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近几年，随着新课程改革的不断深入，作为一线教师的我在抚触到时代气息的同时，也感觉
到
了新课程提出的机遇和挑战。新课程要求物理教学改革的核心就在于探究式实验的创新和开
发，从而构建学生在课堂中的主体地位，使学生在教师的引导下自主地、主动地、创造性地
学习。新课程充分凸现“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观，提醒教师在物理
教学中必须以学生为本，要引导学生积极参与到课堂实验中来，积极观察和思维，相互合作
与启发，进而在实验中体味知识的开发过程，培养有效思维、协作能力和创新意识。新课程
提出：观察是有目的、有计划地运用各种感觉器官，了解周围环境、事物和现象的一种知觉
过程，思维是人脑将观察、实验所得的感知材料进行加工，上升为理论知识的过程。若要培
养学生的学习能力，物理课堂教学就应该将设计教师如何教转变为设计学生如何学，从学生
背景、教学内容和学生知识的最近发展区出发，制定以学生能力发展为本的教学目的，在教
学过程中提供信息、手段、时间和空间，让每个学生亲历获得知识的全过程，使学生主动积
极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，通过实际操作和交互的学习实践活动，主动观察和有
效思维。这种将传统的面向结论的学习转变为新型的面向过程的学习，才会真正把实验感知
和思维活动紧密结合，培养学生的观察能力和实验操作技能，养成勤于动手、善于思考的习
惯以及严谨的科学态度和实事求是的工作作风。
教学案例 《光的色散(二)——薄膜干涉》这节课，课本上内容较少，是按
物理学习的常规
顺序(现象→原理→应用)来介绍薄膜干涉现象的。若只想达到教材所述的知识目标，不需太
长的时间就可以应付一般的考试。但很多学生知其然而不知其所以然，稍微遇到些灵活变通
的新问题就会束手无策，可以说无法适应现在的高考改革，更谈不上利用所学知识解决问题
和探索创新。如果在教学中能以实验探究为主线，使学生明白其中道理，亲历知识获得的过
程，学生不仅能学得灵活，而且能使观察和思维能力、归纳能力、推理能力和运用所学知识
进行创造发明的能力得到不同程度的提升。
1 利用直观实验 建立思维基础
课前实验器材准备：吸管、洗洁精溶液、酒精灯、铁丝圈、载玻片(两片)、牛顿环。课堂
引入过程中，教师可以列举大量的薄膜干涉现象(比如雨后马路上水塘中的彩色油膜、光盘
反面的彩色、激光防伪标志、方便面中的玩具魔幻卡等)激起学生的学习兴趣，然后提供吸
管和肥皂水，启发学生自制出七彩的条纹并要求观察条纹(如图1)的特点。利用实验这种
直观、形象的手段，再现物理情景，可引导学生根据观察到的现象进行思考和探索规律，而
不是单纯的抽象或空想。当学生发现这样可让他们更轻松地解决问题时，就会逐渐养成利用
实验这种形象直观的手段来帮助思维，得出结论。通过视觉观察，学生很容易得到自己吹出
的半球形彩色条纹和光盘反面的彩色、马路上水塘中油层的彩色具有共同点，都是光照在薄
膜上时发生的现象，从而自然引出薄膜干涉的概念。
2 利用探究实验 开拓学生思维
课堂教学过程中，同样可以用课内小实验的方法促使学生通过观察、分析和归纳获得新的知
识。生活中的物理现象纷繁复杂，大凡复杂的现象都可以化为几个简单模型的组合。科学的
研究方法，总是化繁为简，先从最简单的实验入手。所以在研究薄膜干涉的产生条件时，教
材上介绍了“单色光照射肥皂薄膜”的实验(如图2)：在酒精灯的灯芯中撒一些钠盐，灯
焰就能发出明亮的黄光，把铁丝圈在肥皂水中蘸一下，让它挂上一层薄薄的液膜(如图3)
，用酒精灯的黄光照射液膜。把这层液膜当作一个平面镜，用它来观察灯焰的像。但实际上
让学生做这个课内小实验时，学生往往不知道怎么去观察到明显的实验现象，原因有二：(1
)肥皂薄膜存在时间太短，学生很难在短时间内观察清楚水平条纹；(2)这个实验对光照要求
较
强。所以这个实验时间较难控制，教师如何利用好有限的时间启发学生观察和思考就成为难
题，可谓要做到惜时如金。这时，教师可以利用教材上的“做一做”来解决上述问题：事先
提供取两块显微镜的载玻片，用清水洗净晾干，再用绒布擦去载玻片表面的灰尘和水汽。教
师启发学生用两块玻璃中的空气薄膜代替刚才的肥皂夜膜，再用类似的方法观察灯焰。学生
自然想到把两块玻璃叠在一起，用相同的方法看灯焰在空气薄膜中的像。在实验过程中，学
生用手指捏住两块玻璃时自然加压，会发现条纹会移动，学生通过独立思考或小组讨论都不
难得到“等厚干涉”的规律，教师乘势引出利用劈尖干涉检查平面平整程度(如图4)的应
用原理。这样的“改装”，既能为教师的讲解和学生的思维提供足够的时间，又能激发学生
的发散思维和创新能力，还能为牛顿环的原理分析作铺垫，一举多得。
3 利用创新实验 激发学生兴趣
牛顿环的使用也是这节课的一个亮点。用一个曲率半径很大的凸透镜的凸面和一片平面玻璃
接触，在日光下或用白光照射时，可以看到接触点为一暗点，其周围为一些明暗相间的彩色
圆环条纹；而用单色光照射时，则表现为一些明暗相间的单色圆环条纹。教师可把上述实验
中的其中一片载玻片换成凸透镜引出牛顿环(如图5)，启发学生来猜测条纹的特点，然后
引出它的应用领域：牛顿环是光的波动性的最好证明之一，常用来检验光学元件表面的准确
度。如果改变凸透镜和平板玻璃间的压力，能使其间空气薄膜的厚度发生微小变化，条纹就
会移动。用此原理可以 精密地测定压力或长度的微小变化。这种台阶式的思维方式
和探究方
法，使学生在自主探究规律时，要跳一跳才够得着，非但不会损伤其积极性，还会激发学生
探究物理奥秘的兴趣。而且，把一个复杂的新情景化解为已学过的简单模型的组合
和利用已知模型去解决新问题的能力，正是现在高考试题中重点要求的能力。
课堂接近尾声之时，增透膜的教学是一个很好的引申点。现在汽车已经普及，汽车车窗的镀
膜现象非常广泛。增透膜的干涉特点不一定要分析得清晰透彻，可以作为一个课后思考给予
学生想象和思维的空间。在分析过程中，有的同学又会联想到一些相似的现象，去思考其原
因……这一切会促使他们进一步思考问题的实质，从而更熟练精确地掌握本质规律，这些有
趣的物理现象能激发他们的创造欲望。久而久之，就能真正实现让学生学会仔细观察和学会
有效思维这一较高的境界。
物理是一门实验科学，教学中适时地采用实验能得到事半功倍的效果。而怎样让学生通过自
己动手来学习知识，发挥主动性，克服课堂教学“满堂灌”现象，使学生学会观察现象和主
动分析问题是高中新课程理念中物理课堂的主要任务之一。当然，应用实验来以趣激疑只是
启发思维的起点，至于怎样推进思维活动的展开仍需教师不断的引导和努力，这也是我更需
要深层次思考的问题。
到
了新课程提出的机遇和挑战。新课程要求物理教学改革的核心就在于探究式实验的创新和开
发，从而构建学生在课堂中的主体地位，使学生在教师的引导下自主地、主动地、创造性地
学习。新课程充分凸现“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观，提醒教师在物理
教学中必须以学生为本，要引导学生积极参与到课堂实验中来，积极观察和思维，相互合作
与启发，进而在实验中体味知识的开发过程，培养有效思维、协作能力和创新意识。新课程
提出：观察是有目的、有计划地运用各种感觉器官，了解周围环境、事物和现象的一种知觉
过程，思维是人脑将观察、实验所得的感知材料进行加工，上升为理论知识的过程。若要培
养学生的学习能力，物理课堂教学就应该将设计教师如何教转变为设计学生如何学，从学生
背景、教学内容和学生知识的最近发展区出发，制定以学生能力发展为本的教学目的，在教
学过程中提供信息、手段、时间和空间，让每个学生亲历获得知识的全过程，使学生主动积
极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，通过实际操作和交互的学习实践活动，主动观察和有
效思维。这种将传统的面向结论的学习转变为新型的面向过程的学习，才会真正把实验感知
和思维活动紧密结合，培养学生的观察能力和实验操作技能，养成勤于动手、善于思考的习
惯以及严谨的科学态度和实事求是的工作作风。
教学案例 《光的色散(二)——薄膜干涉》这节课，课本上内容较少，是按
物理学习的常规
顺序(现象→原理→应用)来介绍薄膜干涉现象的。若只想达到教材所述的知识目标，不需太
长的时间就可以应付一般的考试。但很多学生知其然而不知其所以然，稍微遇到些灵活变通
的新问题就会束手无策，可以说无法适应现在的高考改革，更谈不上利用所学知识解决问题
和探索创新。如果在教学中能以实验探究为主线，使学生明白其中道理，亲历知识获得的过
程，学生不仅能学得灵活，而且能使观察和思维能力、归纳能力、推理能力和运用所学知识
进行创造发明的能力得到不同程度的提升。
1 利用直观实验 建立思维基础
课前实验器材准备：吸管、洗洁精溶液、酒精灯、铁丝圈、载玻片(两片)、牛顿环。课堂
引入过程中，教师可以列举大量的薄膜干涉现象(比如雨后马路上水塘中的彩色油膜、光盘
反面的彩色、激光防伪标志、方便面中的玩具魔幻卡等)激起学生的学习兴趣，然后提供吸
管和肥皂水，启发学生自制出七彩的条纹并要求观察条纹(如图1)的特点。利用实验这种
直观、形象的手段，再现物理情景，可引导学生根据观察到的现象进行思考和探索规律，而
不是单纯的抽象或空想。当学生发现这样可让他们更轻松地解决问题时，就会逐渐养成利用
实验这种形象直观的手段来帮助思维，得出结论。通过视觉观察，学生很容易得到自己吹出
的半球形彩色条纹和光盘反面的彩色、马路上水塘中油层的彩色具有共同点，都是光照在薄
膜上时发生的现象，从而自然引出薄膜干涉的概念。
2 利用探究实验 开拓学生思维
课堂教学过程中，同样可以用课内小实验的方法促使学生通过观察、分析和归纳获得新的知
识。生活中的物理现象纷繁复杂，大凡复杂的现象都可以化为几个简单模型的组合。科学的
研究方法，总是化繁为简，先从最简单的实验入手。所以在研究薄膜干涉的产生条件时，教
材上介绍了“单色光照射肥皂薄膜”的实验(如图2)：在酒精灯的灯芯中撒一些钠盐，灯
焰就能发出明亮的黄光，把铁丝圈在肥皂水中蘸一下，让它挂上一层薄薄的液膜(如图3)
，用酒精灯的黄光照射液膜。把这层液膜当作一个平面镜，用它来观察灯焰的像。但实际上
让学生做这个课内小实验时，学生往往不知道怎么去观察到明显的实验现象，原因有二：(1
)肥皂薄膜存在时间太短，学生很难在短时间内观察清楚水平条纹；(2)这个实验对光照要求
较
强。所以这个实验时间较难控制，教师如何利用好有限的时间启发学生观察和思考就成为难
题，可谓要做到惜时如金。这时，教师可以利用教材上的“做一做”来解决上述问题：事先
提供取两块显微镜的载玻片，用清水洗净晾干，再用绒布擦去载玻片表面的灰尘和水汽。教
师启发学生用两块玻璃中的空气薄膜代替刚才的肥皂夜膜，再用类似的方法观察灯焰。学生
自然想到把两块玻璃叠在一起，用相同的方法看灯焰在空气薄膜中的像。在实验过程中，学
生用手指捏住两块玻璃时自然加压，会发现条纹会移动，学生通过独立思考或小组讨论都不
难得到“等厚干涉”的规律，教师乘势引出利用劈尖干涉检查平面平整程度(如图4)的应
用原理。这样的“改装”，既能为教师的讲解和学生的思维提供足够的时间，又能激发学生
的发散思维和创新能力，还能为牛顿环的原理分析作铺垫，一举多得。
3 利用创新实验 激发学生兴趣
牛顿环的使用也是这节课的一个亮点。用一个曲率半径很大的凸透镜的凸面和一片平面玻璃
接触，在日光下或用白光照射时，可以看到接触点为一暗点，其周围为一些明暗相间的彩色
圆环条纹；而用单色光照射时，则表现为一些明暗相间的单色圆环条纹。教师可把上述实验
中的其中一片载玻片换成凸透镜引出牛顿环(如图5)，启发学生来猜测条纹的特点，然后
引出它的应用领域：牛顿环是光的波动性的最好证明之一，常用来检验光学元件表面的准确
度。如果改变凸透镜和平板玻璃间的压力，能使其间空气薄膜的厚度发生微小变化，条纹就
会移动。用此原理可以 精密地测定压力或长度的微小变化。这种台阶式的思维方式
和探究方
法，使学生在自主探究规律时，要跳一跳才够得着，非但不会损伤其积极性，还会激发学生
探究物理奥秘的兴趣。而且，把一个复杂的新情景化解为已学过的简单模型的组合
和利用已知模型去解决新问题的能力，正是现在高考试题中重点要求的能力。
课堂接近尾声之时，增透膜的教学是一个很好的引申点。现在汽车已经普及，汽车车窗的镀
膜现象非常广泛。增透膜的干涉特点不一定要分析得清晰透彻，可以作为一个课后思考给予
学生想象和思维的空间。在分析过程中，有的同学又会联想到一些相似的现象，去思考其原
因……这一切会促使他们进一步思考问题的实质，从而更熟练精确地掌握本质规律，这些有
趣的物理现象能激发他们的创造欲望。久而久之，就能真正实现让学生学会仔细观察和学会
有效思维这一较高的境界。
物理是一门实验科学，教学中适时地采用实验能得到事半功倍的效果。而怎样让学生通过自
己动手来学习知识，发挥主动性，克服课堂教学“满堂灌”现象，使学生学会观察现象和主
动分析问题是高中新课程理念中物理课堂的主要任务之一。当然，应用实验来以趣激疑只是
启发思维的起点，至于怎样推进思维活动的展开仍需教师不断的引导和努力，这也是我更需
要深层次思考的问题。