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【摘要】有效的化学教学，能激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，是促进学生科学素养发展的教学。化学课堂的有效教学评价也是化学课堂教学不可缺少的环节，通过化学课堂的有效教学评价，能够获得大量系统、有效的反馈信息。化学教师据此调整教学内容、方法和程序，以利于实现化学教学目标；学生可以据此调整学习方法和学习进度，进一步促进有效教学。
【关键词】化学课堂；有效教学；有效教学评价
现代化学教学不是无目标的信马由缰，应该有一个比较明确的思路，先干什么，后干什么，应该做到胸中有数，有效的化学课堂教学要从传统走向现代，给课堂赋予更多的灵活性、生成性，给学生一个展示的机会。只有教师教得轻松，学生才会学得愉快；只有教学效率高、教学过程严谨，才有师生配合默契、教学气氛融洽。
“有效教学“不仅仅是让学生有所收获，同样能使教师的专业得到发展。此外，“有效教学”还体现在教师对各种教学策略的理性选择和灵活运用上，有效教学是一种教学理想、境界，体现着教学主体对教学的执着追求和永恒超越。其意义是为现实教学产生动力、牵引和导向作用。它不同于肤浅的有效教学只着眼于教学的现实，也不同于一般的有效教学着眼于教学的背后，它的有效性着眼于教学的未来。在这一观点上，“有效教学”的内涵表现为积极倡导创新精神和实践能力，促使学生自主合作探究并追求多元智力发展，也强调整合、弹性、参与等。
一、如何进行有效的课堂教学
针对化学课堂教学的特点，有效教学需要做到以下几点：
1.善于创设“问题情境”，激发学生学习兴趣
创设“问题情境”是激发学生学习兴趣的一个重要方法，有效的提问是一个很微妙的教学技巧。一个选准切入点的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个缺乏质量和效度的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性。例如：学习“化学反应与能量”专题知识时，可以设计:能源危机中，谁是我们的未来能源？让学生在以某种具体化学思想指导下的案例中进行探究。引导学生谈论他们熟悉的话题，对学生的回答给予一定的反应，尽可能多的向学生提供各种机会，促进生生、师生间的交流。不轻易告诉学生答案和结论，而是创设情境，让学生去探讨、研究。在“问题情境”的思考过程中，形成化学思维，激发学生的学习兴趣，达到有效教学的目的。
2.有效的利用实验，培养学生的科学思维
化学实验通常具有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过提出实验问题、进行猜想和假设、实验方案设计、实验操作、实验现象的解释等帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质的性质，并且可以掌握化学学科特有的研究方法，形成科学的态度和世界观。有效的实验要突出探索性，如：在学习Cl2的性质时，我们从Cl2的制备、收集、溶解性、氧化性、Cl-的检验主义进行探究，循序渐进，采取促进学生积极参与实验探究的教学策略达到有效教学的目的。
3.借助直观教具，变抽象为形象，提高课堂教学的有效性
现代教育技术的应用实现了教学内容呈现方式的变革，在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学，优化教学过程，有助于教师创设生动逼真的问题情景，提高全体学生学习化学的兴趣和激发学生强烈的求知欲，有效提高课堂教学的效率，为学生的发展提供更为广阔的平台和空间。例如：讲解自来水的生产流程时，多媒体可以方便地将水泵取水、沉淀、过滤、曝气、消毒等流程用视频、动画、声音等媒体整和在一起，从而优化教学的呈现方式，给学生直观的认识和感受。
所以，有效的课堂教学能够调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，使学生积极参与智力活动和积极掌握知识和技能，从而建立终身学习态度的教学。
二、化学课堂有效教学评价应遵循的几个原则
然而，学生的发展过程中有无数个起点和无数个终点。只有每次的课堂学习都是建立在有效教学及评价的基础上，才能唤起学生后续学习的热情，引导学生进一步拓展探究、延伸学习。化学课堂有效教学评价是指：以一节化学课的教学为研究对象，以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程，本质上是一种价值判断活动。所以，化学课堂有效教学评价应遵循以下几个原则：
1.发展性原则
有效教学评价具有导向、诊断、鉴定、改进、激励、监控等功能[2]。其中有效教学评价的主要功能应该是促进发展。把是否促进学生全面发展作为评价的根本标准是有效教学评价的一个基本原则。强调评价标准的选择不再单纯以学生成绩为唯一标准，评价的内容、项目要综合化，既重视科学素养的发展评价，又要重视和促进发展学生多方面的潜能；不仅要关注学生的现实表现，更要注重学生的未来发展。所以应克服单纯智力导向，对学生的学习活动表现的评价不应排名次，而要采取个体内差异和非数量化的评价方法[3]。
2.和谐性原则
和谐性主要是指有效教学评价要关照生命的整体性[4]。有效教学评价不仅要关注认知发展，同样也要关注人格的发展。而认知发展与人格发展其规律、特点与表现形式都是不相同的。因此，有效教学评价方法不能是一元的，而应该是多元的。而且整体大于部分，有效教学必须遵循教学效果取决于教学系统的整体优化与和谐这一基本规律。有效教学评价不能仅仅是“教”的评价或者是“学”的评价，也不能仅仅是“人”的评价或“物”的评价，要兼顾系统的各种因素，或是主要因素。建立学生、教师、家长、管理人员、教育专家和社会各界共同参与，交流评价模式，以体现和谐性。
3.激励性原则
学生的活动总是有一定的动机作为内部动力的，化学课堂教学评价要以激励学生为主，充分调动学生的积极性和主动性，特别在化学实验教学中，例如探索几种常见物质的检验方法时，鼓励学生自己设计实验方案，然后进行实验，最后让学生自己发表自己的观点，充分发挥学生的主体作用。古人云：“水不激不跃，人不激不愤”。化学课堂有效教学必须尽力诱发学生的积极动机，增强学生前进的信心。
4.开放性原则
新课程中的科学探究活动的过程和结果都具有开放性特征，这里的开放性指的是内容的开放、解决问题过程和方法的开放抑或是答案的开放。例如在探索原电池形成条件的学习中，鼓励学生设计出很多利用生活中常见的物品，如生日卡片、水果、废电池等组成原电池。这样的解决方法不具有唯一性，它能够克服学生的从众心态，有利于学生从多角度、多方向、多层次进行思考，可以有效的激发学生的创新思维。
5.全面性原则
全面性原则是指不仅要评价教学结果，也要评价教师对教学目标的确定、理解以及应用，还要评价教学过程中的师生活动等几个方面[5]。由于化学教学目标的多样性，因此它决定了化学教学评价要实施多样性的评价方案。过去只重视认知目标的评价是不科学的，有效的教学评价要从课堂的实际出发，用全面发展的观点看课堂教学。目前教学目标分类法是将教学目标分为认知目标、技能目标、情感态度和价值观目标，所以教学评价应该从这三个方面着手才具有全面性。
总而言之，有效教学是一个动态转化过程，是师生在遵循教育教学活动的客观规律，尊重教学活动双主体的成长与发展，在实现合理的教学目标的前提下而进行的有效果、有效率、有效益的教学。化学课堂的有效教学评价原则的确定取决于评价的目的，依据不同的课堂评价目的必然会采用不同的评价原则，对于化学课堂的有效教学评价，在评价时要充分考虑到化学学科的特点和化学教学的特点，积极培养学生的实践能力和创新精神，使化学课堂有效教学及评价更具针对性。
【参考文献】
[1]乔建中，陶丽萍，张丽敏等.我国有效教学研究的现状与问题[J].青年教师,2008，(9).
[2]关文信.有效教学评价标准新探[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2006，(4)．
[3]赵二劳，胡艳梅.构建中学化学教学评价体系的思考[J].忻州师范学院学报，2005，21(5)．
[4]梁为.如何掌握化学教学评价[J].基础教育研究，2009,(4)．
[5]娄延果，郑长龙.新课程理念下教师化学课堂教学效果评价方案的构建[J].化学教育，2004，(6)．
【关键词】化学课堂；有效教学；有效教学评价
现代化学教学不是无目标的信马由缰，应该有一个比较明确的思路，先干什么，后干什么，应该做到胸中有数，有效的化学课堂教学要从传统走向现代，给课堂赋予更多的灵活性、生成性，给学生一个展示的机会。只有教师教得轻松，学生才会学得愉快；只有教学效率高、教学过程严谨，才有师生配合默契、教学气氛融洽。
“有效教学“不仅仅是让学生有所收获，同样能使教师的专业得到发展。此外，“有效教学”还体现在教师对各种教学策略的理性选择和灵活运用上，有效教学是一种教学理想、境界，体现着教学主体对教学的执着追求和永恒超越。其意义是为现实教学产生动力、牵引和导向作用。它不同于肤浅的有效教学只着眼于教学的现实，也不同于一般的有效教学着眼于教学的背后，它的有效性着眼于教学的未来。在这一观点上，“有效教学”的内涵表现为积极倡导创新精神和实践能力，促使学生自主合作探究并追求多元智力发展，也强调整合、弹性、参与等。
一、如何进行有效的课堂教学
针对化学课堂教学的特点，有效教学需要做到以下几点：
1.善于创设“问题情境”，激发学生学习兴趣
创设“问题情境”是激发学生学习兴趣的一个重要方法，有效的提问是一个很微妙的教学技巧。一个选准切入点的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个缺乏质量和效度的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性。例如：学习“化学反应与能量”专题知识时，可以设计:能源危机中，谁是我们的未来能源？让学生在以某种具体化学思想指导下的案例中进行探究。引导学生谈论他们熟悉的话题，对学生的回答给予一定的反应，尽可能多的向学生提供各种机会，促进生生、师生间的交流。不轻易告诉学生答案和结论，而是创设情境，让学生去探讨、研究。在“问题情境”的思考过程中，形成化学思维，激发学生的学习兴趣，达到有效教学的目的。
2.有效的利用实验，培养学生的科学思维
化学实验通常具有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过提出实验问题、进行猜想和假设、实验方案设计、实验操作、实验现象的解释等帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质的性质，并且可以掌握化学学科特有的研究方法，形成科学的态度和世界观。有效的实验要突出探索性，如：在学习Cl2的性质时，我们从Cl2的制备、收集、溶解性、氧化性、Cl-的检验主义进行探究，循序渐进，采取促进学生积极参与实验探究的教学策略达到有效教学的目的。
3.借助直观教具，变抽象为形象，提高课堂教学的有效性
现代教育技术的应用实现了教学内容呈现方式的变革，在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学，优化教学过程，有助于教师创设生动逼真的问题情景，提高全体学生学习化学的兴趣和激发学生强烈的求知欲，有效提高课堂教学的效率，为学生的发展提供更为广阔的平台和空间。例如：讲解自来水的生产流程时，多媒体可以方便地将水泵取水、沉淀、过滤、曝气、消毒等流程用视频、动画、声音等媒体整和在一起，从而优化教学的呈现方式，给学生直观的认识和感受。
所以，有效的课堂教学能够调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，使学生积极参与智力活动和积极掌握知识和技能，从而建立终身学习态度的教学。
二、化学课堂有效教学评价应遵循的几个原则
然而，学生的发展过程中有无数个起点和无数个终点。只有每次的课堂学习都是建立在有效教学及评价的基础上，才能唤起学生后续学习的热情，引导学生进一步拓展探究、延伸学习。化学课堂有效教学评价是指：以一节化学课的教学为研究对象，以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程，本质上是一种价值判断活动。所以，化学课堂有效教学评价应遵循以下几个原则：
1.发展性原则
有效教学评价具有导向、诊断、鉴定、改进、激励、监控等功能[2]。其中有效教学评价的主要功能应该是促进发展。把是否促进学生全面发展作为评价的根本标准是有效教学评价的一个基本原则。强调评价标准的选择不再单纯以学生成绩为唯一标准，评价的内容、项目要综合化，既重视科学素养的发展评价，又要重视和促进发展学生多方面的潜能；不仅要关注学生的现实表现，更要注重学生的未来发展。所以应克服单纯智力导向，对学生的学习活动表现的评价不应排名次，而要采取个体内差异和非数量化的评价方法[3]。
2.和谐性原则
和谐性主要是指有效教学评价要关照生命的整体性[4]。有效教学评价不仅要关注认知发展，同样也要关注人格的发展。而认知发展与人格发展其规律、特点与表现形式都是不相同的。因此，有效教学评价方法不能是一元的，而应该是多元的。而且整体大于部分，有效教学必须遵循教学效果取决于教学系统的整体优化与和谐这一基本规律。有效教学评价不能仅仅是“教”的评价或者是“学”的评价，也不能仅仅是“人”的评价或“物”的评价，要兼顾系统的各种因素，或是主要因素。建立学生、教师、家长、管理人员、教育专家和社会各界共同参与，交流评价模式，以体现和谐性。
3.激励性原则
学生的活动总是有一定的动机作为内部动力的，化学课堂教学评价要以激励学生为主，充分调动学生的积极性和主动性，特别在化学实验教学中，例如探索几种常见物质的检验方法时，鼓励学生自己设计实验方案，然后进行实验，最后让学生自己发表自己的观点，充分发挥学生的主体作用。古人云：“水不激不跃，人不激不愤”。化学课堂有效教学必须尽力诱发学生的积极动机，增强学生前进的信心。
4.开放性原则
新课程中的科学探究活动的过程和结果都具有开放性特征，这里的开放性指的是内容的开放、解决问题过程和方法的开放抑或是答案的开放。例如在探索原电池形成条件的学习中，鼓励学生设计出很多利用生活中常见的物品，如生日卡片、水果、废电池等组成原电池。这样的解决方法不具有唯一性，它能够克服学生的从众心态，有利于学生从多角度、多方向、多层次进行思考，可以有效的激发学生的创新思维。
5.全面性原则
全面性原则是指不仅要评价教学结果，也要评价教师对教学目标的确定、理解以及应用，还要评价教学过程中的师生活动等几个方面[5]。由于化学教学目标的多样性，因此它决定了化学教学评价要实施多样性的评价方案。过去只重视认知目标的评价是不科学的，有效的教学评价要从课堂的实际出发，用全面发展的观点看课堂教学。目前教学目标分类法是将教学目标分为认知目标、技能目标、情感态度和价值观目标，所以教学评价应该从这三个方面着手才具有全面性。
总而言之，有效教学是一个动态转化过程，是师生在遵循教育教学活动的客观规律，尊重教学活动双主体的成长与发展，在实现合理的教学目标的前提下而进行的有效果、有效率、有效益的教学。化学课堂的有效教学评价原则的确定取决于评价的目的，依据不同的课堂评价目的必然会采用不同的评价原则，对于化学课堂的有效教学评价，在评价时要充分考虑到化学学科的特点和化学教学的特点，积极培养学生的实践能力和创新精神，使化学课堂有效教学及评价更具针对性。
【参考文献】
[1]乔建中，陶丽萍，张丽敏等.我国有效教学研究的现状与问题[J].青年教师,2008，(9).
[2]关文信.有效教学评价标准新探[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2006，(4)．
[3]赵二劳，胡艳梅.构建中学化学教学评价体系的思考[J].忻州师范学院学报，2005，21(5)．
[4]梁为.如何掌握化学教学评价[J].基础教育研究，2009,(4)．
[5]娄延果，郑长龙.新课程理念下教师化学课堂教学效果评价方案的构建[J].化学教育，2004，(6)．