是否具有学习价值或分享意义，产生分歧时可与教师商讨。
　　注意分享的深度有别。在分享的过程中，活动内容要有层次，不可千“班”一律，各年级的活动要由浅入深，随着年级的不同而提升评价的标准。如果初一学生的活动内容是课前口头作文(主要是分享自己读过的一本书)，那么，初二学生的活动内容难度要加强，可以是鉴赏或解读文章、诗词等。
　　这是一个共同进步的活动，同学们要尊重彼此的阅读成果。对于分享的内容，要虚心学习，形成良性竞争意识，以说促读，“取其精华，去其糟粕”，同时，要认真听取教师的点评与指导，不断完善自我。
　　课后分享阅读心得，是提高阅读能力的基础。阅读不单要读，抑或浏览文本，还要思考并有自己的理解，更要不断积累并学以致用。在平时的阅读过程中，可将文学作品中自己认为有价值、有借鉴意义的段落、句子或词语背诵、积累下来，以便在写作中恰当使用。
　　同学们可以自发组建班级图书角，将自己觉得有意义的书拿到班级来，登记后放置在图书角中。同时，每一本书都要附一本读书笔记，在读书时，将自己认为有借鉴价值的词句和段落摘抄下来，也可以将自己的读书心得写在笔记上。当其他同学读到同一本书时，就可以和前面的读者交流心得和收获了。如此一来，阅读量有了保证，也能提高阅读思维能力，形成一种良好的阅读氛围。