有这么一则故事，有人看见一只幼蝶在茧中挣扎了很久，觉得它太累了，出于好心用剪刀小心翼翼地把茧剪掉了一些，让这只幼蝶轻易地爬了出来，然而不大一会儿，这只幼蝶竟然死掉了。原来，幼蝶在茧中挣扎是锻炼完善自己，让身体更加结实，翅膀更加有力，从而使自己得以生存和飞翔。可见，“替蝶破茧”恰恰害死了这只本可以翩翩起舞的蝴蝶，多么可悲可怕。学校是培养人的重要场所，在学校教育中“替蝶破茧”的现象屡禁不止，而化学实验课犹忌“替蝶破茧”。
　　化学实验课是中学化学内容的重要组成部分，是传授科学知识的重要环节和手段。开展实验课能有效提高教学质量，培养学生开拓进取的品格与动手操作能力，养成科学观察分析事物的习惯及实事求的作风，是激发学生学习兴趣的重要环节。此外，实验教学以其鲜明的特点和突出的优势，也成为了实施素质教育的重要途径。然而在现行的化学实验中很多老师对学生百般呵护，关爱有加，一味包办，“替蝶破茧”，严重影响了学生动手能力的提高，阻碍了学生逻辑推理能力的发展，扼杀了学生的创造性思维活动，让本可以成为美丽蝴蝶的学生一个个折断了翅膀。我认为，在化学实验中切勿“替蝶破茧”，应该让学生放开想、放开说、放手做，着重培养学生的实践操作能力和创新能力，充分发挥化学实验在化学课中巨大作用。
　　一、放开想
　　放开想，是指在化学实验课中，教师放开手脚让学生大胆积极地探索知识的海洋，设计实验步骤，猜测实验结果，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维。
　　例如，氢气还原氧化铜的实验，在实验前，教师可打破常规，给学生提供机会，任他们自由思考探索。（1）设计。让学生根据所学的化学知识自己设计出实验操作步骤，画出实验装置图。（2）比较。把自己设计的装置图，操作步骤同教材给出的作以比较，看看哪些相同，哪些不同，哪些是对的，哪些是错的。（3）置疑。如果按自己的设计思路进行实验，可能会出现什么结果？为什么？这样，在实验前教师留出充足的空间让学生放开想，充分发挥了学生的想象力和创造力，让学生成为学习的主人，让实验成为学习锻炼的阵地。传统的教学总是只把结论告诉学生，很少给学生留有思考的空间，而“放开想”避免了“替蝶破茧”现象的发生，很大地调动了学生学习的积极性，培养了学生用科学严谨的态度对待问题，探索问题，寻找答案的良好学习习惯。
　　二、放开说
　　放开说是指在实验课上，老师要放下自己高高在上的“架子”，彻底改变学生被动受教育的局面，提供畅所欲言的机会，让学生的思维畅通活跃起来，实现师生平等、开放的课堂。
　　新的课程标准提出“让课堂悄悄乱起来”。作为化学实验课，当然也应放开，让学生在课堂上可以自由地说。比如有话直说，答题允许不举手；有疑必问，向教师挑战知识性的话题；改变角色，学生尝试讲新课；民主开放，允许学生独立或合作做实验……
　　例如，在总结氢气的制取实验中，教师以观众的角色让学生上台总结。学生在自己认真细致观察的基础上，总结出实验现象和结果，并通过比较分析反应方程式，还总结出这个反应前后均是一种单质和一种化合物，只是锌和氢调换了位置。通过师生角色的互变，收到了意想不到的效果，竟然引出了置换反应的概念。在此，教师没有“替蝶破茧”，而是让学生放开说，培养学生善于观察、勤于思考、乐于总结、勇于表现的创新精神。另外，放开说能让教师及时发现学生出现的问题，能让学生从中找出自己的不足，对有效解决问题，改进学生学习方法，培养学生科学的学习态度非常有益。
　　三、放手做
　　放手做是指在实验课中教师要刻意“把手松一松”，让学生自主参与实验，动手操作，在实验中获取知识，锤炼自己，提高动手动脑能力。
　　化学是一门以实验为基础的学科，一些典型、有趣的实验需要学生亲自动手操作。然而，在现行的教学中，教师常常以演示实验来代替，让学生在各自的座位上观看，这完全限制了学生动手能力的发展。到毕业时，有的学生不会连接实验装置；有的学生手脑搭配不协调；有的学生遇到突发事件不能机智处理；甚至有的学生连滴管都不会用……可见，“替蝶破茧”给学生带来的危害有多大。教师给学生独立做实验的机会，这不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以培养学生浓厚的学习兴趣，实验的成功则更加激发他们的求和欲，他们会根据已掌握的知识去探索新知识，解决新问题，让兴趣升华到更高的层次。
　　放开想、放开说、放手做给学生提供了更广阔的思维天地，搭建了更理想的操作平台，有效避免了化学实验教学中“替蝶破茧”现象的发生。