作文是最富有个性的学习和创造过程。个人的创作过程，往往集中体现了个体的生活体验，是内心世界的真实体现。可以说，作文是极具个性特征的精神产品。从教育角度看，尊重学生的个性差异，采取个性化的教学策略，能强化学生的主体意识，培养其创新能力。
　　
　　一、在观察中表现个性
　　
　　“触景生情，情动而辞发。”这说明作文创作的动机、泉源来自于观察。作文正是作者在与外界的接触中，在参与自然与社会的实践中，观察生活，触发情感，产生表达欲望的结果。由于个性差异的存在，每一个体对事物的观察角度、观察结果不同，由此激发的情感也各不相同。因此，在教学中，应充分尊重学生的个性特点，让他们按自己的兴趣，自觉、主动地观察事物，为其创新打下基础。
　　例如，在作文指导教学中，我曾创设让学生“吹泡泡”的情景，并提出问题：如果你想要向别人介绍我们吹泡泡的活动，你需要从哪几方面进行观察？有的学生说可从人物吹时的动作、表情进行观察，有的学生说可从泡泡的形状、颜色及其变化进行观察。这样，先让学生主动交流自己的观察方法，然后我再提出更能让其表现个性的观察要求：观察时可以选取自己最感兴趣，印象最深的作细致观察，观察后与同学交流，看谁观察角度新，观察细致。在观察后，学生交流自己的观察结果。
　　不同的个体，有不同的观察角度，不同的观察结果，体现了个性的差异。学生在观察中充分发挥主体作用，在观察中表现个性，积累独特的素材，就能为作文创新挖掘出不竭的泉源。
　　
　　二、在思维中表现个性
　　
　　“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”这说明作文反映的是作者心中之思、胸中之情。因此，在学生“触景生情”后，应及时引其“辞发”，以达到所发之辞能抒其情、表其意的目的。如在上述例子中，教师可以及时引导学生想一想，说一说：你把观察到的告诉别人的目的是什么。学生根据自己的感受，通过思维参与，明确自己的写作目的。最后学生定出了题目：《快乐的时刻》《美丽的泡泡——我的梦想》《我们的老师真有办法》《我学会了吹泡泡》《我们创造了美》《我教你吹泡泡》……
　　由此看来，如果个体的情感被触动，思维被激活，其创新精神火花是多么绚丽多彩。同一情景的创设，由于个性的差异，却迸发出如此丰富的创造之花。
　　
　　三、在想象中表现个性
　　
　　亚里斯多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，而创造是有生命力的标志。对于一个人来说，童年时代是最富有想象的时期，有着敏锐的感受力和丰富的想象力。因此，在教学中要创造机会，让学生充分地发挥想象。如：续写课文中意犹未尽的结尾，让学生延续故事情节；引导写童话，看图想象作文等。在作文中引导学生运用比喻、拟人、联想等方法，发展想象力。
　　就拿教学看图想象作文来说吧。我在教学看图作文“湖中，鹅背上驮着一只湿漉漉的猫正在游水”时，通过实例引导学生认识一定的想象方法，为学生创造了自主、自由的想象空间。然后让学生根据图意想象。如在内容上：有以猫为戏弄鹅而落水，鹅不计较而救猫的；有猫以为自己本事高看不起鹅，要一比高低的；也有说鹅是救落水的好朋友。可以说，不同的个体，由于生活积累，认知层次，兴趣、情感、思维的差异，每个人心中就有一个与众不同的故事。因此，教师应为学生提供自由的想象空间，让他们从不同的角度,不同的方向放飞想象，他们就会创造出独特的、新颖的精神之花。
　　
　　四、在交流中发展个性
　　
　　系统论告诉我们：一个系统只有开放，不断地与外界进行物质、能量、信息的交换，才能从无序到有序，从低级走向高级。在小学教学中，应当使每个学生成为一个开放的个体，在交流中表现个性，在与个体的个性交流中学习、发展。在上述的看图作文教学中，当学生交流了自己的观察方法、构思、想象、语言表达等方面的看法后，教师应该及时引导学生总结：在与别人的交流中学到了什么。这样学生在交流的同时也从别人身上学到更多的东西，引起更多的思考。这样，我们的教学就达到了引导学生“以行动始，以思考终。再以有思考的行动始，以更高一级的融会贯通之思考终，再由此而跃入真理之顶峰”的目的。
　　
　　责任编辑黄日暖