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一、 树立正确的英语教学观念
英语是实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。任何高明的教师都不能替代学生学习。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练，不搞“满堂灌”，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官。不要把知识作为思维的结果去教，而要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。在课堂上，教师可以经常让学生带读单词、领读课文；让学生批改作业；让学生提问和回答别的同学提出的问题，让学生充分参与教学活动。同时，教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际，使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。
二、 培养英语学习兴趣
我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学生语言能力的高低关键在于英语学习兴趣的培养，有了兴趣，自然会循序渐进，芝麻开花节节高，失去了兴趣如何培养交际能力？英语毕竟不同母语，不会写也能照样说得清楚流利。
学习英语兴趣为先，培养兴趣，师生关系最为重要，教学不仅仅是传授知识，而且是师生之间的情感交流。和谐、融合的师生关系对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们就对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果学生对某一英语教师失去了情感，这个老师就难以引导学生对英语学习的兴趣。在这种情况下，学生对本门学科的思维、记忆、理解、想象等一切认识机能，都会受到阻滞和压抑。要克服这种情况，教师必须从培养学习兴趣入手，遵循教学规律，结合实际情况，灵活运用教学方法，想方设法活跃课堂气氛，在课堂上要有游戏的成分，有幽默，有笑声，有争论，这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，从而获得最佳教学效果。
三、 创造和谐的课堂气氛，设立英语教学情景
学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下学生的主体意识才能表现出来。传统教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等、主观上平等民主的关系，客观上的不对等指的是学识的不对等，但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。
宽松、愉快、民主、和谐的课堂学习气氛能使学生以愉快的心境进行学习、思考，调动其学习积极性。老师应采取灵活多样的教学方法激活课堂，授课时力求语言精炼、准确、流利、风趣，并不断穿插一些抑扬顿挫的语调、时快时慢的语速、忽高忽低的手势及喜怒哀乐的各种表情。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创设更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”在中国，因为语言氛围都是以汉语为主，我们没有良好的英语情景环境，对于英语教师来说我们要尽可能地给学生们创造英语的情景环境。如利用实物、头饰、图片、卡片、幻灯片、录音、课件等手段来创设和渲染情景气氛，让学生的各个感官都动起来，在自觉不自觉中去看、去听、去说、去感觉，达到运用语言的目的。使学生身临其境去感受，去交际。再比如日常生活中，很多标志都有中英文双译，比如： No parking， No smoking， Be quiet， Slow ... 这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。在课堂上，我们可以创设情景，增强教学效果。比如上到有关于礼仪问题的课程时，可以让学生自己创造情景对话，可以演学生、教师之间的对话，学生、家长之间的对话，职员和经理间的对话等，既激发了学生的兴趣，又增强了教学的情景性、直观性，从而提高了教学效果。英语教学过程必须置入“真实情景”中，预设情景明确任务，用任务带动学生的表达欲望，在听、说、读、写中体验语言的魅力，获得身心愉快和文化的熏陶。
四、注重作业设计
课外作业是课堂教学的延伸和补充，教师在布置课外作业时应注意激发学生的学习兴趣，培养其综合运用语言的能力。作业内容要开放，教师设计开放式作业时既可将作业与教材内容相联系，也可使其和学生生活相结合，还可以使其与社会生活“接轨”。作业形式要开放，教师可为学生设计形式多样的作业，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自主选择。
英语是实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。任何高明的教师都不能替代学生学习。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练，不搞“满堂灌”，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官。不要把知识作为思维的结果去教，而要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。在课堂上，教师可以经常让学生带读单词、领读课文；让学生批改作业；让学生提问和回答别的同学提出的问题，让学生充分参与教学活动。同时，教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际，使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。
二、 培养英语学习兴趣
我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学生语言能力的高低关键在于英语学习兴趣的培养，有了兴趣，自然会循序渐进，芝麻开花节节高，失去了兴趣如何培养交际能力？英语毕竟不同母语，不会写也能照样说得清楚流利。
学习英语兴趣为先，培养兴趣，师生关系最为重要，教学不仅仅是传授知识，而且是师生之间的情感交流。和谐、融合的师生关系对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们就对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果学生对某一英语教师失去了情感，这个老师就难以引导学生对英语学习的兴趣。在这种情况下，学生对本门学科的思维、记忆、理解、想象等一切认识机能，都会受到阻滞和压抑。要克服这种情况，教师必须从培养学习兴趣入手，遵循教学规律，结合实际情况，灵活运用教学方法，想方设法活跃课堂气氛，在课堂上要有游戏的成分，有幽默，有笑声，有争论，这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，从而获得最佳教学效果。
三、 创造和谐的课堂气氛，设立英语教学情景
学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下学生的主体意识才能表现出来。传统教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等、主观上平等民主的关系，客观上的不对等指的是学识的不对等，但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。
宽松、愉快、民主、和谐的课堂学习气氛能使学生以愉快的心境进行学习、思考，调动其学习积极性。老师应采取灵活多样的教学方法激活课堂，授课时力求语言精炼、准确、流利、风趣，并不断穿插一些抑扬顿挫的语调、时快时慢的语速、忽高忽低的手势及喜怒哀乐的各种表情。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创设更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”在中国，因为语言氛围都是以汉语为主，我们没有良好的英语情景环境，对于英语教师来说我们要尽可能地给学生们创造英语的情景环境。如利用实物、头饰、图片、卡片、幻灯片、录音、课件等手段来创设和渲染情景气氛，让学生的各个感官都动起来，在自觉不自觉中去看、去听、去说、去感觉，达到运用语言的目的。使学生身临其境去感受，去交际。再比如日常生活中，很多标志都有中英文双译，比如： No parking， No smoking， Be quiet， Slow ... 这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。在课堂上，我们可以创设情景，增强教学效果。比如上到有关于礼仪问题的课程时，可以让学生自己创造情景对话，可以演学生、教师之间的对话，学生、家长之间的对话，职员和经理间的对话等，既激发了学生的兴趣，又增强了教学的情景性、直观性，从而提高了教学效果。英语教学过程必须置入“真实情景”中，预设情景明确任务，用任务带动学生的表达欲望，在听、说、读、写中体验语言的魅力，获得身心愉快和文化的熏陶。
四、注重作业设计
课外作业是课堂教学的延伸和补充，教师在布置课外作业时应注意激发学生的学习兴趣，培养其综合运用语言的能力。作业内容要开放，教师设计开放式作业时既可将作业与教材内容相联系，也可使其和学生生活相结合，还可以使其与社会生活“接轨”。作业形式要开放，教师可为学生设计形式多样的作业，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自主选择。